J
т

а
а{
о
ф
F.

v

.--

э= а
о

d
Ef
а
L

о]

сt..l

; сa.l
э!

cd

бЗ

з

-а ФF
U 9.
F-i

L
о
\о

н9t

t
Y
l

.-\
-I
пll

==л_-tЭ
=

=

I

=
j
=,=
=-э

Е,ý;

a; сý
Б
=
п

=
0J

=

fi.=,аrЭ
Э-Х
г лl

=S
Енilý

т

б
]ЕЧ 5 ]i
-7-===
r
_
f
=\о;
=
Yл
- \с

_l--l
,y_-.!I

-

J

=
_

=

СlЗ

+: Е=:

I
r

-

a-=DYl
Et

Д

t\
\лЧ<'lr

Il=-r

I
I
=-==
r
I

i=i',o-

i+д

-I€EC

;;х-r'!
.о:

]Е

=;
=

=.Е

=

Е

-?Ё
ý.ý

=

i

=
Еý.ýцз

= =,3 =--=
Y

аа ý
д-

-YrlJ
EхEOJ.,,

:cg;
,\fl

о.БОсl
tr
о оО|

ЁсýцlJ
А
a4 о cI
бrгlХd

ЕЁ9Ё qJ
6)
лJi
Liýз

ьa..,
Jiл
l{

о
ýLгt

(J=L-

Ц
г]

.cl
1

F-

о
l2
о
в

a)

/,)

№ п/п СОДЕРЖАНИЕ
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
1.1.1
Цели реализации программы НОО
1.1.2
Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
1.1.3
Общая характеристика программы НОО
1.2 Планируемые результаты освоения учащимися программы НОО
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы НОО
1.3.1
Общие положения
1.3.2
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной
деятельности)
2.2
Программа формирования УУД у учащихся
2.2.1
Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обученияи развития младшего школьника
2.2.2
Характеристика универсальных учебных действий
2.2.3 Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования современного процесса образования
2.2.4
Место
универсальных
учебных
действий
в
примерных рабочих программах
2.3
Рабочая программа воспитания
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Учебный план
3.2
План внеурочной деятельности
3.3
Календарный учебный график
3.4
Календарный план воспитательной работы
3.5
Система условий реализации программы НОО
3.5.1
Кадровые условия реализации основной образовательной про-граммы
3.5.2
Психолого-педагогические
условия
реализации основной
обра-зовательной программы НОО
3.5.3
Финансово-экономические
условия
реализации образовательной программы НОО
3.5.4
Информационно-методические условия реализации программы НОО
3.5.5
Материально-технические условия реализации программы НОО
3.5.6
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

1

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – Программа) муниципального общеобразовательного бюджетного
учреждения средняя общеобразовательная школа д.Башкирская Ургинка (далее - Учреждение) разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции);
- Федеральным законом от 25.10.1991г. №1807-1 «О языках народов Российской Федерации» (в действующей редакции); Законом Республики
Башкортостан от 01.07.2013г.
№696-з «Об образовании в Республике Башкортостан» » (в действующей редакции);
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г. №286;
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования», утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22.03.2021г. № 115 (с изменениями от 11.02.2022 г. №
69);
- СП 2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации воспитания и обучения отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28; СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"
(вместе с "СанПиН 1.2.3685-21. Санитарные правила и нормы..."), утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2;
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.08.2017г. №09-1672 «О направлении методических рекомендаций
по организации содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части
проектной деятельности»;
- Примерной основной образовательной программой начального общего образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему
образованию (протокол от 18.03.2022г. №1/22);
Примерной рабочей программой воспитания для общеобразовательных организаций одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. №3/22); Уставом Учреждения, образовательных потребностей
и интересов участников образовательных отношений.
При разработке Программы учтены примерные рабочие программы НОО (одобренные решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г., № 3/22 от 23 июня 2022 г.).
2

Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс в Учреждении на уровне НОО в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части и части, формируемой участникми
образовательных отношений.
1.1.1. Цели и задачи реализации программы НОО Цели реализации Программы:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ, достигшего возраста 6,5— 7 лет, на
получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого учащегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов начального общего образования,
отражённых во ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его потребностей, возможностей и стремления
к самореализации; отражение в программе начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных учащихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива Учреждения проявить своё педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно
участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
1.Создавать комфортную развивающую образовательную среду, которая будет обеспечивать высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для учащихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие и
воспитание учащихся.
2. Обеспечивать достижение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями учащегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
3. Способствовать реализации развивающего потенциала учащихся, развитию системы универсальных учебных действий,
характеризующих совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень
овладения междисциплинарными понятиями (далее - метапредметные результаты).
4. Использовать различные механизмы для реализации системы мер по формированию функциональной грамотности учащихся.
5. Обеспечивать преемственность начального общего и основного общего образования.
6. Создавать условия для эффективной реализации и освоения учащимися ООП НОО, в том числе условий для индивидуального
развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей,
успешных учащихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
7. Оказывать социально-педагогическую поддержку становления и развития гражданина России, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и
3

общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и обществом; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
8. Повышать эффективность организации внеурочной деятельности в условиях Учреждения путем предоставления широкого спектра
занятий, направленных на развитие учащихся.
9. Использовать в образовательной деятельности современные образовательные технологии системно-деятельностного типа и
систему методической поддержки и сопровождения процесса реализации ООП НОО Учреждения.
10. При реализации ООП НОО с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в
организации создать условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение учащимися образовательных программ в полном
объеме независимо от места нахождения учащихся.
11. Разработать систему работы с родительским сообществом, обеспечивающую вовлечение родителей в деятельность по реализации
Программы Учреждения.
12. Повышать эффективность использования физической культуры и спорта в укреплении физического и психологического здоровья,
гармоничном и всестороннем развитии личности, воспитании патриотизма и обеспечение преемственности в осуществлении физического
воспитания учащихся.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО Программа сформирована с учетом следующих принципов:
- принцип учёта ФГОС НОО. Программа базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к структуре программ НОО и их объему,
условиям реализации программ НОО, результатам освоения программ НОО;
- принцип учёта языка обучения. Программа реализуется на русском языке, учитывает право получения образования на родном языке из числа
языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности;
- принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности между этапами начального образования, а также успешную адаптацию учащихся к обучению в основной школе, единые подходы
между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения;
- принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника. Программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре
учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения. Программа предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных учебных планов,
соответствующих образовательным потребностям и интересам учащихся;
- принцип интеграции обучения и воспитания. Образовательный процесс рассматривается как единый процесс воспитания, обучения и развития
младших школьников, направленный на достижение планируемых образовательных результатов освоения Программы;

4

- принцип здоровьесбережения. При освоении Программы не допускается использование содержания, форм, технологий, которые могут
нанести вред физическому и психическому здоровью учащихся. Программа разработана в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами.
Единство обязательных требований к результатам освоения ООП НООУчреждения реализуется на основе системно-деятельностного подхода,
обеспечивающего системное и гармоничное развитие личности учащегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в
современном обществе, так и для успешного обучения на уровне основного общего образования, а также в течение жизни
. Механизмы реализации Программы.
В Программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с учётом традиций коллектива Учреждения,
потенциала педагогических кадров и контингента учащихся.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности Учреждения являются основными организационными
механизмами реализации основной образовательной программы начального общего образования. Урочная и внеурочная деятельность младших
школьников построена на принципах дифференциации и индивидуализации образовательного процесса.
Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с
разработкой учебных курсов, различных форм совместной познавательной деятельности (игры, конкурсы, диспуты, проекты и т. п.).
Положительные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности Учреждения организаций культуры города (Краеведческого
музея, театров, дворцов культуры, библиотек города, спортивных сооружений и т.п.).
Внеурочная деятельность – это организация образовательной деятельности, направленной на достижение планируемых результатов освоения
ООП НОО, осуществляемых в формах, отличных от урочной. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы. Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения учащимся планируемых результатов
освоения основной образовательной программы за счет расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит
образовательная деятельность, повышения гибкости ее организации. Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом
индивидуальных особенностей и потребностей учащихся, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей
Республики Башкортостан.
В исключительных случаях Учреждение может с учётом особых успехов учащихся, высокого темпа обучаемости или особых условий
развития ребёнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным
учебным планам. ООП НОО МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКА является основой для разработки и реализации индивидуальных
учебных планов учащихся.
1.1.3. Общая характеристика программы начального образования
Программа начального общего образования является стратеическим документом Учреждения, выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
5

В соответствии с законодательными актами Учреждение самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая
модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения. Программа строится с учётом
психологических особенностей учащегося младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3345 ч.
Программа учитывает Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (далее - Гигиенические нормативы), и Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее Санитарноэпидемиологические требования) к организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС НОО и включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реализации Программы. В разделе приведены планируемые результаты
освоения учащимися Программы (личностные, метапредметные, предметные), а также раскрыта система их оценки.
Содержательный раздел включает:
- рабочие программы учебных предметов (в том числе внеурочной деятельности); - программу формирования универсальных учебных
действий у учащихся; - рабочую программу воспитания.
Основой разработки рабочих программ являются программа формирования УУД у учащихся и рабочая программа воспитания.
В программе формирования УУД у учащихся обосновано значение сформированных УУД для успешного обучения и развития младших
школьников, приведена характеристика УУД. В качестве механизма конструирования образовательного процесса рассматривается интеграция
предметных и метапредметных образовательных результатов. В программе показана роль каждого учебного предмета в становление и развитие
УУД младшего школьника.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает: цель и задачи воспитания учащихся; целевые ориентиры результатов
воспитания; уклад Учреждения; виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики Учреждения, интересов субъектов
воспитания, тематики модулей; кадровое обеспечени; нормативнометодическое обеспечение; требования к условиям работы с учащимися с
особыми образовательными потребностями, систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции учащихся;
анализ воспитательного процесса.
Организационный раздел характеризует условия организации образовательной деятельности, содержит учебный план, план внеурочной
деятельности, календарный учебный график, календарный план воспитательной работы. В разделе дана характеристика условий, имеющихся для
реализации Программы.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных учебных планов учащихся.
Программа может быть реализованна с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися программы НОО

6

Общая характеристика планируемых результатов освоения Основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения учащимися программы НОО обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы НОО.
Они являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов (в т.ч. внеурочной деятельности);
рабочей программы воспитания;
программы формирования УУД у учащихся;
системы оценки качества освоения учащимися программы НОО;
для выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения Программы отражают требования ФГОС НОО, передают специфику
образовательной деятельности, соответствуют возрастным возможностям учащихся.
Планируемые результаты освоения учащимися Программы дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и
конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательном процессе, так и с
позиций оценки этих результатов.
ФГОС НОО устанавливает требования к трем группам образовательных результатов освоения учащимися программ НОО: личностным,
метапредметным и предметным.
Личностные результаты освоения Программы включают ценностные отношения учащегося к окружающему миру, другим людям, а также к
самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие
учебной задачи и др.).
Метапредметные результаты характеризуют сформированность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания различных предметов учащиеся будут овладевать рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогут им применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений; определяют минимум содержания НОО, изучение которого гарантирует государство,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета; усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
В специальном разделе Программы характеризуется система оценки достижений планируемых результатов ее освоения.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников учитываются формы и виды контроля, а также
требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.

7

Общее понимание формирования личностных результатов отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
В результате изучения учебного предмета «Руссский язык» предметной области «Русский язык и литературное чтение» в начальной школе у
учащегося будут сформированы следующие личностные результаты: гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру
страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно­этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения
своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка); эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения; физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при
поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения; трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений; экологического воспитания:
—
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред; ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из
составляющих целостной научной картины мира);
8

— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный

интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Литературное чтение» предметной области «Русский язык и литературное
чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения
программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение
опыта применения сформированных представлений и отношений на практике
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и
культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений
Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального
статуса, вероисповедания;
— осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразных по эмоциональной окраске;
— неприятие
любых
форм
поведения,
направленных
на
причинение
физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной
литературы;
— понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ
9

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
— потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
В результате изучения учебного предмета «Родной (башкирский) язык» предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке»
Личностные результаты – осознание роли башкирского языка как средства познания истории, культуры башкирского народа, ознакомления с
современной окружающей действительностью в республике, в России и в мире, инструмента формирования гражданской и этнической
самоидентичности; развитие способности использовать приобретенные знания и умения в общение со сверстниками и взрослыми в повседневной
жизни и т.п.
В результате изучения учебного предмета «Родной (русский) язык» предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
в начальной школе у учащегося будут сформированы следующие личностные результаты при реализации основных направлений воспитательной
деятельности: гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение родного русского языка, отражающего историю и
культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
10

— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о

нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях; —
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения
своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка); эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание
— важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при
поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения; — трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений; экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред; ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из
составляющих целостной научной картины мира); познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании
В результате изучения учебного предмета «Родной (башкирский) язык» предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» у выпускников будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного
края;
11

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений; духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям; эстетического
воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности; физического воспитания:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью; трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям; экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред; ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Личностными результатами освоения выпускниками начальной школы программы по учебному предмету “Государственный (башкирский)
язык Республики Башкортостан” - принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
осознание роли башкирского языка как государственного языка Республики Башкортостан, как инструмента познания окружающей
действительности;
восприятие мира как многоязычного и поликультурного общества;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться
к людям иной национальной принадлежности;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей и чувств в процессе речевого
общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
осознание основ базовых общенациональных ценностей российского общества, российской гражданской, этнической и культурной
идентичности в соответствии с культурными особенностями семьи;
12

знакомство с историей, культурой, традициями башкирского народа с использованием средств изучаемого башкирского языка (через
детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы).
В результате изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке»
Личностные результаты – осознание роли башкирского языка как средства познания истории, культуры башкирского народа, ознакомления с
современной окружающей действительностью в республике, в России и в мире, инструмента формирования гражданской и этнической
самоидентичности; развитие способности использовать приобретенные знания и умения в общение со сверстниками и взрослыми в
повседневной жизни и т.п.
В результате изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» у учащегося будут сформированы следующие личностные результаты, представленные по основным
направлениям воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение художественных произведений, отражающих
историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений и фольклора;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в фольклорных и художественных произведениях; духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств, для выражения
своего состояния и чувств; проявление эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
— сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры
художественных произведений; эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова;
13

физического воспитания, формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при
поиске дополнительной информации;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения; трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений; экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред; ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том числе в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный
интерес к чтению художественных произведений, активность и самостоятельность при выборе круга чтения.
В результате изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном (татарском) языке» у выпускников будут сформированы
следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений; духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям; эстетического
воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности; физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального
благополучия:
14

— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью; трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям; экологического воспитания: — бережное отношение к

природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред; ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» предметной области «Иностранный язык» у учащегося будут сформированы
следующие личностные результаты, представленные по основным направлениям воспитательной деятельности: гражданско-патриотического
воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений. духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причи нение физического и морального вреда другим людям. эстетического
воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
ценности научного познания:
15

— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

В результате изучения учебного предмета «Математика» предметной области «Математика и информатика» у учащегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; развития
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям,
осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
—осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
—применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям
младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
—работать в ситуациях, расширяющих опыт применения ма тематических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к
интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
—оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального и эффективного
решения учебных и жизненных проблем;
—оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей; стремиться углублять свои ма тематические знания и
умения;
—пользоваться разнообразными информационными средства ми для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем,
задач.
Личностные результаты изучения учебного предмета «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и естествознание
(«Окружающий мир») характеризуют готовность учащихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности учащихся, в части: гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности; - сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление интереса к истории и
многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества духовнонравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
16

- применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морально го вреда другим людям эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и
интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; - использование полученных знаний в продуктивной и
преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного
поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью
трудового воспитания:
- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие
действий, приносящих ей вред ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
- осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» в 4 классе у учащегося будут сформированы следующие личностные результаты:
— понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою Родину;
— формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
— понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
— понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества;
— осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
— строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты,
уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
— соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям
народов России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
— строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость,
доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на помощь;
17

— понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать
негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
— понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» предметной области «Искусство» призвана обеспечить достижение
учащимися личностных результатов: уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие учащихся; мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций отечественной куль туры, выраженной в её
архитектуре, народном, декоративно- прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
приобщение учащихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни
разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития учащегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества . Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально
значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений учащихся, формирования
представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком . Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду,
искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это
в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях
искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
18

Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и
удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде,
выполнять коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям по программе.
Личностные результаты освоения программы по учебному предмету «Музыка» предметной области «Искусство» для начального общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они отражают
готовность учащихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части: гражданско-патриотического
воспитания:
-осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций Республики Башкортостан; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов
России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики. духовно-нравственного воспитания:
-признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться
принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности. эстетического
воспитания:
-восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в
жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства. ценности научного познания:
-первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
физического воспитания, формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
-соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к
физиологическим системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный
слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии. трудового воспитания:
-установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
экологического воспитания:
-бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
В результате изучения учебного предмета «Технология» предметной области «Технология» в начальной школе у учащегося будут
сформированы следующие личностные новообразования:
—первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к
труду и творчеству мастеров;
19

—осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром
природы; ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
—понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего
народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
—проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эстетические чувства — эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
—проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической преобразующей
деятельности;
—проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие,
ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
—готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.
Личностные результаты освоения у ч е б н о г о предмета «Физическая культура» в предметной области «Физическая культура» отражают
готовность учащихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе. Патриотическое
воспитание:
— ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и научному наследию, понимание значения
физической культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных
команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической
культуры для блага человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке; гражданское воспитание:
— представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов,стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать своё поведение и
поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания по- следствий поступков; оказание посильной
помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объяснении ошибок и способов их устранения; ценности научного познания:
— знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в европейской и российской культурнопедагогической традиции;
— познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической культуре, необходимых для формирования здоровья и
здоровых привычек, физического развития и физического совершенствования;
— познавательная
и
информационная
культура,
в
том числе навыки самостоятельной работы
с
учебными
текстами,
справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;
— интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию, исследовательской деятельности, к
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем; формирование культуры здоровья:
20

— осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства; ответственное отношение к регулярным занятиям физической

культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений; установка на
здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасно сти при занятиях физической культурой и спортом; экологическое
воспитание:
— экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих
двигательных действиях; ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения
правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
-экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной практике.
Специфика целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей (метапредметные результаты)
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» предметной области «Русский язык и литератцрное чтение» у учащегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц
(частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному
плану
несложное лингвистическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
21

— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки

(обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении
слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации
К концу обучения у учащегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного
мини­исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
К концу обучения у учащегося формируются регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
— планировать действия
по
решению
учебной
задачи
для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты
своей
деятельности
и
деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
22

— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

В результате изучения учебного предмета «Литературное чтение» предметной области «Русский язык и литератцрное чтение» у учащихся
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев; базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть — целое, причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации,
сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно
заданному алгоритму находить
в
предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
— соблюдать
с
помощью
взрослых
(учителей, родителей (законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
К концу обучения у учащегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
23

общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать
устные
и
письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
К концу обучения у учащегося формируются регулятивные универсальные учебные действия: самоорганизация:
— планировать действия
по
решению
учебной
задачи
для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий; самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
В результате изучения учебного предмета «Родной (башкирский) языке» предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» у учащихся
будут сформированы
познавательные универсальные
учебные действия:
- адекватное восприятие звучащей речи, приобретение умений и навыков правильного произношения слов, звуков, звукосочетаний,
построения предложения, составления диалогов, умение переводить предложения и текст с русского на башкирский язык и наоборот; умения
читать и пересказывать текст; самостоятельно выполнять письменные задания; умение самостоятельно проверять свою работу, исправлять
ошибки; анализировать свои знания по башкирскому языку на межпредметном уровне и др.
В результате изучения учебного предмета «Родной (русский) язык» предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» у учащегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия: сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для
сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
24

объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку; определять существенный признак для классификации языковых
единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос
на дополнительную информацию;
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы
Базовые исследовательские действия: с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по
предложенному плану несложное лингвистическое мини исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях Работа с информацией: выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном
виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении
слова, о синонимах слова);
анализировать
и
создавать
текстовую,
видео,
графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации

25

К концу обучения у учащегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия Общение: воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зре ния;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)
в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного
миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения у учащегося формируются регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных
действий Самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям
В результате изучения учебного предмета «Родной (татрский) язык» предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» у учащегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия:
26

базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы; базовые
исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения за
языковым
материалом (классификации,
сравнения, исследования); работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
В результате изучения учебного предмета «Родной (башкирский) язык» в 1–4 классах учащийся овладеет универсальными учебными
коммуникативными действиями:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
27

корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения учебного предмета «Родной (татарский) язык» в 1–4 классах учащийся овладеет универсальными учебными
регулятивными действиями:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
В результате изучения учебного предмета «Государственный (башкирский) язык республики Российской Федерации» предметной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» у учащегося будут сформированы следующие универсальные учебные действия:
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться работать по данному плану.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология формирования типа правильной читательской деятельности и технология
проблемно-диалогического обучения.
Познавательные УУД:
умение работать с материалом учебника; ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
данного раздела;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
28

делать выводы в совместной работе класса и учителя;
умение работать с дополнительной литературой (словари, интернет, справочники и т.д.).
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат,
обеспечивающие
формирование
функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
1. при овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным материалом
младшие школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:
диалог этикетного характера;
диалог-расспрос;
диалог побудительного характера;
2. умения монологической речи:
описывать картинку, фотографию, рисунок на заданную тему;
описывать животное, предмет, указывая качество, размер, количество, принадлежность, место расположения;
кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое любимой сказки: называть имя, возраст, место
проживания, описывать внешность, характер, что умеет делать, выражать свое отношение к предмету высказывания;
передавать содержание прочитанного/услышанного текста с опорой на иллюстрацию, ключевые слова, план;
воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Перед учителем стоит задача развития коммуникативных способностей ученика, научить пользоваться различными компонентами учебнометодического комплекса.
В результате изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» у учащегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия:
- адекватное восприятие звучащей речи, приобретение умений и навыков правильного произношения слов, звуков, звукосочетаний, построения
предложения, составления диалогов, умение переводить предложения и текст с русского на башкирский язык и наоборот; умения читать и
пересказывать текст; самостоятельно выполнять письменные задания; умение самостоятельно проверять свою работу, исправлять ошибки;
анализировать свои знания по башкирскому языку на межпредметном уровне и др.
В результате изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» у учащегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать аналогии текстов;
— объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
29

— определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок, фразеологизмов;
— находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм

действий при анализе текста, самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное мини- исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого смыслового анализа текста; формулировать с
помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного текстового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник
получения информации:
нужный
словарь,
справочник для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки
(обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с
помощью
взрослых
(педагогических
работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
— анализировать
и
создавать
текстовую, графическую,
видео,
звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
— понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления результатов
работы с текстами.
К концу обучения у учащегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия. Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
30

— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-

исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения у учащегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; — выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и ошибок, связанных с анализом текстов;
— соотносить результат деятельности с поставленной учеб ной задачей по анализу текстов;
— находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
В результате изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном (татарском) языке» предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» у учащегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать аналогии текстов;
объединять части объекта/объекты (тексты) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации текстов, классифицировать предложенные тексты;
находить закономерности и противоречия в текстовом материале на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы; базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель;
31

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного анализа текста (классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях; работа с
информацией:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее
проверки (с помощью словарей,
справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей/законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать схемы, таблицы по результатам работы с
текстами.
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 1–4 классах обучающийся овладеет универсальными
учебными коммуникативными действиями:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный
материал
(рисунки,
фото, плакаты)
к
тексту выступления; совместная
деятельность:
32

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 1–4 классах обучающийся овладеет универсальными
учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать
свои учебные
действия
для
преодоления речевых
и
орфографических ошибок;
соотносить полученный результат с поставленной учебной задачей по анализу
текста;
находить и исправлять ошибки, допущенные при работе с текстами.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» предметной области «Иностранный язык» у учащегося будут сформированы
следующие универсальные учебные познавательные действия:
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
—объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; — определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы.
2)базовые исследовательские действия:
33

— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть целое, причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
3) работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; 2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
34

— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий; 2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; — корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
В результате изучения учебного предмета «Математика» предметной области «Математика и информатика» у учащегося будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
—устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (частьцелое; причина-следствие; протяжённость);
—применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
—приобретать практические
графические и
измерительные
навыки
для успешного решения учебных и житейских задач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
—проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
—понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и
практических задач;
—применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
—находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках информационной среды;
- читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
—представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с
требованиями учебной задачи;
—принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;
—использовать
текст задания
для объяснения способа
и
хода решения математической задачи; формулировать ответ;
—комментировать процесс вычисления, построения, решения;
35

—объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать
выступления
участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
—ориентироваться
в
алгоритмах: воспроизводить,
дополнять, исправлять деформированные; составлять по аналогии;
—самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
—планировать этапы предстоящей работы,
определять последовательность учебных действий;
—выполнять правила
безопасного использования
электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
—осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать их;
—выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок; 1) Самооценка:
—предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
—оценивать рациональность
своих действий,
давать
им
качественную характеристику.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа, анализа информации;
—осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
В результате изучения учебного предмета «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и ествознание (Окружающий мир)» у
учащегося будут сформированы следующие метапредметные результаты:
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
- понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
- на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть — целое; причина
— следствие; изменения во времени и в пространстве);
36

- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять
существенный
признак
для классификации, классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма 2) Базовые
исследовательские действия:
- проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя; - определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
- моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а
также в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др );
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть — целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
исследования) 1) Работа с информацией:
- использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки;
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
- читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
- соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;
37

- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
- использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках
людей;
- создавать устные
и
письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
- конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
- находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
- готовить небольшие публичные выступления с
возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи; выстраивать последовательность выбранных действий и операций 2) Самоконтроль:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
- находить ошибки в своей работе и устанавливать их причи ны; корректировать свои действия при необходимости (с не большой помощью
учителя);
- предвидеть возможность возникновения
трудностей и
ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том чис ле в
житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни 3) Самооценка:
- объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их
Совместная деятельность:
- понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в
формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
- коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных
мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы
В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» у учащегося будут сформированы следующие метапредметные результаты:
38

—овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
—формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
—совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях; адекватное использование
речевых
средств
и
средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
—совершенствовать
умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
—овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии
с задачами коммуникации;
—овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и
причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
—формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право
каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
—совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения,
умений договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих
Универсальные учебные действия Познавательные УУД:
—ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах изученного);
—использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
—применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе
изучаемого фактического материала; —признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения, приводить
убедительные доказательства;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
—воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать
её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
—использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
—находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в
условиях контролируемого входа); —анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью учителя,
оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
39

—использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета; —соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учётом особенностей участников общения;
—создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки нравственноэтических идей, представленных в
религиозных учениях и светской этике Регулятивные УУД:
—проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных
ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы их предупреждения;
—проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
—анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
—выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление
несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
—проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах светской
этики и этикета Совместная деятельность:
—выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно
принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
—владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты;
—готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и
видеопрезентацией.
В результате изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» предметной области «Искусство» у учащегося будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
Овладение универсальными познавательными действиями Пространственные представления и сенсорные
способности: характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
сравнивать
плоскостные
и
пространственные
объекты
по
заданным
основаниям; находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм
40

и предметов; сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции; анализировать пропорциональные отношения частей внутри
целого и
предметов между собой; обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях; абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции; соотносить
тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах; выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов; проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества; использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды; анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека; формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения; использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций; классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей; классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений; ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями; выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги; анализировать, интерпретировать,
обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах; самостоятельно готовить
информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные
музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем; соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в качестве особого языка общения —межличностного
(автор — зритель), между поколениями, между народами; вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
41

оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности; демонстрировать
и
объяснять
результаты своего
творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций
их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем; признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей; взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания; уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам; соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
В результате изучения учебного предмета «Музыка» предметной области «Искусство» у учащегося будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять
элементы музыкального звучания по определённому признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в
том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
42

—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей
музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными
объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме
двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления
информации.
1. Овладение универсальными коммуникативными действиями Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
43

—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
2.
Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равновесия и т. д.).
В результате изучения учебного предмета «Технология» предметной области «Технология» у учащегося будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в
своих устных и письменных высказываниях;
—осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
44

—сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
—делать
обобщения
(технико-технологического
и
декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
—использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
—комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или
декоративнохудожественной задачей;
—понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного исторического и
современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и
отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме; выполнять действия моделирования, работать с моделями;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе
Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных
учебных задач;
—следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и
идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге; создавать тексты-описания на основе наблюдений
(рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
—строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
—объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
—рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
—выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
—планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
—устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для
получения необходимых результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок;
45

—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли,
выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
—понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно
создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» предметной области «Физическая культура» у учащегося будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
1) Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира:
— ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах изученного), применять изученную
терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
— выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу организма, сохранение его здоровья и
эмоционального благополучия;
—
моделировать
правила
безопасного
поведения
при
освоении
физических упражнений, плавании;
— устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие физических качеств;
— классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым классификационным признаком: по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
—
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах, упражнений
начальной подготовки по виду спорта (по выбору);
— самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным
дозированием физических упражнений;
— формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности, в том числе для целей эффективного развития
физических качеств и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и
действовать даже в ситуациях неуспеха;
— овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами; использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных
предметов;
46

— использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для определения вида

спорта;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе
Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных
учебных задач.
2) Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие способность обучающегося осуществлять коммуникативную
деятельность, использовать правила общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную организацию речевой
деятельности в устной и письменной форме:
— вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и
идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
— описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека;
— строить гипотезы о возможных отрицательных по следствиях нарушения правил при выполнении физических движений, играх и
игровых заданиях, спортивных эстафетах;
— организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в
коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление
действий для достижения успешного результата;
— проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
— продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач выполнения физических упражнений,
игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
— конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
3) Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие способности обучающегося строить учебно-познавательную деятельность,
учитывая все её компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка):
— оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие утомляемости, улучшение настроения,
уменьшение простудных заболеваний);
— контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной повседневной физической деятельности по
показателям частоты пульса и самочувствия;
— предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
— проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов организации своей жизнедеятельности;
проявлять стремление к успешной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности; анализировать свои ошибки;
-осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и
коммуникации.

47

Соответствие планируемых результатов возрастным возможностям учащихся
Метапредметные результаты по учебному предмету "Русский
язык" предметной области "Русский язык и литературное чтение"
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
— сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
— устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
— характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких
согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком Базовые исследовательские действия:
— проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова к модели;
— формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
— использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому словарику учебника; место ударения в
слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
— анализировать графическую информацию — модели звукового состава
слова;
— самостоятельно создавать модели звукового состава слова Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать правила
ведения
диалога;
— воспринимать разные точки зрения;
— в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
— строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
— выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
48

— удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под

диктовку; Самоконтроль:
— находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
— оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений
Совместная деятельность:
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий
по
её
достижению, распределять
роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
—
ответственно выполнять свою часть работы
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать однокоренные
(родственные)
слова
и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
— сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
—
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
— характеризовать звуки по заданным параметрам;
— определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
—
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание,
текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово, предложение, текст);
— формулировать выводы и предлагать доказательства т го, что слова являются / не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
— выбирать
источник
получения информации:
нужный
словарь
учебника для получения информации;
— устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
—
анализировать
текстовую, графическую
и
звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
«читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
— с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
49

— воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
—
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения за языковыми

единицами;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами;
— строить устное диалогическое выказывание;
— строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм,

правильной интонации;
— устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного текста
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль:
— устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского
языка: распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно
принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой помощью
учителя);
— совместно обсуждать процесс и результат работы;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
— сравнивать тему и основную мысль текста;
— сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и переносное значение слова;
— группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
— объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например, род или число);
50

—
определять существенный
признак
для
классификации
звуков, предложений;
— устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении;
— ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и

соотносить понятие с его краткой характеристикой. Базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе предложенных учителем критериев;
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
— высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
— проводить
по
предложенному
плану
несложное
лингвистическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;

51

—

формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения;
— выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации при выполнении мини­исследования;
— анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
— готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного задания;
— создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку; корректировать с помощью учителя свои учебные
действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении
коллективного мини­исследования или проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
— выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
— при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;

52

—

— проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов,
относящихся к одной части речи, но отличающихся грамматическими признаками;
— группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
— объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
— классифицировать предложенные языковые единицы;
— устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
— ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
— проводить
по
предложенному
алгоритму
различные
виды
анализа
(звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, мини­исследования);
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках информации, необходимой для решения
учебно­практической задачи; находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни­ ков, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;

53

—

— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;
— создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— самостоятельно планировать действия по решению учеб ной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
— контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
— находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
— оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы, планы, идеи.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык" предметной области " Русский язык и литературное чтение "
К концу обучения в первом классе учащийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений; — вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
54

—

— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова

и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный
слог; — обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения
небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками пре пинания в конце
предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения во втором классе учащийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный/непарный по твёрдо сти/мягкости;
согласный парный/непарный по звонкости/глу хости;
— определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на слоги;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;

55

—

— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
— находить однокоренные слова;
— выделять в слове корень (простые случаи);
— выделять в слове окончание;
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи

употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др ;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов
с
именами
существительными, разделительный мягкий знак;
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения
на
определённую
тему, по
наблюдениям)
с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1—2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ни ми смысловую связь по вопросам;
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
— писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия
К концу обучения в третьем классе учащийся научится:
56

—

объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
— производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными; различать однокоренные
слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
— выявлять
случаи
употребления
синонимов
и
антонимов;
подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и перенос ном значении (простые случаи);
— определять значение слова в тексте;
— распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в
единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж; изменять имена
прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки
глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени — по
родам;
— распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
— распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов
со словами;
— правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;

57

—

— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
— формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложения);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением

58

орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
— определять ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и основную мысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
— писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
— объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря К концу обучения в четвёртом классе учащийся научится:
— осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
— объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
— осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
— проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
— выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;
— проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
— устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических
признаков;
— определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного
как части речи;
— определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени
прилагательного как части речи;
— устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени
по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
— определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в
единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предложение, словосочетание и слово;
59

— классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— различать распространённые и нераспространённые предложения;
— распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами; использовать предложения с

однородными членами в речи; разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов);
— производить синтаксический разбор простого предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на
конце глаго лов в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в преложени ях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
— правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
— писать под диктовку тексты объёмодм не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации
общения;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную
интонацию, нормы речевого взаимодействия;
— создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и др );
— определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
— корректировать порядок предложений и частей текста;
— составлять план к заданным текстам;
— осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
— писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
— осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
60

—
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря (на бумажном и электронном носителе), в Интернете в условиях контролируемого

входа
Метапредметные результаты по учебному предмету "Литературное чтение " предметной области " Русский язык и литературное чтение "
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
— понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
— ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка
(фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
— различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
— анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
— сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
— понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
тд
);
— соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
— участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать
своё отношение к обсуждаемой проблеме;
— пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
— описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к учителю;
— проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
61

— с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в освоении читательской деятельности.

Совместная деятельность:
— проявлять желание работать в парах, небольших группах;
— проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.

Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (безотметочного оценивания);
— сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о
чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка
(фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);

62

—

характеризовать
(кратко)
особенности
жанров
(произведения
устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
— анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
— анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в
переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
— соотносить иллюстрации с текстом произведения;
— ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
— по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
— пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои
вопросы и высказывания на заданную тему;
— пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
— обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе прочитанного/прослушанного
произведения;
— описывать (устно) картины природы;
— сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);
— участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— оценивать
своё эмоциональное
состояние, возникшее при прочтении/слушании произведения;
— удерживать
в
памяти
последовательность событий прослушанного/прочитанного текста;
— контролировать
выполнение поставленной
учебной
задачи
при чтении/слушании произведения; проверять (по
образцу) выполнение поставленной учебной задачи. Совместная деятельность:
— выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
63

— читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (безотметочного оценивания);
— различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
— анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их,

находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
— конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
— сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
— сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
— подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению,
средствам
выразительности;
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
— формулировать вопросы по основным событиям текста;
— пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
— выразительно
исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее настроение;
— сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
— оценивать качество своего восприятия текста на слух;
— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости вно сить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
— в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и
художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
64

—

Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (безотметочного оценивания); читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения
понимания и
запоминания текст.
— анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами
текста;
— характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
— составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
— исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
— использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
— характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавле ние, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и др );
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
— пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
— рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
— оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
— использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
— сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать
значение
чтения
для
самообразования
и
саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
— определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
— оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
65

— осуществлять контроль
процесса
и
результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и трудностей,
проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе. Совместная деятельность:
— участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать
правила взаимодействия;
— ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Предметные результаты по учебному предмету "Литературное чтение " предметной области " Русский язык и литературное чтение "
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают
специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков учащимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и
представлены по годам обучения
К концу обучения в первом классе учащийся научится:
— понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности
чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
— владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту
(безотметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года;

66

— различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы,

потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
— понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
— владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в
произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием
словаря;
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать
в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами
из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
— составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др (не менее 3 предложений);
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге
по предложенному алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
К концу обучения во втором классе учащийся научится:
— объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к
чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания); — читать наизусть с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
— понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
67

— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
— описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении;
— осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
— сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
— использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
К концу обучения в третьем классе учащийся научится:
— отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (безотметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;

68

— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
— понимать
жанровую
принадлежность,
содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
— владеть элементарными
умениями
анализа
и
интерпретации
текста: формулировать тему и главную мысль,
определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
— характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту);
— отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине,
находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами
из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
— пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
— при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного
и художественного текстов;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
— сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;

69

— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат из дания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие,
приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
К концу обучения в четвёртом классе учащийся научится:
— осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
— демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества: формировать собственный круг чтения;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
(в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
— соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры разных жанров литературы России и стран мира;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
— характеризовать героев, давать оценку их поступкам, со ставлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или
по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;

70

— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ приме- рами из текста;
— составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать
сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом
правильности, выразительности письменной речи;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
— сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат из дания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие,
приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для получе ния
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

Метапредметные результаты по учебному предмету "Родной язык"
предметной области "Родной язык и литературное чтение на родном языке"
Изучение содержания учебного предмета «Родной (башкирский) язык» в первом классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий
Изучение содержания учебного предмета «Родной (русский) язык» в первом классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий
Изучение содержания учебного предмета «Родной (татарский) язык» в первом классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий
71

Предметные результаты по учебному предмету "Родной язык" предметной области
"Литературное чтение на родном языке"
Родной язык (башкирский)
Изучение учебного предмета «Родной язык (башкирский)» в 1–4 классах обеспечивает:
понимание роли языка как основного средства человеческого общения, осознание башкирского языка как одной из главных
духовно-нравственных ценностей башкирского народа; понимание значения башкирского языка для освоения и укрепления народных традиций
и культуры; проявление познавательного интереса к родному языку и желания его изучать;
сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Российской
Федерации, о месте башкирского языка среди других языков народов России;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и пунктуации башкирского языка;
сформированность умений применять полученные знания в речевой деятельности, употреблять в речи изученную лексику, строить устные
высказывания, используя усвоенную лексику и полученные языковые знания, участвовать в речевом общении, используя изученные формулы
речевого этикета;
сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на башкирском языке (слушание, говорение, чтение и письмо) и умения
составлять небольшие рассказы по заданной теме на башкирском языке, используя полученные знания.
1 класс
Обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
различать характерные гласные звуки башкирского языка [о], [ы], [э], [ө], [ү], [ә] и обозначающие их буквы; различать
характерные согласные звуки башкирского языка [ҡ], [ғ], [һ], [ҙ], [ҫ], [ң] и обозначающие их буквы;
различать гласные: мягкие – [ә], [ө], [ү], [э], [и]; твердые – [а], [у], [о], [ы];
различать обозначение на письме твердости согласных звуков буквами башкирского языка а, о, у, ы;
различать обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами ә, ө, ү, э (е), и, а также буквами е, ё, ю, я;
различать произношение буквы в: в заимствованных из русского языка словах – как звука [в]: вагон, ваза; в башкирских словах –
как звука [w]: ваҡыт [wаҡыт];
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук
[й’] и гласный звук [и]);
различать гласные звуки: мягкие и твердые;
72

различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
работать со слоговыми таблицами и слогами-слияниями;
определять количество слогов в слове;
делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
читать целыми словами вслух и про себя;
читать слова, предложения, тексты осознанно, правильно, в темпе и выразительно;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я;
знать правописание буквы й перед буквами о, ө, ү, ы, ә и в начале слова: йомаҡ, йөн, йүкә, йылы, йәй;
знать правописание букв ю, я, ё в начале слов (так же, как в словах, заимствованных из русского языка: юрған, япраҡ, ёлка);
правильно обозначать звук [йэ] буквой е в начале, в середине и в конце слова, несмотря на то что в середине и в конце слова
слышится звук э, пишется е: ер [йэр], кеше [кэшэ], етмеш [йэтмэш];
правильно называть буквы башкирского алфавита; использовать знание последовательности букв башкирского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов;
знать и выполнять начертание письменных прописных и строчных букв
башкирского языка;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с их произношением;
знать приемы и последовательность правильного списывания текста;
понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в
конце
предложения:
точка, вопросительный
и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5 слов, тексты объемом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
73

понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора предложенных слов;
восстанавливать деформированные предложения;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
воспринимать и понимать слова, предложения и текст на башкирском языке при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух;
воспринимать слово как объекта изучения, материала для анализа;
использовать алфавит для упорядочения списка слов;
осознавать слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомительно);
научиться переводить слова с русского языка на башкирский язык для восприятия их звучания и понимания смысла;
определять сходства и различия слова и предложения;
устанавливать связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов;
восстанавливать деформированные предложения;
определять цель общения, с кем и где происходит общение;
участвовать в ситуациях устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи);
соблюдать нормы речевого этикета башкир в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
2
класс
Обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения людей разных национальностей и явление национальной культуры народов;
наблюдать, сравнивать и анализировать звуки, буквы, слова, предложения на башкирском и русском языках;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
гласный и согласный; гласные: мягкие и твердые; согласный парный/непарный по твердости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости;
употреблять в слове гласные одного ряда (твердые или мягкие): балалар, бәләкәстәрҙеке, ҡунаҡтарыбыҙҙың, Өфөлә;
74

произносить букву Вв в словах, заимствованных из русского языка как звук [в], в словах на башкирском языке как звук [w] в соответствии
с нормами современного башкирского литературного языка;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций букв е, ё, ю, я;
использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в
пределах изученного);
правильно ставить ударение в башкирском языке: на последнем слоге слова, на слое перед частицей отрицания -ма, -мә; на первом слоге в
вопросительных местоимениях;
выявлять слова, значение которых требует уточнения с помощью толкового
словаря;
различать синонимы, антонимы (на элементарном уровне);
находить однокоренные (родственные) слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значение и уточнять значение по учебным словарям; случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;
изменять слова с помощью окончаний;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
задавать вопрос «кто?» при назывании людей;
различать имена собственные и нарицательные;
изменять имена существительные по числам (в рамках изученных слов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?», «что делали?»;
изменять изученные глаголы по лицам и числам (по предложенному алгоритму);
образовать отрицательную форму глагола с помощью частиц -ма, -мә;
распознавать глагол с отрицательным значением;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
75

распознавать слова, отвечающие на вопросы «сколько?», «который, какой?»;
различать простые и сложные числительные;
ставить логическое ударение, выделяя в устной речи одного из слов предложения;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания (чередование парных звонких и глухих согласных в корне слова; прописная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; слитное написание словообразующих окончаний с именами
существительными, разделительный ь и ъ, слитное написание аффикса отрицания ма, -мә; перенос слов со строки на строку);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим словарями учебника; строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4
предложения на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
использовать для перевода русско-башкирский словарь учебника;
определять значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление);
определять последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли; тему текста и озаглавливать текст,
отражая его тему;
определять последовательность частей текста (абзацев);
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;
формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;
выразительно читать текст вслух с соблюдением правильной интонации;
составлять устный рассказ по репродукции картины и по личным наблюдениям и вопросам;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
76

писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30–45 слов с опорой на вопросы;
писать записку, поздравление и поздравительную открытку;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.);
вести диалог с соблюдением норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы;
составить устный рассказ по репродукции картины, по личным наблюдениям и вопросам.
3
класс
Обучающийся научится:
осознавать язык как отражение жизни, традиций, обычаев людей, проводя лингвистическое мини-исследование путем сравнения
иллюстраций к русским и башкирским сказкам;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки башкирского языка вне слова и в слове по заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрипции);
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций букв е, ё, ю, я в словах с разделительными ь,
ъ;
правильно использовать буквы у, ү между гласными звуками и в конце слова;
использовать алфавит при работе со словарями, справочниками, каталогами;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи и устаревшим
словам;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
выделять в словах корень (простые случаи);
выделять в слове окончание как изменяемая часть слова;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имен существительных: число, падеж; склонять в
единственном числе имена существительные;
77

различать падежные окончания имен существительных;
различать имена существительные одушевленные и неодушевленные;
производить морфологический разбор имен существительных;
распознавать имена прилагательные; определять качественные и относительные прилагательные (без терминов), степени сравнения имен
прилагательных;
производить морфологический разбор имен прилагательных;
различать глаголы; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число и категорию отрицания;
ставить вопросы к глаголу настоящего и прошедшего времени в единственном
числе;
задавать вопросы к глаголу настоящего и прошедшего времени во множественном числе;
изменять по лицам и числам отрицательную форму глагола;
производить морфологический разбор глагола;
распознавать личные местоимения (в начальной форме); определять падеж и число личных местоимений;
производить морфологический разбор личных местоимений;
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
распознавать имя числительное; определять количественные и порядковые числительные и их падежи и ставить вопросы;
ставить вопросы к падежам числительного;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
наблюдать за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов;
чередовать согласные звуки [ҡ], [к], [п] со звуками [ғ], [г], [б] в конце слова при присоединении окончаний: ҡалаҡ – ҡалағым; көрәк –
көрәгем; китап – китабым;
находить в предложении слова-обращения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
78

использовать орфографический словарь для определения (уточнения) написания слова;
анализировать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и письменно (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предложений на определенную тему, по наблюдениям) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
писать сообщения, отзывы, небольшие сочинения, объявления;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов: һәм (и), ләкин (но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему и основную мысль текста (закрепление);
озаглавливать текст;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря;
ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и без союзов; запятую после словаобращения. 4 класс
Обучающийся научится:
изучать, сравнивать информацию на разных языках, используя возможности электронных образовательных ресурсов, для ознакомления с
духовно-нравственными ценностями народов нашей страны;
знать различные методы познания языка – наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект;
осознавать роль башкирского языка как государственного языка Республики Башкортостан;
осознавать устную и письменную речь как важный показатель общей культуры человека;
давать характеристику, сравнение, классификацию звукам вне слова и в слове по заданным параметрам;
соблюдать нормы произношения звуков и сочетаний звуков башкирского языка;
использовать орфоэпические словари башкирского языка при определении правильного произношения слов;
79

использовать в речи синонимы, антонимы, устаревшие слова (простые случаи);
наблюдать за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи);
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнение, определять значение слова по контексту;
определять основу слова, окончания, изменяющие слова;
образовывать новые слова с помощью окончаний;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по комплексу освоенных грамматических
признаков;
определять грамматические признаки имен существительных: склонение, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имен прилагательных: образование прилагательных с помощью словообразующих окончаний,
разряды (качественные, относительные) прилагательных; степени сравнения прилагательных;
находить неопределенную форму глагола;
различать изъявительное и повелительное наклонения глагола;
задавать вопросы к формам прошедшего времени изъявительного наклонения (нимә эшләне? (что сделал?)), настоящего времени (нимә
эшләй? (что делает?)), будущего времени (нимә эшләр? (что сделает?)), глагола;
определять повелительное наклонение глагола (тор (встань), ултыр (садись)) и ставить вопросы к нему (нимә эшлә? (что ты должен
сделать?));
определять вопросы 1, 2, 3 лица глагола в единственном и множественном числах;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять синтаксическую функцию числительных;
морфологический разбор имен числительных;
находить наречие, определять значение, ставить вопросы, объяснять употребление в речи;
80

различать союзы в простых и сложных предложениях;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число;
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать вопросительные местоимения; местоимения образа действия, времени и места;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
различать второстепенные члены предложения: определение, дополнение и обстоятельство путем постановки вопросов к главным членам
предложения и обозначаемых ими значений;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
писать с соблюдением каллиграфических требований (с графически правильным начертанием букв, чётко и достаточно быстрым
выполнением письма);
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации
общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную
интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (сообщение, отзыв,
сборник творческих работ, классная стенгазета);
81

определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень;
ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых; в
предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Изучение учебного предмета «Родной (русский) язык» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить воспитание ценностного
отношения к родному языку как отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление
красоты и величия русского языка; приобщение к литературному наследию русского народа; обогащение активного и пассивного словарного
запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета; расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров
К концу обучения в 1 классе учащийся научится:
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда),
понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
понимать
значение
русских
пословиц
и
поговорок,
связанных
с
изученными темами;
—осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
82

—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
—уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и завершение диалога и др );
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
—анализировать
информацию
прочитанного
и
прослушанного
текста:
выделять в нём наиболее существенные факты
К концу обучения во 2 классе учащийся научится:
—осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
—осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда,
еда, домашняя утварь, детские забавы, игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; связанных с изученными темами; правильно употреблять их в
современных ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
—соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово,
которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—пользоваться
учебными
толковыми
словарями
для
определения
лексического значения слова;
—пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями синонимов и антонимов для уточнения значения слов и
выражений;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, под здравление;
—использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
—владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и
83

художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от второстепенных; выделять наиболее
существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами; строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
—создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках.
К концу обучения в 3 классе учащийся научится:
—осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений
между людьми; слова, называющие природные явления и растения; слова, называющие занятия людей; слова, называющие музыкальные
инструменты);
—распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения; наблюдать особенности их употребления в произведениях
устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с изученными темами; правильно употреблять их в
современных ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в рамках изученного);
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного произношения слова, вариантов произношения;
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности; проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён существительных;
—выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением согласования имени существительного
и имени прилагательного в числе, роде, падеже;
—пользоваться
учебными
толковыми
словарями
для
определения
лексического значения слова;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
84

—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
—владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее
существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
—проводить смысловой анализ фольклорных и художествен ных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов,
загадок, пословиц, притч и т п ), опреде лять языковые особенностей текстов;
—выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
—создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
—создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
—редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла
К концу обучения в 4 классе учащийся научится:
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений
между людьми; с качествами и чувствами людей; родственными отношениями);
—распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов и сравнений в произведениях устного народного
творчества и произведениях детской художественной литературы;
—осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; связанных с изученными темами; правильно употреблять их в
современных ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в рамках изученного);
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени;
85

—выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением координации подлежащего и
сказуемого в числе‚ роде
(если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
—редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок; соблюдать изученные орфографические и
пунктуационные нормы при записи
собственного текста (в рамках изученного);
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
—пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
—строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника,
мини-доклад;
—владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
—владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее
существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
—соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические
связи между абзацами текста;
—составлять план текста, не разделённого на абзацы;
—приводить объяснения заголовка текста;
—владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
—владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного
или
прочитанного текста: пересказывать текст с изменением лица;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами; создавать текст как результат собственного мини-исследования; оформлять
сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
86

—редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;
—редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять первоначальный и
отредактированный тексты.
Основными предметными результатами изучения предмета «Родной (башкирский) язык» являются понимание роли языка как основного
средства человеческого общения, осознание татарского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей татарского народа;
- понимание значения татарского языка для освоения и укрепления народных традиций и культуры;
-проявление познавательного интереса к родному языку и желания его изучать;
-сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Российской
Федерации, о месте татарского языка среди других языков народов России;
-сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и пунктуации татарского языка;
-сформированность умений применять полученные знания в речевой деятельности, употреблять в речи изученную лексику, строить устные
высказывания, используя усвоенную лексику и полученные языковые знания, участвовать в речевом общении, используя изученные формулы
речевого этикета;
-сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на татарском языке (слушание, говорение, чтение и письмо) и умения
составлять небольшие рассказы по заданной теме на татарском языке, используя полученные знания. 1 класс
Учащийся научится:
воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;
рассказывать о себе, друзьях и т. д.;
соблюдать орфоэпические и интонационные нормы татарского языка в устной и письменной речи;
читать целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу учащегося;
владеть начертанием письменных прописных и строчных букв;
правильно списывать слова и предложения;
писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм;
вырабатывать связное и ритмичное написание букв;
писать под диктовку слова, тексты объемом не более 8 слов;
распознавать устную и письменную речь;
различать слово, предложение и текст;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
писать без искажений прописные буквы в начале предложения и в именах собственных;
правильно оформлять предложение на письме, выбирать знак конца предложения;
87

выделять в слове ударение;
произносить и различать на слух гласные звуки татарского языка;
различать гласные и согласные звуки; гласные – ударные и безударные, твердые и мягкие; согласные – звонкие и глухие;
распознавать парные и непарные гласные и согласные звуки;
определять количество и последовательность звуков в слове;
различать звуки и буквы: буква как знак звука;
определять количество слогов;
переносить слова на другую строку;
переносить слова с буквами ъ и ь по слогам;
правильно писать и читать слова с буквами ъ и ь;
правильно читать специфичные гласные звуки татарского языка [ә], [ө], [ү];
правильно читать специфичные согласные звуки татарского языка [w], [ғ], [қ], [җ],
[ң], [һ];
правильно употреблять при письме буквы, обозначающие специфичные звуки
татарского языка;
определять функции букв е, ё, ю, я;
проводить слого-звуковой разбор слова;
правильно называть буквы татарского алфавита, их последовательность;
использовать алфавит для упорядочения списка слов;
правильно присоединять к слову твердый или мягкий вариант аффиксов;
различать слова, отвечающие на вопросы «кем?» («кто?») и «нәрсә?» («что?»);
находить в предложении слова, отвечающие на вопрос «нишли?» («что делает?»);
вести диалог, расспрашивая собеседника, отвечая на его вопросы;
воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале;
прочитанного и прослушанного текста.
2 класс
Учащийся научится:
составлять небольшое описание картины;
88

владеть техникой чтения, приемами понимания

рассказывать о друзьях, любимых животных, каникулах и т. д.;
понимать на слух речь учителя и одноклассников;
находить в тексте нужную информацию;
выразительно читать текст вслух, соблюдая правильную интонацию;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, текст объемом не более 10 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объемом не более 12 слов с учетом изученных
правил правописания;
применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации;
находить в тексте слова с заданным звуком;
использовать различные словари татарского языка;
определять лексическое значение слова с помощью словаря;
выявлять в тексте случаи употребления элементарных синонимов и антонимов;
распознавать самостоятельные части речи;
выделять среди имен существительных собственные и нарицательные;
определять число имен существительных;
различать имена существительные одушевленные и неодушевленные по вопросам «кем?» («кто?») и «нәрсә?» («что?»);
распознавать имена прилагательные, определять их роль в речи;
наблюдать за употреблением имен прилагательных в текстах;
различать глаголы среди других слов и в тексте;
распознавать глаголы настоящего времени;
строить предложения для решения определенной речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного
мнения);
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
анализировать уместность использования
средств устного общения в разных ситуациях, во время монолога и диалога. 3 класс
Учащийся научится:
строить устное диалогическое и монологическое высказывание;
разыгрывать готовые диалоги на изученные темы;

89

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале с соблюдением правил произношения и
интонирования;
кратко излагать содержание прочитанного (услышанного) текста, выражать свое отношение к прочитанному (услышанному),
используя речевые средства родного языка;
устанавливать последовательность событий в тексте;
правильно списывать слова, предложения, текст объемом не более 15 слов; писать под диктовку текст объемом не более 15 слов с
учетом изученных правил правописания;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала;
использовать на письме разделительный ъ и ь знаки;
выделять в слове ударный слог;
выделять корень слова (простые случаи);
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
распознавать сложные и парные слова;
понимать особенности слова как единицы лексического уровня языка;
наблюдать за употреблением синонимов, антонимов и омонимов в речи;
подбирать синонимы к словам разных частей речи;
различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слова; определять слова, употребленные в прямом и
переносном значении (простые
случаи);
определять грамматические признаки имен существительных (число, падеж);
наблюдать за личными местоимениями; использовать личные местоимения для
устранения повторов в тексте;
выявлять имя прилагательное среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу;
наблюдать за ролью имен прилагательных в тексте-описании;
наблюдать за особенностями глагола как части речи;
определять спряжение глаголов настоящего времени;
находить главные члены предложения – подлежащее и сказуемое;
писать сочинение по картине, используя выразительные средства языка;
соблюдать нормы татарского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников. 4 класс
90

Учащийся научится:
читать про себя небольшие тексты и полностью понимать их содержание;
самостоятельно создавать небольшие устные и письменные тексты;
определять значение незнакомых слов по контексту;
правильно списывать текст объемом не более 20 слов;
писать изложения и тексты под диктовку объемом не более 20 слов с учетом изученных правил правописания;
применять в речи закон сингармонизма;
проводить фонетический анализ слова;
определять словарный состав татарского языка с точки зрения его происхождения;
распознавать русские заимствования в татарском языке;
определять порядок присоединения аффиксов в татарском языке;
различать словообразующие и формообразующие аффиксы;
образовывать новые слова при помощи аффиксов;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по комплексу освоенных грамматических
признаков;
образовывать степени сравнения прилагательных;
использовать в речи личные местоимения;
использовать в речи вопросительные и указательные местоимения «кем» («кто»), «нәрсә» («что»), «кайда» («где»), «күпме»
(«сколько»), «бу» («это»), «теге» («тот»);
определять значение и употребление в речи порядковых и количественных числительных;
распознавать форму повелительного наклонения глагола;
определять категорию времени глагола: настоящее, прошедшее и будущее; образовывать отрицательный аспект глаголов настоящего,
прошедшего и будущего времени;
находить второстепенные члены предложения;
владеть техникой выступления с небольшими сообщениями перед знакомой аудиторией;
выражать собственное мнение, аргументируя его с учетом ситуации общения;
понимать цель письменного пересказа текста;
представлять на татарском языке свою страну и культуру.
91

Предметные результаты по учебному предмету "Литературное чтение на родном языке " предметной области " Литературное чтение на
родном языке "
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить:
− понимание родной русской литературы как национально- культурной ценности народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
− осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения произведений русской литературы;
− осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития; для познания себя, мира, национальной истории и культуры;
для
культурной самоидентификации;
для приобретения
потребности в систематическом чтении русской литературы;
− ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков героев с нравственными нормами, обоснование нравственной
оценки поступков героев;
− овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов;
− совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов);
− применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного
или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа, полного или краткого; составлять устный рассказ на основе прочитанных
произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные произведения);
− самостоятельный
выбор
интересующей
литературы,
обогащение
собственного круга чтения;
− использование справочных источников для получения дополнительной информации.
Предметные результаты по годам обучения
К концу обучения в 1 классе учащийся научится:
− осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира, национальной истории и культуры;
− владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской литературы;
− применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста;
− использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о значении слова;
− читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
К концу обучения во 2 классе учащийся научится:
92

− ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
− владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства
художественной выразительности;
− совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными
приёмами интерпретации художественных и учебных текстов;
− применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
− обогащать собственный круг чтения;
− соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с впечатлениями от других видов искусства.
К концу обучения в 3 классе учащийся научится:
− осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе изучения произведений русской литературы;
− осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как средство сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
− давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
− совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными
приёмами интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и учебных текстов;
− применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного
или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого), пересказывать литературное произведение от имени
одного из действующих лиц;
− пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения дополнительной информации.
К концу обучения в 4 классе учащийся научится:
− осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития; для культурной самоидентификации;
− определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
− совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными
приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
− применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного
или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных
произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов);
− самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать собственный круг чтения;
− пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения дополнительной информации.
93

Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить:
понимание места и роли татарской литературы в едином культурном пространстве Российской Федерации, среди литератур народов
Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных народов, о роли фольклора и художественной
литературы татарского народа в создании особого культурного, морально-этического и эстетического пространства;
освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий теории литературы (чтение вслух, чтение про себя,
жанры художественных и фольклорных произведений, анализ прочитанных литературных произведений, изобразительные и выразительные
средства татарского языка);
приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах, сформированность читательского интереса и
эстетического вкуса обучающихся (использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое), работа с
текстом (вопросы к тексту, план текста), чтение по ролям, выполнение творческих работ).
Предметные результаты по классам
1 класс
Учащийся научится:
–
читать вслух (владеть техникой слогового плавного, осознанного и правильного чтения вслух с учетом индивидуальных возможностей, с
переходом на чтение словами без пропусков и перестановок букв и слогов), осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в
соответствии с особенностями текста;
–
понимать прослушанный текст;
–
отвечать на вопросы в устной форме;
–
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
–
составлять предложение из набора форм слов;
–
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
–
определять (с помощью учителя) тему и главную мысль прочитанного или прослушанного текста;
–
характеризовать литературного героя;
–
читать наизусть 1–2 стихотворения разных авторов;
–
выбирать книгу для самостоятельного чтения по совету учителя;
–
выполнять письменные упражнения в рабочей тетради;
–
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, заклички) и художественной литературы (рассказы, стихотворения);
–
отличать
прозаическое
произведение
от
стихотворного,
выделять
особенности стихотворного произведения
(рифма);
94

–
находить
средства
художественной
выразительности
в
тексте (уменьшительноласкательная форма слов); –
выразительно читать;
–
составлять устное высказывание (2–3 предложения) на заданную тему по образцу (на основе прочитанного или прослушанного
произведения);
–
анализировать иллюстрации и соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством,
переживанием), выраженной в тексте.
2 класс
Учащийся научится:
–
читать вслух (владеть техникой осознанного и правильного чтения вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов, с
соблюдением при чтении орфоэпических интонационных норм), уметь переходить от чтения вслух к чтению про себя;
–
понимать смысл прочитанных произведений или воспринятых на слух;
–
задавать вопросы к фактическому содержанию произведения; участвовать в беседе по прочитанному тексту;
–
самостоятельно определять тему и выделять главную мысль произведения;
–
определять хронологическую последовательность событий в произведении;
–
сопоставлять название произведения с его темой (о природе, о сверстниках, о добре, зле и т. д.);
–
строить короткое монологическое высказывание (краткий и развернутый ответ на вопрос учителя);
–
уметь характеризовать литературного героя, давать оценку его поступкам;
–
читать наизусть 2–3 стихотворения разных авторов;
–
ориентироваться в книге, учебнике, опираясь на ее аппарат (обложку, оглавление, иллюстрации);
–
различать и называть отдельные жанры фольклора (пословицы и поговорки, загадки);
–
находить в тексте средства художественной выразительности (синонимы, антонимы);
–
читать художественное произведение по ролям;
–
пересказывать текст с изменением лица рассказчика;
–
писать короткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям.
3 класс
Учащийся научится:
–
читать вслух (владеть техникой осознанного чтения про себя и вслух целыми словами с переходом на чтение группами слов без
пропусков и перестановок букв и слогов, с соблюдением орфоэпических и интонационных норм);
–
в соответствии с учебной задачей обращаться к разным видам чтения (изучающее, выборочное, ознакомительное);
–
задавать вопросы к прочитанным произведениям, в том числе проблемного
характера, участвовать в беседе по прочитанному тексту;
–
определять позицию автора (вместе с учителем);
95

–
строить устное диалогическое и монологическое высказывание с соблюдением норм татарского литературного языка;
–
составлять план текста (вопросный, номинативный); пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато);
–
читать наизусть 3–4 стихотворения разных авторов;
–
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст, а также с
использованием словарей и других источников информации;
–
приводить примеры произведений художественной литературы и фольклора разных жанров;
–
находить и различать средства художественной выразительности (олицетворение) в произведениях устного народного творчества и в
авторской литературе;
–
придумывать продолжение прочитанного произведения, сочинять произведения по аналогии с прочитанным;
–
принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
4 класс
Учащийся научится:
–
читать про себя (используя технику автоматизированного чтения) и вслух группами слов с соблюдением орфоэпических и интонационных
норм;
–
знать содержание изученных литературных произведений, указывать их авторов и названия;
–
делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа;
–
самостоятельно характеризовать героев произведений, устанавливать взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев;
высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; сравнивать характеры героев как внутри одного, так и в
нескольких разных произведениях, выявлять авторское отношение к герою;
– читать наизусть 4–5 стихотворений разных авторов;
– перечислять названия одного-двух детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);
– ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация,
иллюстрации); делать самостоятельный выбор книг в библиотеке;
– самостоятельно работать с разными источниками информации (включая различные словари и справочники, в контролируемом пространстве
сети Интернет);
– самостоятельно находить в тексте средства художественной выразительности
(сравнения), понимать их роль в произведении;
– использовать в речи выразительные средства языка для передачи своих чувств, мыслей, оценки прочитанного;
– создавать собственный текст на основе художественного произведения, по иллюстрациям, на основе личного опыта;
– выполнять проектные задания с использованием различных источников и способов переработки информации.
Метапредметные результаты по
учебному
предмету
96

"Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан"
Изучение содержания учебного предмета «Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан» в первом классе способствует
освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий
• слушать и слышать учителя;
• произносить, слушать, сравнивать, анализировать звуки;
• выделение и осознание общего (позиционного) принципа письма, что даёт широкие возможности для формирования основ учебной
деятельности, т.е. для реализации деятельностного подхода;
• начать освоение различных форм учебного сотрудничества (обучение приемам субъект-субъектного взаимодействия и приемам ведения
устной дискуссии через умение работать в малых группах и парах);
• ввести критерии оценивания, начать формирование действий контроля и оценки: самоконтроль и самооценка, взаимоконтроль и
взаимооценка;
• сопоставление своей оценки с оценкой учителя;
• начать учить добывать недостающую информацию с помощью «умных» вопросов и разных источников;
• начальное умение работать в разных образовательных пространствах, в тетради
(черновик-чистовик) и в классе.
Изучение содержания учебного предмета «Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан» во втором классе
способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий
• планировать научно-исследовательскую работу;
• работать в паре, группе, команде;
• записывать полученную информацию на бумаге;
• обозначить правилу, алгоритма, результата в виде графической схемы, модели, таблицы;
• составить диалог, проверить, анализировать, сделать выводы по учебному материалу;
• слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
• готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
Изучение содержания учебного предмета «Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан» в третьем классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий
97

• умение пользоваться языком как средством общения, познания, приобщения к культуре народа;
• умение вместе с одноклассниками составлять план анализа изучаемого объекта, планировать последовательность собственных действий с
изучаемым объектом;
• способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (вопросы к одноклассникам и к учителю,
обращение к авторитетному источнику – словарям, энциклопедиям, Интернету);
• работать с информацией, представленной в виде таблиц, схем, моделей;
• умение планировать свое высказывание, подбирать речевые средства с учетом коммуникативной задачи, придерживаться правил речевого
поведения, речевого этикета, имеющих национальную специфику;
• умение оценивать результаты своей работы и результаты работ одноклассников, выяснять причины допущенных ошибок;
• умение сделать презентацию по результатам исследовательских работ.
Изучение содержания учебного предмета «Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан» в четвертом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий
•планировать научно-исследовательскую работу;
•работать в паре, группе, команде;
•записывать полученную информацию на бумаге;
•обозначить правилу, алгоритма, результата в виде графической схемы, модели, таблицы;
•составить диалог, проверить, анализировать, сделать выводы по учебному материалу;
•слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
•договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
•готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
Предметные результаты по учебному предмету «Государственный (башкирский) язык
Республики Башкортостан" Предметные результаты учебного предмета
Слушание: умение слушать собеседника, давать адекватный ответ на вопрос партнёра; умение понимать информацию, определение основной
мысли услышанного.
Говорение: осознание места и роли языкового образования (первичное умение оценивать правильность уместного выбора языковых средств
общения на уроке с целью добывания знаний; соблюдение речевого этикета); овладение умениями поддерживать диалог, привлечь внимание к
своему высказыванию, овладение нормами речевого этикета.
Чтение: овладение механизмом правильного, осознанного, беглого и выразительного чтения; использование механизма выборочного чтения с
целью нахождения необходимого материала, определённой информации; соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения;
98

формулирование простых выводов на основе информации, заданной в тексте в явном виде; анализ и оценка содержания, языковых особенностей
и структуры текста.
Письмо: умение каллиграфически правильно писать все буквы башкирского алфавита; соотнесение графической и звуковой модели слова, а
также звуковой модели и буквенной записи слова; зафиксировать слова, предложения в форме графической модели, схемы; умение выполнять
практические задания согласно его условиям; уметь опознавать части речи, анализировать их; знать способы образования новых слов; умение
списывать, писать под диктовку предложения, тексты в соответствии с изученными правилами; писать краткие поздравления, объявления,
рекламные тексты с опорой на образец; составлять небольшие тексты, сочинять небольшие разговорные диалоги на различные темы.
Выпускник научится:
- писать правильно все буквы башкирского алфавита;
- писать под диктовку учителя, правильно списывать с учебника, с доски слова и небольшие предложения;
- правильно сидеть за письменным столом, следить за правильной осанкой при письме;
- оперировать, строить действия с основными единицами речи (предложение, слово, слог, звук) и выделять способы действия с ними,
овладевать анализом звуковой структуры слова как особым умственным действием; определять количество и последовательность звуков
слова; составлять графическую звуковую модель любого слова; делить слово на слоги; дать характеристику гласных и согласных звуков
(мягкость-твёрдость, звонкость-глухость); различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;
- различать и называть: а) значимые части слова (корень, окончание); б) части речи; в) основные типы предложений по цели высказывания и
по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;
- применять при письме способы действия, правила орфографии;
- использовать на практике знания алфавита при работе со словарём;
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- искать информацию по первоисточникам (справочникам, словарям, интернет ресурсам);
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
- различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
- грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные
орфограммы и пунктограммы;
- соблюдать в общении со сверстниками и взрослыми правила речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно
реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации
(уметь читать);
- читать тексты внимательно и осознанно передавать его содержание, строить высказывание в устной и письменной формах;
99

- выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения, уважать мнение собеседника и эмоционально поддерживать
его при диалоге.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы башкирского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объёме представленного в учебнике материала);
• уметь выбирать интернет ресурсы для решения трудных языковых ситуаций;
• производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических
задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;
• проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за
помощью (к учителю, родителям и др.);
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
• определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие способы
связи)
• использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в
устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.
1 класс
1. Предметные результаты: Уметь:
• различать самостоятельные слова: названия предметов, действий, признаков и служебные слова;
• определять виды предложений (повествовательное, вопросительное, восклицательное) и прочитать их правильной интонацией;
• различать гласные и согласные звуки;
100

• различать типы согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные по звонкости-глухости и твердостимягкости);
• составлять звуковую модель слова (из 3-4, 5-6 звуков);
• определять звонкость и глухость согласных звуков;
• правильно написать предложение (большая буква в начале и знаки в конце высказывания);
• определять при списывании предложения служебные слова, объяснить их правописание (да-дә, та-тә, ла-лә, ҙа-ҙә; ҡына-кенә, ғына-генә);
• пользоваться правилами написания большой буквы (в именах людей, в начале предложения);
• определять собственные и нарицательные слова, обозначающие предмет;
• делить слово на слоги, ставить ударение;
• правильно переносить слова по слогам;
• пользоваться способом определения количества слов в высказывании, составлять схему высказывания;
• списать текст из 6-8 предложений (30-35 слов);
• писать под диктовку небольшие предложения (из 3-5 слов) без пропусков и искажений букв;
• правильно написать слова с буквами о-ө, у-ү, э (в начале слова) и слова с сочетаниями йә, йө, йү, йе (в середине слова), йо, йы;
• правильно написать слова с буквами я, е, ё, ю ( в начале слова) из 2-3, 3-4 букв; правильно написать русскоязычные слова с мягким
знаком (ь) в конце слова после согласного звука;
• использовать заданный алгоритм соединения букв и уметь соединять две-три рядом стоящие в слове буквы.
1
класс
1. Предметные результаты:
уметь:
• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
• проговаривать последовательность действий на уроке;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
• сгруппировать слова по смыслу, задать им правильный вопрос;
• правильно использовать в устной речи и письменной речи слова, обозначающие название предмета, действия предмета, признак
предмета и служебные слова;
• составлять звуковую модель слова и обозначать звуки буквами;
• составлять предложения и дополнять их словами;
• определять виды предложений (повествовательное, вопросительное, восклицательное) и прочитать их правильной интонацией;
101

• определять главные члены предложения: подлежащего и сказуемого;
• определять знаки препинания между однородными членами предложения;
• определять правописания слов по законам и правилам башкирского языка: слова с буквами Уу – Үү, Оо – Өө, Ээ (е), Ыы; слова с
сочетаниями йә, йө, йү, йе (в середине слова), йо, йы; слова с буквами Яя, Ее, Ёё, Юю в начале слова; слова с буквой Вв в начале слова;
• определять раздельное правописание служебных слов һәм, менән; да-дә, та-тә, ла-лә, ҙаҙә; ҡына-кенә, ғына –генә;
• определять знаки препинания в конце предложения (точка, вопрос, восклицательный знак);
• писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
• списывать высказываниями несложный по содержанию текст (35 – 40 слов);
• записывать под диктовку текст (30 – 35 слов), делить слова на слоги, делить слова на части для переноса;
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).
2
класс
1. Предметные результаты:
уметь:
• найти слова, которые подходят звуковой модели;
• разделить слова на части (корень и окончание, виды окончаний);
• определять однокоренные слова;
• сделать фонетический анализ словам;
• определять сложные слова и объяснять их правописание;
• определять русскоязычные слова и их окончания;
• определять части речи (слова – предметы, слова – действия, слова – признаки, служебные слова);
• определять главные и второстепенные члены предложения;
• записывать под диктовку текст (55-60 слов); самостоятельно составлять текст повествовательного или описательного характера. 4
КЛАСС
1. Предметные результаты:
уметь:
• сгруппировать звуки, с помощью звуковой ленты гласных и согласных звуков дать им полную характеристику;
• определять части речи;
• давать словам фонетический и морфологический анализы;
• проверять слова по их словообразованию и по частям речи;
• давать предложению полный синтаксический анализ;
• записывать под диктовку текст (70 – 80 слов) с изученными орфограммами
102

• записывать изложение по тексту (70 – 80 слов);
• письменно излагать содержание повествовательного или описательного текста по коллективно составленному плану
Метапредметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области "Иностранный язык"
2класс Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
—
объединять части объекта
(объекты)
по
определённому
признаку; —
определять существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать
причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы.
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть целое, причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования); — прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
2)работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки; — соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних учащихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
103

1)
—
—
—
—
—
—
—
—

общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы;
—оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы. Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность
выбранных действий; 2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; — корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок. 3класс Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
—
объединять части объекта
(объекты)
по
определённому
признаку; —
определять существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать
причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы. базовые исследовательские действия:
104

— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть целое, причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования); — прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
2)работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; 2)совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; — принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; — проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
105

—ответственно выполнять свою часть работы;
—оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий; 2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; — корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок. 4 класс Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; — определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать
причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы.
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть целое, причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования); — прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях. 2)работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;
106

— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); — готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; 2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; — принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы;
—оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; — выстраивать последовательность выбранных
действий; 2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные резултаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области
"Иностранный язык"
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранный язык» ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
107

иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
2 класс
Коммуникативные умения Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и/или зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опо рой на картинки,
фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до
40 секунд).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чте ния — до 80 слов). Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздни ками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное напи сание букв, буквосочетаний, слов);
— применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания
при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
108

Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
—
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения; — использовать языковую догадку в
распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные
(в утвердительной форме);
— распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред ложения с начальным There + to be в Present Simple Tense;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.); —
распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред ложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate
well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в со ставе таких фраз,
как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными формами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме
(Come in, please.);

109

распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple Tense) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях; — распознавать и употреблять в устной
и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для полу чения разрешения (Can I go
out?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый
и
нулевой
артикль
с
существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных, образованное по правилам и
исключения: a pen — pens; a man — men;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи лич- ные и притяжательные местоимения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this — these;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1—12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where, how many;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on,
in, near, under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
— владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 класс
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не
менее 4 фраз с вербальными и/или зрительными опорами;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём монологического
высказывания — не менее 4 фраз).
110

Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного со- держания, с пониманием
запрашиваемой информации фак тического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 ми- нуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной ком муникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры,
а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной инфор мации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
—
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
—
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
— применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах
(international, night);
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
111

— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред ложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge
across the river. There were mountains in the south.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях; — распознавать и употреблять в устной
и письменной речи су ществительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that — those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в повествовательных и
вопросительных предложениях; — распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why; —
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13—100); — распознавать и употреблять в устной и
письменной речи порядковые числительные (1—30);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред лог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред логи места next to, in front of, behind; — распознавать и употреблять в
устной и письменной речи пред логи времени:
at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
4 класс

112

Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных
опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны каждого
собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
— создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к предмету речи;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
— представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержа ние в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зри тельной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения — до 160 слов;
—
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать представленную в них информацию.
Письмо

113

— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город),
любимые занятия и т. д.;
—
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or,
-ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good —
better — (the) best, bad — worse — (the) worst);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;

114

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.

Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
—
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
—
знать некоторых литературных персонажей;
—
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
— кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
Метапредметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и Информатика"
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
—понимать назначение и необходимость использования вели чин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок,
схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;

115

—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета
в
пространстве
—различать и использовать математические знаки; строить предложения относительно заданного набора объектов
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и
трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила
совместной деятельности:
договариваться,
считаться
с
мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты
2 класс
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
—характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
—сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
—распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
—воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без
скобок);
—устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ Работа с информацией:
—извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
—устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач; дополнять модели (схемы, изображения)
готовыми числовыми данными Универсальные коммуникативные учебные действия:
—комментировать ход вычислений;
—объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
116

—использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов
относительно данных объектов, отношения;
—называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
—записывать,
читать
число,
числовое
выражение; приводить примеры, иллюстрирующие смысл арифметического
действия
—конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все» Универсальные регулятивные учебные действия:
—следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических фигур;
—организовывать,
участвовать, контролировать
ход и
результат парной работы с математическим материалом;
—проверять
правильность
вычисления с
помощью
другого
приёма выполнения действия, обратного действия;
—находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности Совместная деятельность:
—принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем или самостоятельно;
—участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои
действия, выслушивать
мнения
других
участников,
готовить
презентацию
(устное выступление) решения или ответа;
—решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью измерительных инструментов
длину, определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
—совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы 3 класс
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
—выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—конструировать геометрические фигуры;
—классифицировать
объекты
(числа,
величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) по
выбранному признаку;
—прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных
в задаче;
—различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма);
117

—соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
—составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
—моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи
Работа с информацией:
—читать информацию, представленную в разных формах;
—извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
—использовать дополнительную
литературу (справочники,
словари)
для установления и проверки значения
математического термина (понятия) Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
—строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
—объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …»,
«больше/меньше в …», «равно»;
использовать
математическую
символику
для
составления
числовых
выражений;
—выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления
Универсальные регулятивные учебные действия:
—проверять ход и результат выполнения действия;
—вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
—выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления; проверять полноту и правильность
заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
—при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения; определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
—договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать
замечания к своей работе;
—выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
118

4 класс
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации,
перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины,
квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её
соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник),
скорость движения транспортного
средства
(макет
спидометра), вместимость (с
помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую
терминологию
для
записи
решения предметной или практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать
практическую
ситуацию
с
использованием
изу
ченной
терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
119

—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу между членами группы (например, в
случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка
стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и
оценка конечного результата).
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области "Математика и информатика"
К концу обучения в первом классе учащийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на задан ное число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
—называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
—сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
—знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
—различать число и цифру;
—распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок; устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между, перед/за, над/под;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;
—группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
—различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из таблицы;
—сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); —распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе учащийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
120

—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в
пределах 20);
—устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия
сложения и вычитания в пределах 100;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения;
—называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение); деления (делимое, делитель, частное);
—находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени
(минута, час); стоимости
(рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
—определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку
результата измерений; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
—решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать
ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
—различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник; выделять среди четырехугольников
прямоугольники,
квадраты;
—на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
использовать для выполнения построений линейку, угольник;
—выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
—находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые
логические рассуждения и делать выводы;
—находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
—находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
—представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые
данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
—сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;

121

—подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ; —составлять (дополнять) текстовую задачу; —
проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе учащийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; —находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз (в пределах 1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и
деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно);
- выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
—устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
—использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной
величины в другие;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и
оценку результата измерений; определять продолжительность события;
—сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
—называть, находить долю величины (половина, четверть);
—сравнивать величины, выраженные долями;
—знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов)
соотношение между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное
число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;
—сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
—находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
122

—классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
—структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
—составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по алгоритму;
—сравнивать
математические
объекты
(находить
общее,
различное,
уникальное);
—выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе учащийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение
и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно (в
пределах 1000);
—вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
—использовать при вычислениях изученные свойства
арифметических действий;
—выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного результата по критериям: достоверность(реальность),
соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
—находить долю величины, величину по ее доле;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
- использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
—использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем,
между производительностью, временем и объёмом работы;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении),
скорость движения транспортного средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку
результата измерений;

123

—решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы
вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать
подходящие способы про верки;
—различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
—изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
—различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших
случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
—выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить
периметр и площадь фигур, составленных из двух- трех прямоугольников (квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример, контрпример; формулировать утверждение
(вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум признакам;
—извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную в простейших столбчатых
диаграммах, таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
—использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях;
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
—выбирать рациональное решение;
—составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—конструировать ход решения математической задачи; —находить все верные решения задачи из предложенных.
Метапредметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной области "Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)"
1 класс
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
- сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы;
124

- приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность
представителей одной группы (в пределах изученного);
- приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде Работа с информацией:
- понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста, иллюстраций, видео, таблицы;
- соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием Коммуникативные универсальные учебные действия:
- в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться к
разным мнениям;
- воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
- соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному
плану;
- описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к природным явлениям;
- сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются
Регулятивные универсальные учебные действия:
- сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная
активность, закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
- оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку;
- анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил
дорожного движения,
правил пользования электро- и газовыми приборами Совместная деятельность:
- соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение
правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты
2 класс
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
- ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
- на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
- различать символы РФ;
125

- различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
- группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного);
- различать прошлое, настоящее, будущее Работа с информацией:
- различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
- читать информацию, представленную в схеме, таблице;
- используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
- соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
- понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение,
старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
- понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник);
- понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность,
опасная ситуация);
- описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы;
- создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы
чувств?», «Лес — природное сообщество» и др);
- создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого существа; связь изменений в живой
природе с явлениями неживой природы);
- приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере своей местности);
- описывать современные события от имени их участника Регулятивные универсальные учебные действия:
- следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
- контролировать
с
небольшой помощью
учителя
последовательность действий по решению учебной задачи;
- оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и
замечания Совместная деятельность:
- строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
- оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил пове дения, культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
126

- проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно
намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
- определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения
3 класс
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
- проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по предложенному и самостоятельно
составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
- устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни животного;
- определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
- моделировать цепи питания в природном сообществе;
- различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое событие с датой (историческим периодом)
Работа с информацией:
- понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
- читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
- находить по предложению учителя информацию в разных источниках — текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в
условиях контролируемого входа); соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде. Коммуникативные универсальные
учебные действия:
- ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
- понятия и термины, связанные с социальным миром (безо пасность, семейный бюджет, памятник культуры);
- понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество,
цепь питания, Красная книга);
- понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации,
предвидение);
- описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
- на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные, индивидуальные признаки;
- приводить примеры, кратко характеризовать представите лей разных царств природы;
127

- называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
- описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
- планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой помощи учителя);
- устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
- участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого; справедливо оценивать результаты
деятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
- выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное суждение, мнение;
- самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения
4 класс
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
- устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
- конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
- моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности);
- соотносить объекты
природы
с
принадлежностью к
определённой
природной зоне;
- классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов Работа с информацией:
- использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать объективность информации, учитывать
правила безопасного использования электронных ресурсов школы;
- использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и
Интернет (в условиях контролируемого выхода);
- на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в
неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
128

- ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия;
- характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной
системы в деятельности организма;
- создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных привычек;
- описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты, справедливости и др;
- составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон,
пищевых цепей);
- составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
- создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
- самостоятельно
планировать алгоритм
решения
учебной
задачи; предвидеть трудности и возможные ошибки;
- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия при необходимости
- адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
- выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей — руководитель, подчинённый, напарник, член большого
коллектива;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
- анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования инструментов, которые могут стать опасными
для здоровья и жизни других людей.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной области " Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)".
К концу обучения в 1 классе учащийся научится:
- называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей
школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
129

- воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
- приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,
профессий; - различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
- описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и
домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
- применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под
руководством учителя;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
- оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных
местах;
- соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
- соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
- соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
- соблюдать правила безопасного поведения в природе;
- с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы
К концу обучения во 2 классе учащийся научится:
- находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
- узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
- распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
- приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных событий прошлого и настоящего
родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
130

- приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты (достопримечательности род ного края,
музейные экспонаты);
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия,
планеты;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
- ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
- создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
- соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры положительного и негативного отношения к
объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
- соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
- соблюдать режим дня и питания;
- безопасно
использовать
мессенджеры
Интернета в
условиях контролируемого доступа в Интернет; безопасно
осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя в случае необходимости К концу обучения в 3 классе учащийся
научится:
- различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам
России и своего региона; - проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме;
- приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ
с богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
- проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
- показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
- различать расходы и доходы семейного бюджета;
- распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;

131

- проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию;
- сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные
свойства;
- использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
- использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека;
- фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией);
- соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
- соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
- соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в Интернет; ориентироваться в возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах
К концу обучения в 4 классе учащийся научится:
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
- показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие
территорию России);
- показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
- находить место изученных событий на «ленте времени»;
- знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
- соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами истории России;
- рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных
132

- российских
исторических
деятелях
разных
периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную
символику России и своего региона;
- проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда;
- распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных характерных свойств;
- использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи,
смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
- называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);
- называть экологические проблемы и определять пути их решения;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
- использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
- соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
- соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
- осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной информации в Интернете.
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской этики" предметной области " Основы
религиозных культур и светской этики " должны обеспечивать:
133

Модуль «Основы православной культуры»
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое
правило нравственности» в православной христианской традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе
Христе как Спасителе, Церкви;
- рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях
святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;

134

рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в
храме, общения с мирянами и священнослужителями;
- рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении
детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
- распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
- рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении
с картинами;
- излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими
словами объяснять роль православия в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю
установку личности, поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной
культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
-выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
-выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
-выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
135

-рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
-раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции (вера, искренность, милосердие,
ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям);
-первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
-раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её
основах;
-рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в
исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
-рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями
ислама;
-рассказывать о праздниках в исламе (Ураза байрам, Курбан байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений
детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями; исламских
семейных ценностей;
-распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
-рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
-излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль
ислама в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
-первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
-приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
-выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтнического и много религиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
-называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
136

-выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной
культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
-выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
-выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
-выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
-рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
-раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь,
ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность);
основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех
поступков; значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
-первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
-раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде
(буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с
ценностью человеческой жизни и бытия;
-рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном пути и карме;
-рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
-раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к
отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
-распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в буддийской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
-излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в России, своими словами
объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
-первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
-приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
137

-выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
-называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
-выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной
культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
-выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
-выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
-выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
-рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
-раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной
традиции;
-первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
-раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об
основных принципах иудаизма;
-рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях,
молитвах;
-рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
-рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая РошаШана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к
отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
-распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
138

-рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
-излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
-первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
-приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
-выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
-называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
-выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в иудейской духовно нравственной
культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
-выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
-выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
-выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
-рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
-раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в
религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях;
-соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных религиях народов России;
-раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма,
иудаизма; об основателях религий;
139

-рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях
предания и служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2 примера);
-рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных религий народов России, основных нормах
поведения в храмах, общения с верующими;
-рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не
менее одного религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о
семейных ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народо в
России;
-распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по
одному символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
-рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России (православные иконы, исламская каллиграфия,
буддийская танкопись); главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
-излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении культуры народов России, российского общества,
российской государственности;
-первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия традиционных религий
народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
-приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
-выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
-называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
-выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
-выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
140

-выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
-выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
-рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека
и гражданина в России;
-раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики (справедливость, совесть, ответственность,
сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели,
патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
-высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение
различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
-первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
-раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к
Родине, российский патриотизм и

141

гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей народов России,
российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана
окружающей среды;
-рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества; российских праздниках (государственные,
народные, религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о
роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
-раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских традиционных духовных ценностей
(семья - союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота
родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских
традиционных семейных ценностей;
-распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять её значение; выражать уважение
российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
-рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в России; выражать
нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
-рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных достопримечательностях своего региона;
-раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах образцов нравственности, российской
гражданственности и патриотизма в истории России;
-объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской государственности;
-первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия народов России,
российского общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
-приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы российской светской (гражданской) этики и
внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
-выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтнического и много религиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
-называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
-выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской)
этике.
142

Предметные результаты по предметной области "Искусство" 1 класс Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы
обучения рисунку. Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче,
с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала). Модуль
«Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги,
формы плодов и др.) .
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания,
закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий);
приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности Приобретать опыт создания орнаментальной
декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.

143

Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская
игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной дея- тельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника . Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и
характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его строения . Модуль
«Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции
(расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем .
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной
установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских умений и
специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В . М. Васнецова, М. А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван
Гога или А. Матисса) .
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной
установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его со- держание и
какова композиция в кадре .
2 класс Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать выразительные свойства
твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой композиционной основы выражения
содержания.
144

Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и
животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение на
листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный
характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звон кий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и др .) на основе изменения тонального
звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря .
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать,
объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность
лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения
деревьев и др.) — с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др .) .
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам народного художественного
промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных неху дожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И. Я Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер
145

персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и
их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников
детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания, настроения, расположения
изображения в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного искусства и
их
орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по
выбору учителя)
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с активным, ярким
выражением настроения (В . Ван Гога, К. Моне,А. Матисса и других по выбору учителя) .
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова,
В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом редаторе) .
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать
простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
146

Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в
обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 класс
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения,
рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное рас положение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать
красками
портрет
человека
с
опорой
на
натуру
или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету Познакомиться с работой художников по оформлению празд
ников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в
технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым
«одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
147

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые
приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о
видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих
городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего
города или села (в виде коллажа). Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных
художников детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена несколь- ких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять
центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и эмоциональный
опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий,
телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства — живописи, графики,
скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом изображения .
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении
впечатлений от виртуальных путешествий.
148

Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы
работы
в
графическом редакторе
с
линиями, геометрическими фигурами, инструментами
традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических
композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на
свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического редактора
схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение
яркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные
музеи на основе установок и квестов, предло женных учителем.
4 класс
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные
пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека в разных культурах; применять эти
знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и образ
мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета
персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
149

Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса
(работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существую щих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов
и стилизованных мотивов); показать в ри сунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у
разных народов, в разные эпохи .
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в
деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных
сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или
изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее
значительных древнерусских соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и
жизни в нём людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур: готический (романский)
собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных памятников и
исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры (произве дения В. М.
Васнецова, А. М. Васнецова, Б.
150

М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И.
Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром,
Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи) .
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых
мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни
людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане; «Воин-освободитель» в берлин- ском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя);
знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культурах
Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских) соборов; знать особенности
архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
учителя) .
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с по- мощью графических изображений и их варьирования в компьютерной
программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить
в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения
человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации.

151

Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах
нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных
определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Предметные результаты по учебному предмету "Музыка":
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в
способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Учащиеся, освоившие основную образовательную про грамму по предмету «Музыка»:
—с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале;
—сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов,
исполнителей, которые им нравятся, аргументи ровать свой выбор;
—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
—с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
—стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение
соответствующих терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст, ва рьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и
трёхчастную репризную, рондо, вариации;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; —исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
—исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
—определять
принадлежность
музыкальных
интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской музыке,
народной музыке различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
152

—группировать
народные
музыкальные
инструменты
по
принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
—определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов — народных и академических;
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
—исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
—участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольк лорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
—определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумо вых инструментов;
—различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из
числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение; —
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
—различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав;
—различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть типичные жан ровые признаки песни,
танца и марша в сочинениях компо зиторов-классиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их
разновидности, приводить примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
—воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием,
уметь кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
—характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения, ха рактера, комплекса
выразительных средств. Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
153

—анализировать, называть
музыкально-выразительные
средства, определяющие основной характер, настроение музыки,
сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
—различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные
произведения (фрагменты) и их авто ров;
—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов,
уметь определять их на слух; отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе:
композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне,
песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со сло вом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к
развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием примерного количества учебного времени. Для удобства
вариативного распределения в рамках календарно-тематического планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный
принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и
внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательски ми и творческими проектами. В
таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды
деятельности, которые может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы,
обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».
Предметные результаты освоения учебного предмета Технология«»
К концу обучения в первом классе учащийся научится:
—правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать
и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе
труда;
—применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
154

—действовать по предложенному образцу в соответствии с пра вилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала;
экономия материала при разметке);
—определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
—определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы
их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные тех нологические приёмы ручной обработки
материалов при из готовлении изделий;
—ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
—выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку
изделий с помощью клея, ниток и др ;
—оформлять изделия строчкой прямого стежка;
—понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
—выполнять задания с опорой на готовый план;
—обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать
правила гигиены труда;
—рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления; распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их
свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
—называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
—различать материалы и инструменты по их назначению;
—называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
—качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки,
по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки;
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр ; собирать изделия с
помощью клея, пластических масс и др ; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
—использовать для сушки плоских изделий пресс;
—с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
—различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
—понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по образцу, рисунку;
155

—осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя;
—выполнять несложные коллективные работы проектного ха рактера
К концу обучения во втором классе учащийся научится:
—понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
—выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия,
асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
—выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
—самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее
место;
—анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с
опорой на инструкционную (технологическую) карту;
—самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и др );
—читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия
симметрии);
—выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов
(линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
—выполнять биговку;
—выполнять
построение
простейшего
лекала
(выкройки)
правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
—оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
—понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
—отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
—определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными
способами;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу; решать несложные
конструкторско-технологические задачи;
—применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности;
156

—делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
—выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
—понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
—называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания
К концу обучения в третьем классе учащийся научится:
—понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
—выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного);
—узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
—называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы,
текстиль и др );
—читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
—узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
—безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
—выполнять рицовку;
—выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
—решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание,
придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми/дополненными требованиями;
использо- вать комбинированные техники при изготовлении изделий; в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
—понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности конструкций; использовать их при решении простейших конструкторских задач; —конструировать и моделировать изделия из
разных материалов и наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
—изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
—выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
—называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения
учащихся);
—понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
—выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
—использовать
возможности компьютера и
информационнокоммуникационных технологий для поиска необходимой информации
при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
157

—выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений
К концу обучения в четвёртом классе учащийся научится:
—формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых
достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
—на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование
трудового процесса;
—самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую)
карту или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
—выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по
фольге и пр ), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками;
—выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды технической документации (чертёж развёртки,
эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
—решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
—на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
—создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране компьюте ра; оформлять текст
(выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
—работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power
Point;
—решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его
практического воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
—осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной области "Физическая культура"
«Физическая культура» отражают опыт учащихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного данной программой, выделяют: полученные
знания, освоенные обучающимися умения и способы действий, специфические для предметной области «Физическая культура» и
158

сенситивного периода развития детей возраста начальной школы виды деятельности по получению новых знаний, и интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены физические упражнения:
— гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений;
— игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных движений, бега, бросков и т. п.), которые
выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на
организм в целом и по конечному результату действия (точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой
техникой выполнения или конечным результатом задания и т. п.);
— туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на
велосипеде, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на организм и результативность преодоления расстояния и
препятствий на местности;
— спортивные
упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с
Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных спортивных
результатов. К последней группе в программе условно относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи
перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у обучающихся определённых умений.
1 класс
1) Знания о физической культуре:
— различать
основные
предметные
области
физической
культуры
(гимнастика, игры, туризм, спорт);
— формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви
для занятий физическими упражнениями в зале и на улице; иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного
образа жизни; знать и формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном
зале, на спортивной площадке, в бассейне);
— знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий физиче скими упражнениями, уметь
применять их в повседневной жизни; понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для
гармоничного развития; знать и описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими упражнениями на материале основной гимнастики:
— выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении стоя, сидя и при ходьбе;
159

— составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений
гимнастики; измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели дли- ны и массы тела, сравнивать их значения со стандартными значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые упражнения:
— участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных ролевых играх с заданиями на выполнение движений под музыку,
изображение движением или гимнастическим упражнением (элементом гимнастического упражнения) типовых движений одушевлённых
предметов; выполнять игровые задания; общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
— осваивать технику выполнения физических упражне ний для формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг,
мягкий бег; упражнения основной гимнастики на эффективное развитие физических качеств (гибкость, координация), увеличение
подвижности суставов и эластичности мышц;
— осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных способностей, в том числе с использованием
гимнастических предметов (скакалка, мяч);
— осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных навыков и умений (группировка, кувырки; повороты в
обе стороны на 90°; равновесие на каждой ноге попеременно; прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на 90° в обе стороны); —
осваивать способы игровой деятельности.
2 класс
1)
Знания о физической культуре:
— описывать технику выполнения изученных гимнастических, акробатических упражнений по видам разминки; отмечать динамику развития
своих физических качеств: гибкости, координации, быстроты;
— кратко излагать историю рождения Олимпийских игр и развития олимпийского движения, физической культуры; излагать общее
представление о ГТО; характе ризовать умение плавать, выполнять общеразвивающие гимнастические упражнения как жизненно важный
навык человека; понимать и раскрывать правила поведения на воде; формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн; гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время купания и занятий плаванием.
2)
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими упражнениям, в том числе упражнениями основной
гимнастики:
— выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения определённых задач, включая формирование
свода стопы, укрепление определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
— уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы при ходьбе; характеризовать основные
показатели физических качеств и способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и
перечислять возрастные категории для их эффективного развития;
160

— принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности; оценивать правила безопасности в процессе выполняемой игры.

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
— составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных
упражнений гимнастики; измерять, сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости, координационных
способностей; измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
— классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым классификационным признаком: по признаку
исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, преимущественному воздействию на развитие
отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные перестроения:
— участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
— осваивать физические упражнения на развитие координационно-скоростных способностей;
— осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом; мягким бегом вперёд, назад; прыжками; подскоками, галопом;
— осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и акробатических упражнений, танцевальных шагов,
работы с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, координационноскоростных способностей;
— демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно; прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в
группировке (в обе стороны);
— осваивать технику плавания различными спортивными стилями плавания (при наличии материально-технического обеспечения);
— демонстрировать универсальные умения ходьбы на лыжах, специальные физические упражнения из программы начальной подготовки по
видам спорта (на выбор).
3 класс
1) Знания о физической культуре:
— представлять и описывать структуру международного олимпийского движения в мире, структуру спортивного движения в нашей стране;
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта; выполнять задания на составление комплексов физических упражнений
по преимущественной целевой на правленности их использования; находить и представлять материал по заданной теме; объяснить связь
физических упражнений для формирования и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
— представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного скелета человека и основные группы мышц;
— описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
— формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической культуре;
161

— называть сенситивные периоды эффективного развития следующих физических качеств: гибкости, координации, быстроты; силы;

выносливости;
— характеризовать показатели физического развития;
— различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств (гибкость, координация, быстрота);
— выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими упражнениями:
— самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры; характеризовать комплексы гимнастических
упражнений по целевому назначению;
— организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
— определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при выполнении физического упражнения; оценивать и
объяснять меру воздействия того или иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
— проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты: составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
— выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим предметом / без гимнастического предмета
(организатор эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
— осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций гимнастических упраж нений с использованием в
том числе танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
— осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями: брасс, кроль на спине, кроль;
— осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений с элементами акробатики для развития гибкости,
координационно-скоростных способностей;
— осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно важные навыки двигательной деятельности
человека, такие как построение и перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка; умения выполнять
перекаты, повороты, прыжки и т. д.;
— проявлять
физические
качества:
гибкость,
координацию
—
и
демонстрировать динамику их развития;
— осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
— осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) и улучшать показатели времени при плавании на
определённое расстояние и скорость;
162

— осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с элементами подводящих упражнений с использованием

гимнастических предметов (мяч, скакалка) и без их использования;
— осваивать универсальные умения при выполнении серии поворотов на 90° и 180°; прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами с
прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега; прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
— осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в
заданную цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
— осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений, входящих в программу начальной подготовки по
виду спорта (по выбору).
4 класс
1) Знания о физической культуре:
— определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре человека; пересказывать тексты по истории
физической культуры, олимпизма; понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
— называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания;
— понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной целевой направленности;
— формулировать основные задачи физической культуры; объяснять отличия задач физической культуры от задач спорта;
— характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся
систем физического воспитания и отмечать роль туристической деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных
ситуациях;
— знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных
способностей;
— определять ситуации, требующие применения пра вил предупреждения травматизма;
— определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий занятий;
— различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств (сила, быстрота, координация, гибкость);
— называть виды спорта, которыми согласно государственному стандарту спортивной подготовки могут начинать заниматься дети в возрасте от
6 лет.
2) Способы физкультурной деятельности:
— составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние
после закаливающих процедур;
— измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам программы (гибкость, координационно-скоростные
способности);
— объяснять
технику
разученных
гимнастических
упражнений
и
специальных физических упражнений по виду спорта (по выбору);
163

— общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
— моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации, быстроты, моторики, улучшение

подвижности суставов, увеличение эластичности мышц, формирование стопы и осанки, раз- витие меткости и т. д.;
— составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной деятельности
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
— осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий (гимнастические
минутки, утренняя гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
— моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и способностей в зависимости от уровня физической
подготовленности и эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
— осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических
качеств по частоте сердечных сокращений;
— осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при различных видах раз минки: общей, партерной,
разминки у опоры
— в целях
обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
— принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
— осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
— осваивать технику выполнения физических упражне ний прикладной направленности;
— осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании специальных физических упражнений;
— проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении упражнений прикладной направленности,
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
— различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
— осваивать технику выполнения упражнений основ ной гимнастики на развитие силы;
— осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и выполнении физических упражнений;
— осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания, выполнять плавание на время и определённую дистанцию;
— описывать и демонстрировать технику специальных физических упражнений начальной подготовки по видам спорта (на выбор);
— описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на выбор);
— выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники плавания;
— соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
— демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
164

— демонстрировать технику прыжков толчком с одной ноги (попеременно), колено вперёд, разножка; технику поворотов (в разные стороны)

на 180° и 360°, технику равновесия (попеременно на каждой ноге) — нога вперёд, назад, в сторону;
— осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо, шпагат / полушпагат, мост (из различных положений по
выбору), стойка на руках);
— осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
— моделировать технику базовых способов передвижения на лыжах;
— моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая, партерная, у опоры);
— осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
— осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности;
— осваивать технические действия из спортивных игр.
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения программы НОО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКА
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации,
а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур; оценка результатов деятельности как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации. Эти требования
конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной программы» настоящего
документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую педагогическую диагностику;
165

текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня их функциональной грамотности. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется посредством: оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных, образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования; использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и
письменных работ, проектов, практических (в т.ч. исследовательских) и творческих работ; использования форм работы, обеспечивающих
возможность включения младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования ориентирует образовательную
деятельность в МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКА на личностное развитие и воспитание обучающихся.
166

Контроль сформированности личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внутренних
неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; сформированности мотивации учебной
деятельности, готовности обучающихся к саморазвитии;
сформированности ценностных установок и социально-значимых качеств личности;
активного участия в социально значимой деятельности.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
универсальных учебных познавательных действий; универсальных учебных коммуникативных
действий; универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у
обучающихся следующих групп умений: 1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы; 2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
167

- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть — целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях; 3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у
обучающихся следующих групп умений: 1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; 2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
168

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий; 2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности; - корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки
по предмету, так и администрацией МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКА в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования универсальных учебных
действий» настоящей программы.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных универсальных действий. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Главное средство мониторинга — специальные диагностические работы. Данный инструментарий строится на межпредметной основе и
включает в себя диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Оценочные процедуры метапредметных результатов
Перечень
процедур

диагностических Сроки
проведения

Форма представления
результатов

1 класс
2 класс

Промежуточная диагностика
Промежуточная диагностика

Апрель-май
Апрель-май

Портфолио
Портфолио

3 класс

Промежуточная диагностика

Апрель -май

Портфолио

4 класс

Итоговая диагностика

Апрель -май

Портфолио

Ответственные: заместитель директора — за организацию проведения мониторинга уровня сформированности универсальных учебных
действий обучающихся, за составление аналитические справки, отражающие динамику достижения метапредметных результатов; учителя
начальных классов — за заполнение диагностических карт, за заполнения портфолио.
Инструментарий строится на межпредметной основе и включает в себя диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ
(цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Система оценки метапредметных результатов предусматривает уровневый подход.
169

В диагностических работах, направленных на выявление метапредметных результатов, выполнение каждого задания состоит из
нескольких действий. Каждому действию, в ключе оценивания, соответствует определенный балл. Баллы, полученные учеником, не
переводятся в отметки. Для учителя и родителей они являются показателем того, на каком уровне развития находится соответствующее
умение у ребёнка и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении. Вместе с тем фиксация результатов позволит
увидеть уровень результатов каждого ученика (ниже базового уровня, базовый и повышенный уровни) и даст возможность в дальнейшем
сравнивать достигнутые результаты с последующими.
Характеристика уровней успешности
Уровень успешности

Процентное соотношение суммарного балла

Характеристика уровня

Ниже базового

0 - 49%

Учащийся узнает отдельные изученные способы действий,
но умеет применять их лишь в случае известных типовых
ситуаций, т.е. действует только на уровне простого
воспроизведения действий

Базовый

50 - 80%

Учащийся демонстрирует базовый уровень освоения УУД,
владеет способами деятельности, уверенно применяет их в
типовых ситуациях

Повышенный

81 - 100%

Учащийся демонстрирует повышенный уровень освоения
УУД, достаточно свободно владеет способами
деятельности, может комбинировать изученные алгоритмы
в соответствии с требованиями новой ситуации, составлять
собственные планы решения учебных задач

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов используются следующие критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
170

Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКА в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКА в ходе
внутришкольного мониторинга.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемых
результаты освоения обучающимися образовательной программы начального общего образования.
Перечень, распределённых по классам, проверяемых элементов содержания по русскому языку
1
класс
Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

Проверяемые элементы содержания

1

Фонетика, орфоэпия (элементарные сведения)
1.1
вычленять звуки из слова
1.2
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и])
1.3
1.4

различать ударные и безударные гласные звуки
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове)

1.5

определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных)

1.6

определять в слове ударный слог
171

2

Графика и орфография
2.1
различать понятия «звук» и «буква»;
2.2
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова
2.3
2.4

правильно называть буквы русского алфавита
использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов

2.5

писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные
и строчные буквы, соединения букв, слова

2.6

применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении

2.7

прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных)

2.8

перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»

2.9

гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу

2.10

непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника)
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов

2.11
2.12

3

писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не
более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением

2.13
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Лексика (элементарные сведения)
3.1
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения
Синтаксис. Пунктуация (элементарные сведения)
3.1
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
3.2

различать слово и предложение
172

4

3.3
Развитие речи
4.1
4.2

вычленять слова из предложений

4.3
4.4

составлять предложение из набора форм слов
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям

4.5

использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

понимать прослушанный текст
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со
знаками препинания в конце предложения

2 класс
Код
раздела
1

Код
проверяемого
элемента

Проверяемые элементы содержания

Общие сведения о языке
1.1
осознавать язык как основное средство общения
Фонетика, графика,
2.1
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный/непарный по
твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости

2

3

4

2.2

определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на слоги

2.3

устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я

2.4

обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова

Орфоэпия
3.1

пользоваться толковым,

орфографическим,

орфоэпическим словарями учебника

Лексика
173

4.1
4.2
5

6

7

8

выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным
словарям;
случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов)

Состав слова (морфемика)
5.1
находить однокоренные слова
5.2
выделять в слове корень (простые случаи)
5.3
выделять в слове окончание
Морфология
6.1
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
6.2
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др
6.3

распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?»,«какая?», «какое?», «какие?»

Синтаксис
7.1

определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске

Орфография и пунктуация
8.1
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
8.2

применять

изученные

правила

правописания,

8.3
8.4
8.5
8.6

проверяемые безударные гласные в корне слова
парные звонкие и глухие согласные в корне слова
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника)
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях

8.7
8.8

раздельное написание предлогов с именами существительными
разделительный мягкий знак

174

в

том

числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч

9

8.9

правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов

8.10

писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом
изученных правил правописания

8.11
8.12

находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
пользоваться толковым,
орфографическим,
орфоэпическим словарями учебника

Развитие речи
9.1

строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2— 4 предложения на определённую тему, по
наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации

9.2

формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1—2 предложения)

9.3

составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам

9.4
9.5
9.6

определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы

9.7
9.8

объяснять своими словами значение изученных понятий
использовать изученные понятия

3 класс
Код
раздела
1

2

Код
проверяемого
элемента

Проверяемые элементы содержания

Общие сведения о языке
1.1
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации
Фонетика и графика,
175

3

4

5

2.1

характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам

2.2

производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования)

2.3

определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах

2.4

устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с
разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными

Орфоэпия
3.1

пользоваться толковым,

Лексика
4.1
4.2
4.3

выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи
распознавать слова, употреблённые в прямом и перенос­ном значении (простые случаи)

орфоэпическим словарями учебника

4.4
определять значение слова в тексте
Состав слова (морфемика)
5.1
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина
5.2
5.3

6

орфографическим,

различать однокоренные слова и синонимы
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс

Морфология
6.1
6.2

распознавать имена существительные
определять грам­матические признаки имён существительных: род, число, падеж

6.3

склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями

6.4

распознавать имена прилагательные
176

7

8

6.5

определять грамма­тические признаки имён прилагательных: род, число, падеж

6.6

изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом,
числом и родом имён существительных

6.7

распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»

6.8

определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени)

6.9

изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени — по родам

6.10
6.11

распознавать личные местоимения (в начальной форме)
использовать личные местоимения для устранения неоправдан­ных повторов в тексте

6.12
Синтаксис
7.1

различать предлоги и приставки

7.2

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения

7.3

распознавать распространённые

определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске

и

нераспространённые предложения

Орфография и пунктуация
8.1
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
8.2

применять изученные правила правопи­сания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (пере­чень слов в
орфографическом словаре учебника)

8.3
8.4
8.5
8.6

непроизносимые согласные в корне слова
разделительный твёрдый знак
мягкий знак после шипящих на конце имён существи­тельных
не с глаголами
177

9

8.7
8.8

раздельное написание предлогов со словами
правильно списывать слова, предложения, тексты объ­ёмом не более 70 слов

8.9

писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания

8.10
Развитие речи
9.1

находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки

9.2

формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и письменно (1—2
предложения)
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3— 5 предложений на определённую тему, по
наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации

9.3

понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию

9.4

создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета

9.5

определять связь предложений в тексте (с помощью лич­ных местоимений, синонимов, союзов и, а, но)

9.6
9.7
9.8

определять ключевые слова в тексте
определять тему текста и основную мысль текста
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание

9.9

составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст

9.10

писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану

9.11

объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия

9.12

уточнять значение слова с помощью толкового словаря

4 класс
178

Код
раздела
1

Код
проверяемого
элемента

Проверяемые элементы содержания

Общие сведения о языке
1.1
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных
духовно-нравственных ценностей народа
1.2
1.3

объяснять роль языка как основного средства общения
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения

1.4

осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека

2

Фонетика и графика,
2.1
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом

3

Орфоэпия
3.1

пользоваться толковым,

Лексика
4.1
4.2
4.3

подбирать к предложенным словам синонимы
подбирать к предложенным словам антонимы
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту

4

5

6

орфографическим,

орфоэпическим словарями учебника

Состав слова (морфемика)
5.1
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами
5.2
5.3
Морфология

составлять схему состава слова
соотносить состав слова с представленной схемой

179

7

6.1

устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных
грамматических признаков

6.2

определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж

6.3
6.4

проводить разбор имени существительного как части речи
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж

6.5
6.6
6.7

проводить разбор имени прилагательного как части речи
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род
(в прошедшем времени в единственном числе)

6.8

изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать)

6.9
6.10

проводить разбор глагола как части речи
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений
3­го лица в единственном числе)

6.11

использовать личные место­имения для устранения неоправданных повторов в тексте

Синтаксис
7.1
7.2

различать предложение, словосочетание и слово
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске

7.3
7.4
7.5
7.6

различать распространённые и нераспространённые предложения
распознавать предложения с однородными членами
составлять предложения с однородными членами
использовать предложения с однородными членами в речи

180

8

9

7.7

разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)

7.8

составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)

7.9
производить синтаксический разбор простого предложения
Орфография и пунктуация
8.1
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
8.2

применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника)

8.3

безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на –мя, ий, -ие, -ия, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий)

8.4
8.5

безударные падежные окончания имён прилагательных
мягкий знак после шипящих на конце глаго­лов в форме 2­го лица единственного числа

8.6
8.7
8.8

наличие или отсут­ствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
безударные личные окончания глаголов
знаки препинания в предложени­ях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов

8.9
8.10

правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания

8.11

находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки

Развитие речи
9.1

осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение)
181

9.2
9.3

выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения
строить устное диалогическое и монологическое высказы­вание (4—6 предложений), соблюдая орфоэпические
нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия

9.4

создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5 предложений) для конкретной ситуации письменного
общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др )

9.5
9.6
9.7
9.8
9.9
9.10

определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную
мысль
корректировать порядок предложений и частей текста
составлять план к заданным текстам
осуществлять подробный пересказ текста (устно и пись­менно)
осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам

9.11

осуществлять ознакомительное,

9.12

формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации

9.13
9.14

интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия

9.15

уточнять значение слова с помощью толкового словаря (на бумажном и электронном носителе), в Интернете в
условиях контролируемого входа

изучающее

чтение,

поиск информации

Перечень, распределённых по классам, проверяемых элементов содержания по литературному чтению 1 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемог
о элемента

1

Речевая и читательская деятельности

182

1.1

понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на
вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов

1.2

владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми
словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания)

1.3

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о
семье, о родной природе в разные времена года

1.4

понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения

1.5

владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять
последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя,
объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря

1.6

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от
произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста

1.7

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения

1.8

пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные
ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план

1.9

ориентироваться

в

книге/учебнике

по

183

обложке,

оглавлению, иллюстрациям

1.10

выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о
прочитанной книге по предложенному алгоритму

1.11

обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей

2

Литературоведческая пропедевтика
2.1
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь
2.2
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы
(загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы,
стихотворения)

3

творческая деятельность
3.1
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму
3.2

сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др (не менее 3 предложений)

2 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Речевая и читательская деятельности
1.1
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить
от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений

1.2

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания)

184

1.3

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о
семье, о родной природе в разные времена года

1.4

понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы по
фактическому содержанию произведения

1.5

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный)

1.6

описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать
поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев
одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам

1.7

пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица

1.8

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным
обозначениям
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге

1.9
1.10
1.11
2

использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей

Литературоведческая пропедевтика
2.1
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма)
2.2

различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о
животных,
бытовые и волшебные) и художественной
литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни)
185

2.3

объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении

2.4

осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сравнение, эпитет

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую принадлежность
произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста
творческая деятельность
2.5

3

3.1

составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений)

3.2

сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы

3 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Речевая и читательская деятельности
1.1
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте
изученных произведений
1.2

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное)

1.3

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания)

1.4

читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений
различать художественные произведения и познавательные тексты

1.5

186

1.6

характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь
между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту

1.7

пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания)

1.8
1.9

выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
1.11
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей
Литературоведческая пропедевтика
2.1
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического
1.10

2

2.2

понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам

2.3

различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые
и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России

187

3

2.4

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный)

2.5

отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера

2.6

объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение)

2.7

осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение)

творческая деятельность
3.1

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия

3.2

при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов

3.3

составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный
текст

3.4

составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму

188

3.5

сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения

4 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Речевая и читательская деятельности
1.1
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений
1.2

демонстрировать
интерес
и
положительную
мотивацию
к систематическому чтению и слушанию художественной
литературы и произведений устного народного творчества: формировать
собственный круг чтения

1.3

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное)

1.4

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания)

1.5
1.6
1.7

читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений
различать художественные произведения и познавательные тексты
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица

1.8

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения

189

1.9

использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания)

1.10

выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей

1.11

2

Литературоведческая пропедевтика
2.1
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического
2.2

понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
(в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам

2.3

различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые
и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России

2.4

соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира

2.5

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям,

2.6

190

поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения
их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные
связи событий, явлений, поступков героев
2.7

объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора)
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ)

3

творческая деятельность
3.1

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста

3.2

составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности
письменной речи

3.3

составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму

3.4

сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения
(не менее 10 предложений)

Перечень распределённых по классам проверяемых элементов содержания по родному языку (башкирскому) 1
класс

191

Проверяемые элементы содержания

Код
разд
ела

Код
проверяем
ого
элемента

1

Лексика
1.1
Усваивать данные лексические единицы в соответствии с изучаемыми темами и
ситуациями

2

Фонетика и орфоэпия
2.1
Воспроизводить заданный учителем образец интонационного произношения звука в
слове

3

4

2.2
Различать звуки: гласные и согласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.
2.3
Объяснять особенности гласных, согласных звуков.
2.4
Уметь членить слова на слоги и различать ударные и безударные слоги.
2.5
Соотносить изучаемые звуки башкирского языка со звуками русского языка.
2.6
Правильно интонировать повествовательные и вопросительные предложения.
Графика
3.1
Анализировать буквенный состав слова.
3.2
Выкладывать слова из разрезной азбуки.
3.3
Знать последовательность букв в алфавите
Грамматика: слово и предложение
4.1
Определять значение слова (предмет, признак, действие).
4.2
Предложения (высказывания)
4.3

Уметь интонировать повествовательные, вопросительные, побудительные и
восклицательные предложения.

192

4.4

5

Формы, подлежащие усвоению
5.1
Узнавать и употреблять в речи слова, обозначающие предмет и отвечающие на
вопросы: Кем? Нимә?
5.2
Выбирать и заменять существительные личными местоимениями
5.3
Употреблять имена существительные в разных падежных формах, определять их
назначение.
5.4
Узнавать и употреблять в речи слова, отвечающие на вопрос ни эшләй? и
обозначающие действие предмета
5.5
Различать личные формы глагола в настоящем времени, задавать вопрос о действии
предмета и отвечать на него, изменяя глагол по лицам и числам: мин эшләйем, һин
эшләйһең; улар эшләйҙәр, беҙ эшләмәйбеҙ.
5.6

1
2

Пополнять речь новыми словами в грамматических формах и конструкциях типа:
это (ошо, бында) + существительное: был – мәктәп, бында өҫтәл;
существительное (личное местоимение) + существительное: Зифа – дежур.
Ул – уҡыусы. существительное (личное местоимение) + глагол: уҡытыусы уҡыта. Ул
һөйләй.
существительное (личное местоимение) + прилагательное: мәктәп яҡты;
числительное + существительное: бер биҙрә; икенсе класс;
глагол + существительное, личное местоимение в форме родительного,
винительного, предложного, творительного и дательного падежа единственного числа:
Өфөлә йәшәйем, китапты уҡыным, уға бирҙем.

Образовывать и употреблять формы повелительного наклонения глаголов в
единственном и множественном числе.
Определять глаголы в повелительном наклонении.

5.7
Лексика
1.2
Обогащать словарный запас словами по изучаемым темам и ситуациям
Фонетика
2.7
Различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие.
2.8
Объяснять роль гласной буквы как показателя твердости или мягкости согласных.
2.9

Определять наличие заданного звука в слове
193

2.10
2.11
2.12
4

5

Приводить примеры гласных звуков, твердых и мягких, звонких и глухих.
Моделировать интонационный состав высказывания
Прогнозировать возможные трудности в произношении и употреблении специфических
звуков башкирского языка

Грамматика: предложения (высказывания)
4.5
Классифицировать предложения по цели высказывания.
4.6
Различать и употреблять в речи:
простые предложения с однородными членами предложения;
предложения со значением наличия: Минең бесәйем бар. Һинең әсәйең ҡайҙа? безличные предложения со словами эйе, юҡ.
предложения типа:
Мин- Алмас. Миңә ете йәш. Был уҡытыусы.
односоставные предложения: китапты алырға мөмкинме?
4.7
Составлять высказывание по опорным вопросам.
4.8
Участвовать в учебном диалоге: отвечать на вопрос, задавать вопрос.
Формы, подлежащие усвоению
5.8
Определить грамматические признаки имен существительных: по числам и падежам.
5.9

5.10
5.11
5.12
5.13

5.14
5.15

Употребить имена существительные в винительном падеже со значением
объекта, в творительном падеже со значением орудия действия, в родительным – со
значением принадлежности, в предложном – со значением места.
Составлять словосочетание: имя существительное + имя прилагательное
Определять грамматические признаки глаголов
Составлять словосочетания: существительное в предложном падеже + глагол.
Объяснять грамматические признаки имен существительных в творительном падеже
со значением орудия действия. В родительном и предложном падежах со значением
принадлежности и места.
Характеризовать употребление порядковых и количественных числительных, их
сочетание с существительными.
Обогащать запас слов и активировать их употребление в процессе устного общения на
уроке, в школе, в быту.
194

5.16

Участвовать в диалоге: уметь слушать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор.

2-4 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Фонетика һәм орфоэпия
1.1
Различать звуковой состав воспринимаемой на слух башкирской речи.
1.2
Воспроизводить заданные учителем образцы произношения глухих и звонких,
мягких и твердых согласных
1.3
Произносить правильно сочетания согласных в начале, середине и конце слова.

1.6

Уметь членить слово на слоги.
Читать слоги с изменением буквы гласного (согласного) по заданным образцам
(схеме).
Уметь воспринимать интонацию различных по цели и структуре высказываний

1.7
1.8
1.9
1.10

Участвовать в диалогах на заданные темы и ситуации.
Уметь различать звуки [о], [ы], [э].
Уметь использовать буквы Вв, обозначающего три звука.
Изучение звуков [йэ], [йу], [йа] и объяснить их написание буквами Ее, Юю, Яя .

1.4
1.5

2

Грамматика: предложения (высказывания)
2.1
Пользоваться неполными предложениями в диалоге со словами “мөмкин, юҡ,
ярамай”.
2.2
Строить предложения по предложенным учителем образцам.
2.3
Уметь распространять предложения с помощью однородных членов.
2.4
Уметь употреблять безличные предложения.
2.5
Строить элементарные сложные конструкции из 2-3 предложений таким
образом, чтобы последующие предложения раскрывали, дополняли, уточняли
содержание первого предложения.
2.6

Составлять диалог на заданную тему, давать развернутые и краткие ответы на
вопросы, стимулировать начало и продолжение диалога
195

3

Формы, подлежащие усвоению
3.1
Уметь употреблять в
предложении (по
вопросам)
существительные:
- в именительном падеже;
- в родительном падеже со значением принадлежности;
- в дательном падеже со значением места;
3.2

Знать названия недели в винительном падеже и уметь перечислять

Употреблять в речи порядковые числительные в именительном и родительном
падежах в единственном и множественном числе
3.4
Самостоятельно строить диалог по словесной ситуации.
Фонетика һәм орфоэпия
4.1
Различать звуки и буквы.
4.2
Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи
4.3
Объяснить на примерах букву как знак: гласные звуки, обозначающие один звук,
два звука, не обозначающие звуков (ь, ъ.)
4.4
Объяснять функции йотированных букв е, ё, я,ю
4.5
Различать парные и непарные согласные по твёрдости-мягкости, звонкостиглухости.
4.6
Различать на слух произношение согласных (оглушение и озвончение) перед
согласными, в конце слова, перед гласными.
4.7
Характеризовать особенности произношения стечения согласных в начале и в
конце слова
4.8
Уметь интонировать предложения в составе связной речи.
4.9
Уметь правильно произносить и писать звуки: Әә, Ее, Ээ , Ҡҡ, Ғғ, Өө, ҫ, Ҙҙ,
Һһ,Үү, ң.
4.10
Учится дифференцировать звуки [у]-[ү], [ы].
4.11
Учится сравнивать звуки Зз – Ҙҙ, Хх – Һһ, Нн – ң, Сс – ҫ, [в]- [у]-[ү], различать их
произношение и правописание
3.3

4

имена

196

5

4.12
4.13
4.14
4.15
Лексика
5.1
5.2

Уметь находить в словах чередование согласных ҡ-ғ, к-г, п-б .
Уметь находить и объяснять открытые и закрытые слоги.
Знать правила переноса слов
Учится сравнивать и анализировать звуки в слове.
Активизировать ранее изученную лексику и типовые предложения, дополняя
новой лексикой.
Объяснять понятие “слово” и его лексическое значение по темам и ситуациям.

Усвоить понятия о синонимах и антонимах, показать их использование в устной и
письменной речи на примерах.
5.4
Уметь использовать слова речевого этикета в повседневном общении.
5.5
Уметь находить корень слова и окончания, образующие новые слова.
5.6
Уметь находить синонимы, антонимы в предложениях.
5.7
Различать башкирские и заимствованные из русского языка слова.
5.8
Уметь работать с толковым словарем.
Грамматика. Имя существительное
6.1
Различать самостоятельные и служебные слова
6.2
Объяснять употребление в единственном и множественном числе имен
существительных, отвечающих на все падежные вопросы
6.3
Анализировать
грамматические
признака
заданного
имени
существительного: число, падеж.
5.3

6

6.4
6.5
6.6
6.7
6.8

Различает собственные и нарицательные имена существительные
Уметь ставить окончания множественного числа в словах, оканчивающих на
согласные.
Уметь различать способы чередования звуков ҡ, к, п на звуки ғ, г, б при
изменении слов по падежам
Знает названия и вопросы падежей имен существительных, практически умеет их
определять в словах.
Умеет ставить падежные окончания к словам, оканчивающихся на -ль, -

197

нь, -рь, -брь, -сь, -чь.
Грамматика. Глагол
6.9
Узнавать глаголы как слов, обозначающих действия, правильно употреблять в
речи личные формы глагола.
6.10
Объяснять изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и
временам
6.11
Учится проводить морфологический анализ глагола по алгоритму,
представленному учителем
Грамматика. Имя прилагательное
6.12
Умение определять прилагательные по вопросу.
6.13
Умение образовывать прилагательные из существительных.
6.14
Составлять словосочетания: имя существительное + имя прилагательное.
6.15
Различать на слух и употреблять в речи слова, обозначающие признак предмета
и ставить им вопросы
6.16
Уметь выполнять морфологический анализ имени прилагательного по
предложенной таблице.
Грамматика. Местоимение
6.17
Употреблять в предложении местоимения в сочетании с именами
существительными
6.18
Употреблять в предложении личные местоимения
6.19
Приводить примеры на замену повторяющихся в тексте имен существительных
соответствующими местоимениями
Грамматика. Имя числительное
6.20
Различать простые и сложные числительные
6.21
Объяснять согласование порядковых числительных с существительными в числе
и падеже.
6.22
Уметь проводить элементарный морфологический анализ числительных
Грамматика. Наречие
6.23
Различать основные значения наречий места (вопросы ҡайҙа?, ҡайҙан?), времени
(ҡасан?), образа действия (нисек?).
7

Синтаксис: предложение
198

7.1

Составлять предложения с однородными главными и второстепенными членами
предложения, читать их с правильной интонацией , при письме правильно
ставить запятые.

7.2

Умение дополнять нераспространенные предложения второстепенными членами.

Умение различать простое предложение от сложного предложения.
Уметь проводить элементарный синтаксический анализ простого предложения по
предложенному учителем алгоритму.
Развитие речи. Текст
8.1
Уметь находить части текста: начало, основная часть, концовка
8.2
Уметь раскрывать основную мысль текста с помощью вопросов.
8.3
Уметь озаглавливать текст.
8.4
Уметь восстанавливать по смыслу деформированный текст.
8.5
Научиться строить диалог и монолог в устной и письменной форме
8.6
Научиться составлять текст по опорным словам, по сюжетной картине.
8.7
Научиться составлять план текста.
Графика
9.1
Знать буквенный состав алфавита, названия букв. Гласные звуки.
9.2
Находить слова в словаре учебника, распределять данные слова в алфавитном
порядке (по первой букве).
9.3
Различать звуки и буквы, соотношение звуков и букв.
9.4
Сравнивать произношение и написание букв, имеющих различия в русском и
башкирском языках
9.5
Употреблять заглавную букву в именах людей, кличках животных, названиях
городов, сёл, рек, в начале предложения
9.6
Употреблять элементарные орфографические и пунктуационные знаки:
заглавная буква в начале предложения, перенос слова по слогам на другую
строчку, точка в конце предложения.
7.3
7.4

8

9

9.7

Употреблять в
соответствии с
и восклицательные знаки

интонацией

199

вопросительные

9.8

10

Употреблять запятую
при
перечислении однородных членов,
соединенных при помощи бессоюзной связи, а также сочинительных союзов.

Орфография и пунктуация
10.1
Научиться писать правильно:
чередующиеся звуки ҡ, к, п - ғ, г, б в конце слова.
разделительные знаки ъ, ь: Аҡъяр, көньяҡ.
к словам с в корне, присоединяются окончания с такими же твердыми
гласными: бала-лар, урам -да; с мягкими гласными (ә, ө, э (е), ү, и) – окончания с
мягкими гласными: бесәй-ҙәр, Өфө-лә, бесәй+ем+дең.
звуки у, ү в начале слова пишутся через букву в: Вәсилә, ватты;
к слову, имеющему в последнем слоге звуки о или ө, в окончаниях
прибавляются окончания с такими же гласными звуками: һөт+лө, аҡҡош+тоң;
звук [э] в башкирском языке в начале слова пишется через букву э, в
середине и конце слова пишется через букву е: эшсе, элекке.

Перечень распределённых по классам проверяемых элементов содержания по родному языку (русскому) 1 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

«Русский язык: прошлое и настоящее»
1.1
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать
значение устаревших слов по указанной тематике
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова
1.3
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными
темами
Язык в действии»
2.1
осознавать
важность
соблюдения
норм
современного
русского
литературного языка для культурного человека
2.2
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного)
1.2

2

200

2.3
2.4
2.5

3

осознавать смыслоразличительную роль ударения
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного)
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности

«Секреты речи и текста»
3.1
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации
3.2
уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и
завершение диалога и др );
3.3
3.4
3.5
3.6

владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации общения
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
выделять в нём наиболее существенные факты

2 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяе
мого
элемента

1

«Русский язык: прошлое и настоящее»
1.1
осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа
1.2
1.3

осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя
утварь, детские забавы, игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике

1.4

использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова
201

1.5

2

понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений;
связанных с изученными темами; правильно употреблять их в понимать значение
фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского
народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем);
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого
общения

Язык в действии»
2.1
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного)
2.2
осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов
2.3
соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного
языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности
2.4
2.5
2.6

проводить синонимические замены с учётом особенностей текста
пользоваться
учебными
толковыми
словарями
для
определения
лексического значения слова
пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями
синонимов и антонимов для уточнения значения слов и выражений

пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания
слов
«Секреты речи и текста»
3.1
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации
3.2
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога
3.3
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление
3.4
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации общения
3.5
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа
2.7

3

202

3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11

анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных
выделять наиболее существенные факты
устанавливать логическую связь между фактами
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответдобавление,
комментирование ответа или работы одноклассника
создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках

3 класс
Проверяемые элементы содержания

Код раздела

Код
проверяе
мого
элемента

1

«Русский язык: прошлое и настоящее»
1.1
осознавать национальное своеобразие, богатство,

выразительность русского языка

1.2

распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и
отношений между людьми; слова, называющие природные явления и растения; слова, называющие занятия людей; слова,
называющие музыкальные инструменты)

1.3

распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения; наблюдать особенности их употребления в
произведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы

1.4

использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова

1.5

понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с изученными темами;

1.6

правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения

203

2

1.7

понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта (в рамках изученных тем)

1.8

осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения

Язык в действии»
2.1
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в рамках изученного)
2.2
2.3

произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного)
использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного произношения слова, вариантов произношения

2.4

выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению
реальной действительности

2.5
2.6

проводить синонимические замены с учётом особенностей текста
правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён существительных

2.7

выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением согласования имени
существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже

2.8

пользоваться
учебными
толковыми
словарями для
определения
лексического значения слова
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов

2.9
3

«Секреты речи и текста»
3.1
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации
3.2
3.3

владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление

204

3.4

выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения

3.5

владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и о культуре
русского народа

3.6

анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от второстепенных, выделять
наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами

3.7

проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок,
рассказов, загадок, пословиц, притч и т п ), определять языковые особенностей текстов

3.8
3.9

выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи
создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами

3.10

создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации

3.11

оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления

3.12

редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла

4 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяе
мого
элемента

1

«Русский язык: прошлое и настоящее»
1.1
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и
отношений между людьми; с качествами и чувствами людей; родственными отношениями)

1.2

распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов и сравнений в произведениях устного
народного творчества и произведениях детской художественной литературы

205

2

1.3
1.4

осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова

1.5

понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; связанных с изученными темами; правильно употреблять их
в современных ситуациях речевого общения

1.6

понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта (в рамках изученных тем)

1.7

осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения

1.8

соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного)

1.9

соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного)

Язык в действии»
2.1
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного)
2.2
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению
реальной действительности
2.3
2.4

проводить синонимические замены с учётом особенностей текста
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени

2.5

выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением координации подлежащего и
сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);

2.6

редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок

2.7

соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи собственного текста (в рамках изученного)
206

3

2.8

пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования

2.9

пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов

2.10

пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова

«Секреты речи и текста»
3.1
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации
3.2
3.3

владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление

3.4

выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения

3.5

строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы
одноклассника, минидоклад

3.6

владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и о культуре
русского народа

3.7

владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа

3.8

анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее
существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами

3.9

соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих частей,
логические связи между абзацами текста

3.10
3.11
3.12

составлять план текста, не разделённого на абзацы
приводить объяснения заголовка текста
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту
207

3.13

владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказывать текст с изменением лица

3.14

создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в
народных праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами

3.15
3.16

создавать текст как результат собственного мини-исследования
оформлять сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме

3.17

оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления

3.18

редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла

3.19

редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять первоначальный и
отредактированный тексты

Перечень распределённых по классам проверяемых элементов содержания по родному языку (башкирскому)
Обучающийся научится: 1 класс
Код
проверяем
ого элемента

Проверяемые элементы содержания

1.
2.
3.

воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;
рассказывать о себе, друзьях и т. д.;
соблюдать орфоэпические и интонационные нормы татарского языка в устной и письменной речи;

4.

читать целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося;

5.
6.
7.

владеть начертанием письменных прописных и строчных букв;
правильно списывать слова и предложения;
писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм;

8.
9.
10.

вырабатывать связное и ритмичное написание букв;
писать под диктовку слова, тексты объемом не более 8 слов;
распознавать устную и письменную речь;
208

11.
12.

различать слово, предложение и текст;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;

13.

писать без искажений прописные буквы в начале предложения и в именах собственных;

14.

правильно оформлять предложение на письме, выбирать знак конца предложения;

15.
16.
17.

выделять в слове ударение;
произносить и различать на слух гласные звуки татарского языка;
различать гласные и согласные звуки; гласные – ударные и безударные, твердые и мягкие; согласные – звонкие и глухие;

18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

27.

распознавать парные и непарные гласные и согласные звуки;
определять количество и последовательность звуков в слове;
различать звуки и буквы: буква как знак звука;
определять количество слогов;
переносить слова на другую строку;
переносить слова с буквами ъ и ь по слогам;
правильно писать и читать слова с буквами ъ и ь;
правильно читать специфичные гласные звуки татарского языка [ә], [ө],
[ү];
правильно читать специфичные согласные звуки татарского языка [w], [ғ],
[қ], [җ], [ң], [һ];
правильно употреблять при письме буквы, обозначающие специфичные звуки татарского языка;

28.
29.
30.
31.
32.
33.

определять функции букв е, ё, ю, я;
проводить слого-звуковой разбор слова;
правильно называть буквы татарского алфавита, их последовательность;
использовать алфавит для упорядочения списка слов;
правильно присоединять к слову твердый или мягкий вариант аффиксов;
различать слова, отвечающие на вопросы «кем?» («кто?») и «нәрсә?» («что?»);

26.

209

34.

находить в предложении слова, отвечающие на вопрос «нишли?» («что делает?»);

35.
36.

вести диалог, расспрашивая собеседника, отвечая на его вопросы;
воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале;

37.

владеть

техникой

чтения,

приемами

понимания

прочитанного и прослушанного текста.

2 класс
Обучающийся научится:
Код проверяемого
элемента

Проверяемые элементы содержания

1.
2.
3.
4.
5.
6.

составлять небольшое описание картины;
рассказывать о друзьях, любимых животных, каникулах и т. д.;
понимать на слух речь учителя и одноклассников;
находить в тексте нужную информацию;
выразительно читать текст вслух, соблюдая правильную интонацию;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, текст объемом не более 10 слов;

7.

писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объемом не более 12 слов с учетом изученных
правил правописания;
применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации;

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

находить в тексте слова с заданным звуком;
использовать различные словари татарского языка;
определять лексическое значение слова с помощью словаря;
выявлять в тексте случаи употребления элементарных синонимов и антонимов;
распознавать самостоятельные части речи;
выделять среди имен существительных собственные и нарицательные;
определять число имен существительных;
различать имена существительные одушевленные и неодушевленные по
вопросам «кем?» («кто?») и «нәрсә?» («что?»);
210

17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

распознавать имена прилагательные, определять их роль в речи;
наблюдать за употреблением имен прилагательных в текстах;
различать глаголы среди других слов и в тексте;
распознавать глаголы настоящего времени;
строить предложения для решения определенной речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного
мнения);
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
анализировать уместность использования средств устного общения в разных ситуациях, во время монолога и диалога.
Проверяемые элементы содержания

элемента

1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

строить устное диалогическое и монологическое высказывание;
разыгрывать готовые диалоги на изученные темы;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале с
соблюдением правил произношения и интонирования;
кратко излагать содержание прочитанного (услышанного) текста, выражать свое
отношение к прочитанному (услышанному), используя речевые средства родного
языка;
устанавливать последовательность событий в тексте;
правильно списывать слова, предложения, текст объемом не более 15 слов;
писать под диктовку текст объемом не более 15 слов с учетом изученных правил
правописания;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала;
использовать на письме разделительный ъ и ь знаки;
выделять в слове ударный слог;
выделять корень слова (простые случаи);
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
распознавать сложные и парные слова;
понимать особенности слова как единицы лексического уровня языка;
наблюдать за употреблением синонимов, антонимов и омонимов в речи;
211

16.
17.

подбирать синонимы к словам разных частей речи;
различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слова;

18.

определять слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять грамматические признаки имен существительных (число, падеж);
наблюдать за личными местоимениями; использовать личные местоимения для
устранения повторов в тексте;
выявлять имя прилагательное среди других частей речи по обобщенному
лексическому значению и вопросу;
наблюдать за ролью имен прилагательных в тексте-описании;
наблюдать за особенностями глагола как части речи;
определять спряжение глаголов настоящего времени;
находить главные члены предложения – подлежащее и сказуемое;
писать сочинение по картине, используя выразительные средства языка;
соблюдать нормы татарского языка в собственной речи и оценивать соблюдение
этих норм в речи собеседников.

19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

3 класс Обучающийся научится:
Код
проверяемого
элемента

Проверяемые элементы содержания

1.
2.
3.
4.
5.

читать про себя небольшие тексты и полностью понимать их содержание
самостоятельно создавать небольшие устные и письменные тексты
определять значение незнакомых слов по контексту
правильно списывать текст объемом не более 20 слов
писать изложения и тексты под диктовку объемом не более 20 слов с учетом изученных
правил правописания
применять в речи закон сингармонизма
проводить фонетический анализ слова
определять словарный состав татарского языка с точки зрения его происхождения
распознавать русские заимствования в татарском языке
определять порядок присоединения аффиксов в татарском языке

6.
7.
8.
9.
10.

212

различать словообразующие и формообразующие аффиксы
образовывать новые слова при помощи аффиксов
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков
образовывать степени сравнения прилагательных
использовать в речи личные местоимения
использовать в речи вопросительные и указательные местоимения «кем» («кто»), «нәрсә»
(«что»), «кайда» («где»), «күпме» («сколько»), «бу» («это»), «теге» («тот»)
определять значение и употребление в речи порядковых и количественных числительных

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

21.
22.

распознавать форму повелительного наклонения глагола
определять категорию времени глагола: настоящее, прошедшее и будущее
образовывать отрицательный аспект глаголов настоящего, прошедшего и будущего
времени
находить второстепенные члены предложения
владеть техникой выступления с небольшими сообщениями перед знакомой аудиторией;

23.
24.
25.

выражать собственное мнение, аргументируя его с учетом ситуации общения;
понимать цель письменного пересказа текста;
представлять на татарском языке свою страну и культуру

18.
19.
20.

Перечень распределённых по классам
проверяемых элементов содержания по литературному чтению на родном (русском) языке
1 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Речевая и читательская деятельности
1.1
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира,
национальной истории и культуры
1.2

владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской
литературы
213

1.3

применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
участвовать в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста

1.4

использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о
значении слова
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору

1.5

2 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Речевая и читательская деятельности
1.1
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки
героев с нравственными нормами
1.2
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами
интерпретации художественных и учебных текстов

2

Круг чтения
2.1
обогащать собственный круг чтения
Литературоведческая пропедевтика
3.1
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной
выразительности

3

4

Творческая деятельность
4.1

применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст

4.2

соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с
впечатлениями от других видов искусства

3 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Речевая и читательская деятельности
214

2

1.1
1.2

давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читать вслух и про себя, владеть
элементарными приёмами интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и учебных текстов

1.3

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого),
пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц

Круг чтения
2.1
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе изучения произведений русской литературы
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как средство сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций

2.2

3

Литературоведческая пропедевтика
3.1
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения дополнительной информации

4

Творческая деятельность
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст

4.1

4 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Речевая и читательская деятельности
1.1
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста
1.2

совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читать вслух и про себя

1.3

владеть
элементарными
приёмами
интерпретации,
анализа
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов
215

и

2

Круг чтения
2.1
осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития; для культурной самоидентификации

3

Литературоведческая пропедевтика
3.1
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого

4

Творческая деятельность
4.1

применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст

4.2

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов)

речень распределённых по классам проверяемых элементов содержания по литературному чтению на родном языке башкирскомом)
1 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Речевая и читательская деятельности
1.1
читать вслух (владеть техникой слогового плавного, осознанного и правильного чтения вслух с учетом индивидуальных
возможностей, с переходом на чтение словами без пропусков и перестановок букв и слогов)

2

1.2

осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

1.3
1.4

отвечать на вопросы в устной форме
определять
(с
помощью
учителя)
тему и
мысль прочитанного или прослушанного текста
уметь характеризовать литературного героя
читать наизусть 1-2 стихотворения разных авторов

1.5
1.6
Круг чтения
2.1
выбирать книгу для самостоятельного чтения по совету учителя
216

главную

3

Литературоведческая пропедевтика
3.1
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, заклички) и художественной литературы (рассказы,
стихотворения
3.2
отличать прозаическое произведение от стихотворного, выделять особенности стихотворного произведения (рифма);
3.3

4

находить

средства

художественной

выразительности

в тексте (уменьшительно-ласкательная форма слов).

Творческая деятельность
4.1
4.2
4.3

выразительно читать
составлять устное высказывание (2-3 предложения) на заданную тему по образцу (на основе прочитанного или прослушанного
произведения
анализировать иллюстрации и соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью
(чувством, переживанием), выраженной в тексте

2 класс
Код раздела Код
проверяемого
элемента

1

Проверяемые элементы содержания

Речевая и читательская деятельности
1.1
читать вслух (владеть техникой осознанного и правильного чтения вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов, с соблюдением при чтении орфоэпических интонационных норм), уметь переходить от чтения вслух к чтению про себя

1.2

понимать смысл прочитанных произведений или воспринятых на слух

1.3
1.4
1.5
1.6
1.7

задавать вопросы к фактическому
содержанию произведения
участвовать в беседе по прочитанному тексту
самостоятельно определять тему и выделять главную мысль произведения
определять хронологическую последовательность событий в произведении
сопоставлять
название произведения с его
темой (о
природе, о
сверстниках, о добре, зле и т. д.)

217

2
3

4

1.8

строить короткое монологическое высказывание (краткий и развернутый ответ на вопрос учителя)

1.9

уметь характеризовать

1.10
1.11

читать наизусть 2-3 стихотворения разных авторов
ориентироваться в книге, учебнике, опираясь на ее аппарат (обложку, оглавление, иллюстрации)

литературного

героя, давать оценку

его поступкам

Круг чтен ия
2.1
выбирать книгу для самостоятельного чтения по совету учителя
Литератур оведческая пропедевтика
3.1
различать и называть отдельные жанры фольклора (пословицы и
поговорки, загадки)
3.2
находить в тексте средства художественной выразительности (синонимы, антонимы
Творческа я деятельность
4.1
4.2
4.3
4.4

читать выразительно
читать художественное произведение по ролям
пересказывать текст с изменением лица рассказчика
писать короткие сочинения по личным
наблюдениям и впечатлениям

Перечень распределённых по классам
проверяемых элементов содержания по государственному (башкирскому) языку республики Российской Федерации
2 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
разд
ела

Код
проверя
емого
элемент
а

1

умения письменной речи:
1.1
писать буквы башкирского алфавита;
1.2
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
1.3
восстанавливать слово, предложение, текст;
1.4
заполнять таблицы по образцу;
1.5
писать поздравления с опорой на образец;
218

2

3

умения аудирования:
2.1
восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического
общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных
сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку);
2.2
различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка
2.3
различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
умения чтения:
3.1
читать вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе
знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом;
3.2

выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой
материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приемами
изучающего чтения;

3.3

соблюдать правильное ударение в словах, фразах, интонацию в целом;

3 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
разд
ела

Код
провер
яемого
элемен
та

1

умения письменной речи:
1.1
получение первоначальных сведений о грамматических, орфоэпических, лексических
нормах башкирского языка;
1.2
осознание важности орфографически грамотного письма и роли знаков препинания в
письменном общении;
умения аудирования:
2.1
восприятие на слух текстов в исполнении учителя, учащихся;
2.2
понимание диалога из 3-6 предложений (реплик) и умение его продолжить;
2.3
умение задавать вопросы учителю или однокласснику по прочитанному или услышанному
тексту;
умения чтения:
3.1
выразительное чтение

2

3

219

3.2

понимание текста при чтении или пересказе учителя, при самостоятельном чтении

3.3
3.4

умение работать со словарями
умение переводить с одного языка на другой.

4 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
разд
ела

Код
провер
яемого
элемен
та

1

умения письменной речи:
1.1
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между
словами, знаком переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными знаками (в
пределах изученного);
1.2

овладение основами грамотного письма: основными орфографическими и
пунктуационными умениями (в объёме изучаемого курса), умениями применять правила
орфографии и правила постановки знаков препинания при записи собственных и
предложенных текстов, умение проверять написанное;

1.3

умение проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные
орфографические и пунктуационные ошибки;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря,
Интернета и др.;
грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;

1.4
1.5
2

умения аудирования:
2.1
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
2.2
практическое овладение формой диалогической речи; овладение умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.);
2.3
2.4

использование норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;
владение монологической формой речи; умение под руководством учителя строить
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение);
220

умение составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе
разных источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин
художников, по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по
пословице или поговорке, творческому воображению и др.);

2.5

3

умения чтения:
3.1
различать звуки и буквы; характеризовать звуки башкирского языка: гласные ударные —
безударные, мягкие, твердые; согласные глухие — звонкие, парные — непарные звонкие
и глухие; группировать звуки по заданному основанию;
знать последовательность букв в башкирском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации

3.2

Перечень распределённых по классам проверяемых элементов содержания по иностранному языку (английскому) 2
класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Коммуникативные умения
Говорение
1.1
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со
стороны каждого собеседника);
1.2

создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз
в рамках изучаемой тематики с опо рой на картинки, фотографии и/или ключевые
слова, воп росы

Аудирование
1.3
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;

221

1.4

воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содер жания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов
для аудирования — до 40 секунд).

Смысловое чтение
1.5
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
1.6

читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чте ния — до 80 слов).

Письмо
1.7
1.8
2

заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные све дения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздни ками (с днём
рождения, Новым годом).

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
2.1
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности
2.2
фонетически корректно озвучивать буквы английского языка
2.3
графически корректно воспроизводить (полупечатное напи сание букв,
буквосочетаний, слов);
2.4
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах

222

2.5

вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов

2.6
2.7
2.8

озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.

Графика, орфография и пунктуация
2.9
правильно писать изученные слова;
2.10
заполнять пропуски словами
2.11
дописывать предложения;
2.12
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения)
2.13
использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов
Лексическая сторона речи
2.14
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
2.15
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов
Грамматическая сторона речи
2.16
распознавать и употреблять в устной и письменной речи раз- \\личные
коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
вопросы), побудительные (в утвердительной форме
2.17
2.18
2.19

распознавать и употреблять нераспространённые и распро странённые простые
предложения
распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред ложения с
начальным It
распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред ложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
223

2.20
2.21
2.22

2.23
2.24

распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред ложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima,
I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами
распознавать и употреблять в устной и письменной речи пове лительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);

2.25

распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях

2.26

распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got … Have you got …?)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи мо дальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride
a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);

2.27

2.28

распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее
распространённые случаи употребления)

2.29

распознавать и употреблять в устной и письменной речи мно жественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man
— men;

2.30

распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this — these

2.31

224

распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1—12);
2.33
распознавать и употреблять в устной и письменной речи во просительные слова
who, what, how, where, how many
2.34
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in,
near, under
2.35
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения
3.1
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством
2.32

3

3.2

знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

3 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Коммуникативные умения
Говорение
1.1
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);

1.2

создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и/или зрительными опорами;

225

1.3

передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).

Аудирование
1.4
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
1.5
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
со держания, с пониманием запрашиваемой информации фак тического характера,
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
1.6
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
1.7

читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной ком муникативной задачи: с пониманием основного содержания с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения — до 130 слов).

Письмо
1.8

2

заполнять анкеты и формуляры с указанием личной инфор мации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.
1.9
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий
1.10
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
226

2.1
2.2
2.3
2.4

применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (напри мер, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многослож ных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.

Графика, орфография и пунктуация
2.5
правильно писать изученные слова;
2.6
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
2.7
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
2.8

распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)

Грамматическая сторона речи
2.9
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
2.10
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river.
There were mountains in the south.);
2.11
2.12
2.13

распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to
…;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
227

2.14
2.15

2.16
2.17

2.18
2.19

2.20
2.21
2.22
2.23
2.24
2.25
3

распознавать и употреблять в устной и письменной речи су ществительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие
количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a
lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that — those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13—100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1—30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред логи времени: at, in,
on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.

Социокультурные знания и умения
3.1
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
228

3.2

кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.

4 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Коммуникативные умения Говорение

1.1

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее
4—5 реплик со стороны каждого собеседника);

1.2

вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны
каждого собе седника;

1.3

создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;

1.4

повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать
своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не
менее 4—5 фраз.

1.5
1.6
1.7

Аудирование
1.8
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;

229

1.9

воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержа ние в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием за
прашиваемой информации фактического характера со зри тельной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).

Смысловое чтение
1.10
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
1.11

читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения — до 160 слов;

1.12
1.13

прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.

Письмо
1.14

1.15
1.16
2

заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения — до 50 слов).

Языковые знания и навыки Фонетическая
сторона речи
230

читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
2.3
правильно писать изученные слова;
2.4
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
2.1
2.2

Лексическая сторона речи
2.5
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения
2.6

распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor,
artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play).

Грамматическая сторона речи
2.7
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий
и специальный вопрос) предложениях;
2.8
2.9
2.10
2.11

2.12
2.13

распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going
to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи мо дальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better
— (the) best, bad — worse — (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
231

2.14
3

распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.

Социокультурные знания и умения
3.1
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
3.2
3.3
3.4
3.5

знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.

Перечень распределённых по классам
проверяемых элементов содержания по математике
1 класс
Код раздела

Код
проверяем
ого элемента

1

2

3

Проверяемые элементы содержания

Числа и величины
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
1.2
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта
1.3
находить числа, большие/меньшие данного числа на задан- ное число
1.4
различать число и цифру
Арифметические действия
2.1
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток
2.2
называть и различать компоненты действий сложения (сла- гаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность)
Текстовая задача
3.1
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
232

4

5

Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
4.2
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка,
чертить отрезок заданной длины (в см)
4.3
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок
4.4
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между, перед/за, над/под
Математическая информация
5.1
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов
5.2
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни
5.3
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы
5.4
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры
5.5
распределять объекты на две группы по заданному основанию

2 класс
Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

Проверяемые элементы содержания

1

Числа и величины
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100
1.2
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20)
1.3

использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута,
час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных
величин в другие

1.4

определять время с помощью часов
233

выполнять прикидку и оценку результата измерений
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соот ношение «больше/меньше на»
Арифметические действия
2.1
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содер жащего действия сложения и
вычитания в пределах 100
1.5
1.6

2

3

2.2

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100
— устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения

2.3

называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное)
находить неизвестный компонент сложения, вычитания

2.4
Текстовая задача
3.1

решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель);

3.2
планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его
в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
3.3

составлять (дополнять) текстовую задачу

3.4
4

проверять правильность вычислений
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
определять с помощью измерительных инструментов длину
4.2
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники,
квадраты
4.3
4.5
4.6
4.7
4.8

на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник
чертить прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон
использовать для выполнения построений линейку, угольник
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев
234

5

4.9
находить периметр прямоугольника (квадрата
4.10
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире
Математическая информация
5.1
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверж- дения со
словами «все», «каждый»
5.2
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы
5.3
5.4

находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур)
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур

5.5

представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на
рисунке (изображении геометрических фигур)

5.6
5.7

сравнивать группы объектов (находить общее, различное
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ

3 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Числа и величины
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пре делах 1000
1.2
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000)
1.3
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль)

1.4
1.5

преобразовывать одни единицы данной величины в другие
пределять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время
235

ыполнять
прикидку и
оценку
результата
измерений;
определять
продолжительность события
1.7
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
1.8
называть, находить долю величины (половина, четверть)
1.9
сравнивать величины, выраженные долями
Арифметические действия
2.1
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 —
устно, в пределах 1000 — письменно);
2.2
умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и
письменно)
2.3
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
2.4
деление с остатком
2.5
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычисле нии значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления
1.6

2

2.6
2.7
2.8

использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения
находить неизвестный компонент арифметического действия
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между
величинами

выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление
величины на однозначное число
Текстовая задача
3.1
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой
способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, прове рять вычисления)
2.9

3

4

Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные ча сти
236

4.2

сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений

находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм
Математическая информация
5.1
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…
5.2
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок
5.3
классифицировать объекты по одному-двум признакам
5.4
извлекать и использовать информацию, представленную в та блицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим
работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка)
4.3

5

5.5
5.6
5.7
5.8
5.9

структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему
выполнять действия по алгоритму
сравнивать
математические
объекты
(находить
общее,
различное,
уникальное)
выбирать верное решение математической задачи

4 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Числа и величины
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначныечисла
1.2
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз
1.3
использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость)
1.4
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр)
237

1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11

1.12

2

использовать при решении задач единицы массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна)
использовать при решении задач единицы времени (секунда, минута, час; сутки,
неделя, месяц, год, век)
использовать при решении задач единицы вместимости (литр)
использовать при решении задач единицы стоимости (копейка, рубль)
использовать при решении задач единицы площади (квадратный метр, квадратный
дециметр, квадратный сантиметр
использовать при решении задач единицы скорости (километр в час, метр в
секунду)
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения
транспортного средства

1.13
определять с помощью измерительных сосудов вместимость
1.14
выполнять прикидку и оценку результата измерений
Арифметические действия
2.1
ыполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 — устно)
2.2
умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число
письменно (в пределах 100 — устно)
2.3
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами
деление с остатком — письменно (в пределах
1000);
2.4

использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий

2.5

выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достовер ность(реальность), соответствие
правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора
238

3

2.6
находить долю величины, величину по ее доле
2.7
находить неизвестный компонент арифметического действия
Текстовая задача
3.1
решать текстовые задачи в 1—3 действия
3.2
выполнять преобразование заданных величин
3.3
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие условию
3.5
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными
3.6
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем)
3.7
находить и оценивать различные способы решения
3.8
использовать подходящие способы проверки
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг
4.2
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса
4.3
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра, конуса, пирамиды
4.4
распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену)
4.5
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух- трех прямоугольников (квадратов)
3.4

4

5

Математическая информация
5.1
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить
пример, контрпример
5.2
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием изученных связок
5.3
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одномудвум признакам
239

5.4

извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь,
расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист,
объявление

5.5
5.6

заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма
выбирать рациональное решение
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
конструировать ход решения математической задачи
находить все верные решения задачи из предложенных

5.7
5.8
5.9
5.10
5.11

Перечень распределённых по классам
проверяемых элементов содержания по окружающему миру 1 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Человек и общество
1.1
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы
1.2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе
1.3
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны
1.4
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий
Человек и природа
2.1
различать объекты живой и неживой природы
2.2
различать объекты, созданные человеком, и природные материалы
2.3
различать части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя
2.4
различать группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери)

2

240

2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11

описывать на основе опорных слов деревья, кустарники, травы
описывать
на основе опорных
слов основные
группы
животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери)
выделять их наиболее существенные признаки
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными

2.12

проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности)

2.13

проводить измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру
воздуха) и опыты под руководством учителя
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе

2.14
3

описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае
дикорастущие и культурные растения
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае
диких и домашних животных
описывать на основе опорных слов сезонные явления в разные времена года

Правила безопасной жизни
3.1
оценивать
ситуации,
раскрывающие
положительное
и
негативное
отношение к природе
3.2
правила поведения в быту, в общественных местах
3.3
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника
3.4
соблюдать правила безопасности во время наблюдений и опытов
3.5
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами
3.6
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены
3.7
соблюдать правила безопасного поведения пешехода
3.8
соблюдать правила безопасного поведения в природе
3.9
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы

2 класс
241

Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Человек и общество
1.1
находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его
главный город
1.2
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона
1.3
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России
1.4
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе
1.5
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края
1.6
приводить примеры важных событий прошлого и настоящего родного края
1.7
приводить примеры трудовой деятельности и профессий жителей родного края
1.8

описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты)

создавать по заданному плану развернутые высказывания об обществе
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты об обществе
соблюдать правила нравственного поведения в социуме, проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней
Человек и природа
2.1
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире
2.2
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты
с природными объектами, измерения
2.3
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе
2.4
приводить примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека
2.5
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты
1.9
1.10
1.11

2

242

2.6
2.7

группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков

ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу
2.9
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе
2.10
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
2.11
соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы
Правила безопасной жизни
3.1
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро
3.2
соблюдать режим дня и питания
3.3
безопасно
использовать
мессенджеры
Интернета
в
условиях
контролируемого доступа в Интернет
3.4
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя в случае необходимо
2.8

3

3 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Человек и общество
1.1
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг)

1.2
1.3
1.4
1.5

проявлять уважение к государственным символам России и своего региона
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края
243

1.6

приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой

1.7

приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей городов РФ с богатой историей и культурой
приводить
примеры
российских
центров
декоративно-прикладного
искусства
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
различать расходы и доходы семейного бюджета
использовать различные источники информации об обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о человеке
и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией)

1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13

2

Человек и природа
2.1
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире
2.2
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

соблюдать безопасность проведения опытов
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства
использовать различные источники информации о природе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы

244

2.8

использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека

2.9

фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы

создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизни
3.1
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта
3.2
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний
2.10

3

3.3
3.4
3.5
3.6

соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома
соблюдать правила нравственного поведения на природе
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в Интернет
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах

4 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Человек и общество
1.1
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России
1.2
1.3

соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России)

1.4
1.5

показывать на исторической карте места изученных исторических событий
находить место изученных событий на «ленте времени»
245

1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13

знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России
рассказывать о государственных праздниках России
рассказывать о наиболее важных событиях истории России
рассказывать о наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов
рассказывать о достопримечательностях столицы России
рассказывать о достопримечательностях столицы родного края
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона

создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания об
обществе
Человек и природа
2.1
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда
1.14

2

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

2.7

распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
группировать
изученные
объекты
живой
и
неживой
природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки
проводить простейшие классификации
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон)
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и
за рубежом (в пределах изученного)
246

2.8
2.9

называть экологические проблемы и определять пути их решения
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе

использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы
Правила безопасной жизни
3.1
соблюдать правила нравственного поведения на природе
3.2
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека
3.3
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта
3.4
-соблюдать правила безопасного поведения в театрах, кинотеатрах
3.5
-соблюдать правила безопасного поведения торговых центрах парках и зонах
отдыха
3.6
-соблюдать правила безопасного поведения учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и т д )
3.7
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде
3.8
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной
информации в Интернете
2.10

3

Основы религиозных культур и светской этики
1
1.1

Модуль «Основы православной культуры»
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;

1.2
1.3

- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;

1.4

- рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
247

1.5

- раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского
нравственного идеала; объяснять
«золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;

1.6

- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о Боге Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;

1.7

1.8

- рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и
евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях,
молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания,
Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;

1.9

- рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;

1.10

- рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; православных семейных ценностей;

1.11

1.12
1.13
1.14

- распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
- рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и
объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
- излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;

248

1.15

- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;

1.16

- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;

1.17

- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского)

1.18

1.19
2
2.1.

2.2.
2.3.

2.4.

патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной
культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
-выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
-выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
-выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-­нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
-рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и
деятельности;

249

2.5.

-раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции (вера, искренность, милосердие,
ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям);

2.6.

-первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;

2.7.

-раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её
основах;
-рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в
исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);

2.8.

2.10.
2.11.

-рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями
ислама;
-рассказывать о праздниках в исламе (Ураза­ байрам, Курбан ­байрам, Маулид);
-раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений
детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;

2.12.

-распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;

2.13.

-рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
-излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль
ислама в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;

2.9.

2.14.

2.15.

-первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;

2.16.

-приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;

250

2.17.

-выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтнического и много религиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;

2.18.

-называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;

2.19.

-выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в исламской духовно­-нравственной
культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
-выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;

3
3.1.

3.2.
3.3.

3.4.

3.5.

-выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
-выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-­нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
-рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и
деятельности;
-раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь,
ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность);
основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности
всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;

251

3.6.

-первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;

3.7.

-раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде
(буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной
с ценностью человеческой жизни и бытия;

3.8.

-рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном пути и карме;

3.9.

-рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;

3.10.
3.11.

-рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
-раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к
отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;

3.12.

-распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в буддийской культуре;

3.13.
3.14.

- рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
-излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в России, своими словами
объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;

3.15.

-первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;

3.16.

-приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно
своей совести;

3.17.

-выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;

252

3.18.

-называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;

3.19.

-выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской духовно­-нравственной
культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
-выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;

4
4.1.

4.2.
4.3.

-выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
-выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно­ нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;

4.5.

-рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
-раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной
традиции;

4.6.

-первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;

4.7.

-раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об осн овных
принципах иудаизма;
-рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях,
молитвах;
-рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;

4.4.

4.8.
4.9.

253

4.10.
4.11.

-рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош­а­Шана,
Йом­Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
-раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к
отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;

4.12.

-распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;

4.13.

-рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;

4.14.

-излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;

4.15.

-первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;

4.16.

-приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;

4.17.

-выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;

4.18.

-называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;

4.19.

-выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в иудейской духовно­ нравственной
культуре, традиции.

5

Модуль «Основы религиозных культур народов России»
254

5.1.

-выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;

5.2.
5.3.

-выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
-выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно­-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;

5.4.

-рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;

5.5.

-раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в
религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях;

5.6.

-соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных религиях народов России;

5.7.
5.8.

-раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма,
иудаизма; об основателях религий;
-рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях
предания и служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях
(1-2 примера);

5.9.

-рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных религий народов России, основных нормах
поведения в храмах, общения с верующими;

5.10.

-рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма,
не менее одного религиозного праздника каждой традиции);

255

5.11.

-раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о
семейных ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов
России;

5.12.

-распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по
одному символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;

5.13.

-рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России (православные иконы, исламская каллиграфия,
буддийская танкопись); главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);

5.14.
5.15.

-излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении культуры народов России, российского общества,
российской государственности;
-первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия традиционных религий
народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;

5.16.

-приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;

5.17.

-выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;

5.18.

-называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
-выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов
России.

5.19.
6

Модуль «Основы светской этики»
256

6.1.

-выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;

6.2.

-выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
-выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;

6.3.

6.4.

-рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в России;

6.5.

-раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики (справедливость, совесть, ответственность,
сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели,
патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;

6.6.

-высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства;
умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;

6.7.

-первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
-раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к
Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к
природе, забота о

6.8.

животных, охрана окружающей среды;

257

6.9.

-рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества; российских праздниках (государственные,
народные, религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о
роли семейных праздников в жизни человека, семьи;

6.10.

-раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских традиционных духовных ценностей (семья союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о
детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных
семейных ценностей;

6.11.

-распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять её значение; выражать уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;

6.12.

-рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в России; выражать
нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;

6.13.

-рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных достопримечательностях своего региона;

6.14.

-раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах образцов нравственности, российской
гражданственности и патриотизма в истории России;

6.15.

-объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской государственности;

6.16.

-первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия народов России,
российского общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;

6.17.

-приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы российской светской (гражданской) этики и
внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;

258

6.18.

-выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтнического и много религиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;

6.19.

-называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
-выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской)
этике.

6.20.

Перечень распределённых по классам
проверяемых элементов содержания по изобразительному искусству 1 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Модуль «Графика»
1.1
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях
урока .
1.2
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного
языка .
1.3

Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы
как основы обучения рисунку

1.4
1.5

Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины

1.6

Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе

1.7

Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка

259

1.8
1.9

2

3

Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной деятельности
.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной
учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках
программного материала) .

Модуль «Живопись»
2.1
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока .
2.2
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет
2.3

Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциа ций .

2.4

Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета .

2.5

Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом .

Модуль «Скульптура»
3.1
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска вы- разительных образных объёмных форм в природе (облака,
камни, коряги, формы плодов и др .) .
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном
изображении .
3.3
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги путём её складывания,
надрезания, закручивания и др .
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
4.1
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе
фотографий)
4.2
приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного
искусства
4.3
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические
3.2

4

260

5

6

4.4

Учиться

использовать правила

симметрии

в

своей художественной деятельности

4.5
4.6
4.7

Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или
птица)
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская,
каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной
деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла

4.8

Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника .

Модуль «Архитектура»
5.1
Рассматривать различные произведения архитектуры в окру- жающем мире (по фотографиям в условиях урока);
анализиро- вать и характеризовать особенности и составные части рассма- триваемых зданий .
5.2

Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел .

5.3

Приобретать опыт пространственного макетирования (ска- зочный город) в форме коллективной игровой деятельности .

5.4

Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его строения .

Модуль «Восприятие произведений искусства»
6.1
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения,
композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем .

6.2

Приобретать опыт эстетического наблюдения
учебных задач и визуальной установки учителя .

природы

6.3

Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи (установки)

261

на

основе эмоциональных впечатлений с учётом

7

6.4

Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек

6.5

Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских
умений и специальных знаний

6.6

приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В . М . Васнецова, М . А . Врубеля и других художников
по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В . Ван Гога или А . Матисса) .

6.7

Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с
учебной установкой .

Модуль «Азбука цифровой графики»
7.1
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы .
7.2

Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его
содержание и какова композиция в кадре

2 класс
Код
раздела

1

Код
проверяемого
элемента

Проверяемые элементы содержания

Модуль «Графика»
1.1

1.2
1.3

Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать выразительные
свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой композиционной основы
выражения
содержания

262

2

1.4

Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисунках
птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ)

1.5

Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве; располагать
изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки

Модуль «Живопись»
2.1

2.2

Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать
разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши .
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской

2.3

Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета

2.4
2.5

Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета
осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона)

2.6
2.7
2.8

Знать о делении цветов на тёплые и холодные
уметь различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звон кий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный
и др .

2.9

Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и др .) на основе изменения
тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря .

2.10
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные)
2.11
обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей
263

3

Модуль «Скульптура»
3.1
Познакомиться

с

традиционными

игрушками

одного из

народных художественных промыслов

3.2
освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла
3.3

3.4
3.5

4

выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов)
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного характера
движения этой формы (изображения зверушки)

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
4.1
4.2

Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время
цветения деревьев и др .) — с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия
и др .)

4.3

Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных мотивов

4.4

Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов)

4.5

Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные изображения и
поделки

264

5

4.6

Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших
художников-иллюстраторов (например, И . Я . Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям,
но и выражают характер персонажа

4.7

учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о
красоте

4.8

Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей .

Модуль «Архитектура»
5.1
5.2
5.3

5.4
5.5

5.6
6

Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги
Участвовать
в
коллективной
работе по
построению
из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока), указывая
составные части и их пропорциональные соотношения
Осваивать
понимание образа
здания, то есть его эмоционального
воздействия
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных
художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и народных сказок

Модуль «Восприятие произведений искусства»
6.1

6.2

Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания, настроения,
расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на
поставленную учебную задачу
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком наблюдении

265

6.3

Приобретать опыт эстетического наблюдения и художествен ного анализа произведений декоративного искусства и их
орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др .)

6.4

Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов (И . И .
Левитана, И . И . Шишкина, И . К . Айвазовского, А . И Куинджи, Н . П . Крымова и других по выбору учителя), а
также художников-анималистов (В . В . Ватагина, Е . И . Чарушина и других по выбору учителя)

6.5

6.6

7

Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с активным,
ярким выражением настроения (В . Ван Гога, К . Моне, А . Матисса и других по выбору учителя)
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И . И . Левитана, И . И . Шишкина, И . К .
Айвазовского, В . М . Васнецова, В . В .
Ватагина, Е . И . Чарушина (и других по выбору учителя) .

Модуль «Азбука цифровой графики»
7.1
7.2

Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом редакторе)
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также построения из них
простых рисунков или орнаментов .

7.3

Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др
. — и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева) .

7.4

Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта .
Участвовать в обсуждении композиционного
построения
кадра в фотографии .

7.5

3 класс
Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

Проверяемые элементы содержания
266

1

Модуль «Графика»
1.1
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о
работе художниковиллюстраторов .
1.2

Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и
изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте

1.3

Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой
композицией
Создавать практическую творческую работу — поздравитель ную открытку, совмещая в ней шрифт и изображение

1.4

1.7

Узнавать о работе художников над плакатами и афишами
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному
спектаклю или фильму
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное рас положение частей лица

1.8
1.9

Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или спектакля)

1.5
1.6

2

Модуль «Живопись»
2.1
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению
2.2

Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах известных
отечественных художников

2.3
2.4

Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко выраженным настроением или
«натюрморта-автопортрета»
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению

2.5
2.6

Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы
Приобрести представление о деятельности художника в театре
267

2.7
2.8
2.9

3

4

Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету
.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников .
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по представлению .

Модуль «Скульптура»
3.1
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого
персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя) .
3.2

Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней необходимых деталей и
тем самым «одушевления образа»

3.3

Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа)

3.4
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
4.1
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и Хохлома
4.2

Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать
простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам

4.3

выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла)

4.4

Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.

4.5

уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте

4.6

Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов .

4.7

Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка)
268

5

6

Модуль «Архитектура»
5.1
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических памятников или
архитектурных достопримечательностей своего города
5.2

Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета

5.3

Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм,
наполняющих городское пространство

5.4

Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство

5.5

Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в коллективной работе по
созданию образа своего города или села (в виде коллажа)

Модуль «Восприятие произведений искусства»
6.1
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям
известных отечественных художников детских книг, получая различную визуально-образную информацию

6.2
6.3

знать имена несколь ких художников детской книги
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности улиц и площадей,
выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности;,

6.4

приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников
архитектуры Москвы и СанктПетербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий)

6.5
6.6

уметь обсуждать увиденные памятники
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства —
живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности
художника в кино, в театре, на празднике .

269

6.7

Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом изображения

6.8

Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И . И . Шишкина, И . И . Левитана, А . К .
Саврасова, В . Д . Поленова, А . И . Куинджи, И . К . Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях

6.9

Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные
музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий

6.10

7

6.11

Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В . И . Сурикова, И . Е. Репина, В. А. Серова и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях

6.12

Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А . С . Пушкина .

6.13
Знать, что в России много замечательных художественных музеев,
6.14
иметь представление о коллекциях своих региональных музеев
Модуль «Азбука цифровой графики»
7.1
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами традиционного
рисования .
7.2
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования свойств ритма и
построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов

7.3

Осваивать с помощью создания схемы лица человека его кострукцию и пропорции; осваивать с помощью графического
редактора схематическое изменение мимики лица

7.4

Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании поздравительных открыток, афиши и др

270

7.5

Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture Manager (или
другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение

7.6

Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные
художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем

4 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Модуль «Графика»
1.1
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической творческой деятельности
1.2

Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться
применять эти знания в своих рисунках

1.3

Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах

1.4

2

применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур

1.5
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировойархитектуры .
Модуль «Живопись»
2.1
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной
зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы) .
2.2

Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском народном
костюме и образ мужчины в народном костюме .

2.3

Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или
автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи) .

2.4

Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка) .
271

2.5
2.6

Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город»
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из индивидуальных
рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и традиционных праздников у разных
народов), в которых выражается обобщённый образ национальной культуры .

3

Модуль «Скульптура»
3.1
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке проекта макета
мемориального комплекса (работа выполняется после освоения со бранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране) .

4

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
4.1
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или исторических эпох
(особенности символов и стилизованных мотивов)

4.3

показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной
культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны
для предметов быта)

4.5

Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,

4.6

Получить представления об особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе

4.2

Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных культурах
и в разные эпохи
Модуль «Архитектура»
5.1
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с окружающей природой
4.7

5

272

6

5.2

Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и надворных построек.

5.3
5.4
5.5

уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты

5.6

Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма

5.7

знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся

5.8
5.9

Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить

5.10

иметь общее, целостное

5.11

иметь представление о красоте и конструктив ных особенностях памятников русского деревянного зодчества

5.12

Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур:
готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их .

5.13

Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных
памятников и исторического образа своей и мировой культуры .

образное представление о древнегреческой культуре

Модуль «Восприятие произведений искусства»

273

6.1

Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры
(произведения В . М . Васнецова, А . М . Васнецова, Б . М . Кустодиева, В . И . Сурикова, К . А . Коровина, А . Г .
Венецианова, А . П . Рябушкина, И . Я . Билибина и других по выбору учителя) .

6.2

Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о
памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи)

6.3

Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли

6.4

Уметь называть и объяснять содержание памятника К . Минину и Д . Пожарскому скульптора И . П . Мартоса в Москве

6.5

Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое
значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петер- бурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении мемориальных
памятников .

6.6

Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции,
других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения

6.7

Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских) соборов.

6.8
6.9

знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей
иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды

6.10

Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо
и других (по выбору учителя) .

274

7

Модуль «Азбука цифровой графики»
7.1
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их варьирования в
компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональ ных изменений
7.2

Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию традиционного
крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства

7.3

Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и традициями и её
украшений
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты

7.4

7.5

Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий
разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или
романский собор; пагода; мечеть) .

7.6

Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе
изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать
анимацию схематического движения человека)

7.7

7.8

Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации

7.9

Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в
поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков;

7.10

делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать

275

7.11

Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира .

Перечень распределённых по классам проверяемых элементов содержания по музыке
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
1.1
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие
1.2
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.),
1.3
уметь объяснить значение соответствующих терминов
1.4
различать изобразительные и выразительные интонации,
1.5
находить признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11

2

различать на слух принципы развития: повтор, контраст, ва рьирование
понимать значение термина «музыкальная форма»,
определять на слух простые музыкальные формы — двухчаст ную, трёхчастную и
трёхчастную репризную, рондо, вариации
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона
исполнять и создавать различные ритмические рисунки
исполнять песни с простым мелодическим рисунком

Модуль № 2 «Народная музыка России»
2.1
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской музы ке,
народной музыке различных регионов России
2.2

определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты

2.3

группировать
народные
музыкальные
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные

инструменты

276

по

принципу

2.5
2.6
2.7

определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному творче
ству
различать манеру пения, инструментального исполнения,
различать типы солистов и коллективов — народных и академических
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни

2.8

исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения

2.9

участвовать в
коллективной игре/импровизации
освоенных фольклорных жанров

2.4

3

(вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе

Модуль № 3 «Музыка народов мира»
3.1
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран
3.2
3.3

3.4

определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумо
вых инструментов
различать на слух и называть фольклорные элементы музы ки разных народов мира в сочинениях профессиональных
композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров)
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и называть
типичныежанровые признаки

4

Модуль № 4 «Духовная музыка»:
4.1
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное
предназначение
4.2
исполнять доступные образцы духовной музыки
4.3
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной церкви
(вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции

5

Модуль № 5 «Классическая музыка»:
5.1
различать на слух произведения классической музыки
5.2
называть автора и произведение, исполнительский состав
277

6

5.3

различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),

5.4

вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях компо зиторов-классиков

5.5

различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные),

5.6
5.7

знать их разновидности, приводить примеры
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков

5.8
5.9
5.10
5.11

воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, ,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием
уметь кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального образа

5.12

соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения,
характера, комплекса выразительных средств

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
6.1
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкального
кругозора;
6.2
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к различным
направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);

6.4

анализировать,
называть
музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер,
настроение музыки,
сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении

6.5

исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука

6.3

7

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
7.1
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл)
278

8

7.2

различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), и узнавать на слух

7.3
7.4
7.5

называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авто ров
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров)
различать тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух

7.6

отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: компо
зитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
8.1
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы
8.2
исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне
8.3
исполнять песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения
8.4
8.5

воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сфе ры: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением),
декламационность, эпос (связь со словом)

8.6

осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в
человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.

Перечень распределённых по классам проверяемых элементов содержания по технологии
1 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Технологии, профессии и производства
1.1
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядокна нём в процессе труда
1.2
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем
279

осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя
1.4
выполнять несложные коллективные работы проектного ха рактера
Технологии ручной обработки материалов
2.1
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при
разметке)
1.3

2

2.2

определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др ),
использовать их в практической работе

2.3

определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр ) и способы их
обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр )

2.4

выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение
деталей способами обрывания, вырезания и др
сборку изделий с помощью клея, ниток и др
оформлять изделия строчкой прямого стежка
понимать
смысл понятий
«изделие»,
«деталь
изделия»,
«образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент»,
«приспособление», «конструирование», «аппликация»

2.5
2.6
2.7
2.8
2.9

2.10
2.11
2.12
2.13

выполнять задания с опорой на готовый план
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их
соблюдать правила гигиены труда;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и др ), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость и др )

280

2.14
2.15
2.16
2.17

2.18

называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и др ), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров)
точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр

собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка
2.21
использовать для сушки плоских изделий пресс
Конструирование и моделирование
3.1
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
3.2
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
3.3
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема)
3.4
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку
3.5
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя)
3.6
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять расположение, взаимное
виды соединения; способы изготовления
2.19
2.20

3

2 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Технологии, профессии и производства
281

1.1

выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;

1.2

самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт

1.3
1.4
1.5

2

1.6
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания
Технологии ручной обработки материалов
2.1
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать ихв
практической деятельности
2.2
2.3

выполнять задания по самостоятельно составленному плану
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие);
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды

2.4

Называть характерные особенности изученных видов декоративно-при кладного
искусства
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;

2.5

2.6

самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока
и др );

2.7

читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
282

2.8

выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой
на простейший чертёж (эскиз)

чертить окружность с помощью циркуля
выполнять биговку
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
2.12
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками
2.13
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета)
2.14
соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки
Конструирование и моделирование
3.1
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки
3.2
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами
3.3
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу
2.9
2.10
2.11

3

3.4
3.5

решать несложные конструкторско-технологические задачи
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности

3 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяе
мого
элемента

1

Технологии, профессии и производства
1.1
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»
1.2
выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в
рамках изученного);

283

узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
1.4
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений
Технологии ручной обработки материалов
2.1
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных
и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др
);
1.3

2

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль)
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая)
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом
выполнять рицовку
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции
в соответствии с новыми/дополненными требованиями;

использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии
с технической или декоративно-художественной задачей;
Конструирование и моделирование
3.1
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций;
использовать их при решении простейших конструкторских задач
2.8

3

3.2

конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и
декоративнохудожественным условиям

3.3
3.4

изменять конструкцию изделия по заданным условиям
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции
284

4

Информационно-коммуникативные технологии
4.1
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения учащихся)
4.2
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации
4.3
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере
4.4
использовать возможности компьютера и информацион но-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий

4 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Технологии, профессии и производства
1.1
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении
1.2

о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники
и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих
производствах

1.3

на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий
замысел

1.4

1.5
1.6
1.7

1.8

при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности
285

предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться
1.10
участвовать в распределении ролей, координировать собствен- ную работу в общем
процессе
Технологии ручной обработки материалов
2.1
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр )
1.9

2

2.2
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи
2.3
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками
Конструирование и моделирование
3.1
выполнять символические действия моделирования, пони- мать и создавать
простейшие виды технической документа ции (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу

3

3.2

решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи
с изменением функционального назначения изделия

на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией
Информационно-коммуникативные технологии
4.1
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера
4.2
оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание
абзаца)
4.3
работать с доступной информацией
4.4
работать в программах Word, Power Point
3.3

4

Перечень распределённых по классам
проверяемых элементов содержания по физической культуре
1 класс
Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

Проверяемые элементы содержания
286

1

Знания о физической культуре:
1.1
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры,
туризм, спорт);
1.2
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице
1.3
1.4

1.5

знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физиче скими упражнениями, уметь применять их в
повседневной жизни

1.6

понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических
упражнений для гармоничного развития
знать и описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и
координационных способностей

1.7
2

иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа
жизни
знать и формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий
физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в
бассейне);

Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими
физическими упражнениями на материале основной гимнастики:
2.1
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении
стоя, сидя и при ходьбе;
2.2

составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики

2.3

измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы
тела
сравнивать их значения со стандартными значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
строевые упражнения:

2.4

287

2.5
2.6
2.7
3

участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных ролевых играх с
заданиями на выполнение движений под музыку
изображение движением или гимнастическим упражнением (элементом
гимнастического упражнения) типовых движений одушевлённых предметов
выполнять игровые задания; общаться и взаимодействовать в игровой деятельности

Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
3.1
осваивать технику выполнения физических упражне ний для формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег
3.2
Осваивать упражнения основной гимнастики на эффективное развитие физических
качеств (гибкость, координация), увеличение подвижности суставов и эластичности
мышц
3.3

осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов
(скакалка, мяч);

3.4

осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки
повороты в обе стороны на 90°
равновесие на каждой ноге попеременно
прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на 90° в обе стороны)
осваивать способы игровой деятельности.

3.5
3.6
3.7
3.8

3 класс
Код
раздела

1

Код
проверяемого
элемента

Проверяемые элементы содержания

Знания о физической культуре:
1.1
представлять и
описывать
структуру
международного
олимпийского движения в мире
1.2
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране
1.3
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
1.4
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования
288

находить и представлять материал по заданной теме
объяснить связь физических упражнений для формирования и укрепления здоровья,
развития памяти, разговорной речи, мышления
1.7
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
1.8
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений
1.9
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре
1.10
называть сенситивные периоды эффективного развития следующих физических
качеств: гибкости, координации, быстроты; силы; выносливости
1.11
характеризовать показатели физического развития;
1.12
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств
(гибкость, координация, быстрота);
1.13
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими
физическими упражнениями:
2.1
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у
опоры
2.2
характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению
1.5
1.6

2

2.3

2.4
2.5
2.6

организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор)
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения
оценивать и объяснять меру воздействия того или иного упражнения (по заданию) на
основные физические качества и способности
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
289

2.7
2.8

3

составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом / без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья,
капитан, член команды).

Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
3.1
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов,
поворотов, прыжков
3.2
3.3

осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями: брасс, кроль на спине,
кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений с элементами
акробатики для развития гибкости, координационно-скоростных способностей

3.4

осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важные навыки двигательной деятельности человека, такие как построение
и перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка

3.5
3.6

умения выполнять перекаты, повороты, прыжки и т. д.
проявлять физические качества: гибкость, координацию — и демонстрировать
динамику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельно му выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий
Спортивно-оздоровительная деятельность
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) и
улучшать показатели времени при плавании на определённое расстояние и скорость

3.7

3.8

3.9

осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
элементами подводящих упраж нений с использованием гимнастических предметов
(мяч, скакалка) и без их использования;

3.10

осваивать универсальные умения при выполнении серии поворотов на 90° и 180°
290

3.11
3.12
3.13

3.14

прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями,
прямо и с полуповоротом, с места и с разбега
прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в
высоту через планку, прыжков в длину и иное
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта
(по выбору)

4 класс
Проверяемые элементы содержания

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1

Знания о физической культуре:
1.1
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей
культуре человека
1.2
пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма
1.3
понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью
1.4
называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания
1.5
1.6
1.7
1.8

понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности
формулировать основные задачи физической культуры
объяснять отличия задач физической культуры от за дач спорта
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания

1.9

отмечать роль туристической деятельности в ориентировании на местности и
жизнеобеспечении в трудных ситуациях
291

1.10

знать и применять методику определения результатов развития физических
качеств и способностей: гибкости, координационноскоростных способностей;

1.11

определять ситуации, требующие применения пра вил предупреждения
травматизма
определять состав спортивной одежды в зависимости
от погодных условий и
условий занятий
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость)
называть виды спорта, которыми согласно государственному стандарту
спортивной подготовки могут начинать заниматься дети в возрасте от 6 лет.

1.12
1.13
1.14

2

Способы физкультурной деятельности:
2.1
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после
закаливающих процедур;
.2

измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы (гибкость, координационно-скоростные способности);

2.3

объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору)
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов,
увеличение эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие
меткости и т. д.

4
2.5

составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
2.6

3

292

3.1

осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки,
утренняя гимнастика, учебно-тренировочный процесс)

3.2

моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и
эффективности динамики развития физических качеств и способностей

3.3

осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической
нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических качеств по
частоте сердечных сокращений

3.4

осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических
упражнений при различных видах раз минки: общей, партерной, разминки у
опоры — в целях

3.5

обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении,
лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать
и
показывать
универсальные
умения
при
выполнении организующих упражнений;
осваивать технику выполнения физических упражне ний прикладной
направленности;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при
выполнении упражнений прикладной направленности, специальных физических
упражнений и упражнений основной гимнастики

3.6

3.7
3.8
3.9
3.10

3.11
3.12
3.13

различать, выполнять и озвучивать строевые команды
осваивать технику выполнения упражнений основной гимнастики на развитие
силы
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании
и выполнении физических упражнений
293

3.14
3.15
3.16
3.17
3.18
3.19
3.20
3.21
3.22
3.23

3.24
3.25
3.26
3.27
3.28
3.29

осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания, выполнять
плавание на время и определённую дистанцию;
описывать и демонстрировать технику специальных физических упражнений
начальной подготовки по видам спорта (на выбор)
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду
спорта (на выбор)
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка)
при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах
демонстрировать технику прыжков толчком с одной ноги (попеременно), колено
вперёд, разножка
демонстрировать технику поворотов (в разные стороны) на 180° и 360°, технику
демонстрировать технику равновесия (попеременно на каждой ноге) — нога
вперёд, назад, в сторону
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат / полушпагат, мост (из различных положений по выбору), стойка на
руках)
осваивать технику танцевальных шагов, выполняе мых индивидуально, парами, в
группах;
моделировать технику базовых способов передвижения на лыжах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и
игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр
294

Количество контрольных работ
Предметы

Классы
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1
2

9
2
1
-

9
2
1
-

9

Русский язык
Контрольный диктант
Контрольное списывание
Контрольное изложение
Всероссийская проверочная работа
Итого

3

12

12

1
1
11

Контрольная работа

1

5

6

6

Всероссийская проверочная работа

-

-

-

1

Итого

1

5

6

7

-

Математика

Родной язык (башкирский)
Контрольное списывание

-

Контрольная работа (тест)

-

Контрольный диктант

-

Итоговая контрольная работа (тест)
Итого

1

-

-

1

1

1

1

1

-

1

1

1

-

3

3

3

Родной язык (русский)
Контрольная работа (тест)

1

1

1

Итого

1

1

1

Литературное чтение на родном языке
295

Контрольная работа (тест)

1

1

1

Итого

1

1

1

Окружающий мир
Контрольная работа (тест)

-

2

3

3

Итоговая контрольная работа (тест)

-

1

1

1

Всероссийская проверочная работа
Итого

1
-

3

4

3

Иностранный язык
Контрольная работа

-

3

4

4

Итоговая контрольная работа

-

1

1

1

Итого

-

4

5

5

Итоговая контрольная работа (проект)

-

1

1

1

Итого

-

1

1

1

Итоговая контрольная работа (тест)

-

1

1

1

Итого

-

1

1

1

Итоговая контрольная работа (проект)

-

1

1

1

Итого

-

1

1

1

Технология

Музыка

Изобразительное искусство

Физическая культура
296

Контрольная сдача нормативов/
тестирование

Контрольное

-

1

1

1

Критерии оценки уровня достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования
Критерии оценивания уровня достижений предметных планируемых результатов по учебному предмету «Русский язык» Объем
диктанта
Класс

Входной

1 полугодие

2 полугодие

1

-

-

15-20

2

20-25

25-35

35-45

3

45-50

50-60

60-70

4

65-70

70-80

80-90

Нормы выставления отметок Диктант.
«5» – ставится, если нет ошибок; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии, имеются 1-2 аккуратных
исправления.
«4» - ставится при 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибках или при 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибках.
«3» - при 3-4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках или 5 орфографических ошибках.
«2» - 6 и более орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
• пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
297

За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка
встречается в другом слове «лыжи», она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и
умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и
правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее
1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
Словарный диктант
Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами. Словарные диктанты проводятся
1 раз в 2 недели с целью осуществления текущего контроля. Объем словарных диктантов должен быть следующим:
Класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Количество слов в
диктанте

6-8 слов

8-10 слов

10-12 слов

12-15 слов

Словарный диктант
«5»- без ошибок
298

«4» - 1 ошибка, 1 исправление
«3»-2 ошибки, 1 исправление «2» - 3-5 ошибок
Ошибкой считается любая допущенная орфографическая ошибка, включая пропуск и замену букв. Списывание текста.
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);
2 исправления считаются за одну ошибку
Изложения и сочинения
Во 2 - 4 классах работа по развитию речи оценивается двумя отметками: одна - за содержание, вторая - за грамотность.
Отметка «5» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное
и
последовательное воспроизведение
авторского текста,
логически последовательное раскрытие темы,
отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);
б) грамотность:
- нет орфографических и пунктуационных ошибок;
- допускается 1-2 исправления.
Отметка «4» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения
последовательности изложения мыслей;
- имеются отдельные фактически и речевые неточности;
- допускается не более 3 речевых недочётов, а также недочётов в содержании и построении текста;
б) грамотность
- две орфографические и одна пунктуационная ошибка.
Отметка «3» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению: - допущены отклонения от авторского
текста;
- отклонение от темы;
- допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
299

- беден словарь;
- имеются речевые неточности;
- допускается не более 5 речевых недочётов в содержании и построении текста; б) грамотность:
- 3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.
Отметка «2» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- работа не соответствует теме;
- имеются значительные отступления от авторской темы;
- много фактических неточностей;
- нарушена последовательность изложения мыслей;
- во всех частях работы отсутствует связь между ними;
- словарь беден;
- более 6 речевых недочётов и ошибок в содержании и построении текста; б) грамотность:
- более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок. Нормы объема изложений и сочинений в начальной школе:
Класс

Изложение

Сочинение

1

20-25 слов

20-30 слов

2

25-45 слов

50-60 слов

3

50-70 слов

70-80 слов

4

80 и более

100- 150 слов

Самостоятельные, проверочные и контрольные работы (в форме тестовой работы) оцениваются по количеству правильно
выполненных заданий:
Отметка "5" – 91 - 100 % правильно выполненных заданий;
Отметка "4" – 70 - 90 % правильно выполненных заданий; Отметка "3" – 50 - 69 % правильно выполненных
заданий;
Отметка "2" – 20 - 49 % правильно выполненных заданий.

300

Критерии оценивания уровня достижений предметных планируемых результатов по учебному предмету «Литературное чтение»
Чтение наизусть
Отметка "5" - твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Отметка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные
неточности.
Отметка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста.
Отметка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст Обязательный минимум количества
выученных прозаических и стихотворных произведений по годам обучения
Класс
2
3
4

Стихотворения
8-9
10 - 11
11 - 12

Отрывки из прозы
1-2
2-3
3-4

Выразительное чтение текста
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Отметка "5" - выполнены правильно все требования
Отметка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Отметка "3" - допущены ошибки по трём требованиям
Отметка "2" - допущены ошибки более чем по трём требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Отметка "5" - выполнены все требования
301

Отметка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Отметка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Отметка "2" - допущены ошибки по трём требованиям
Пересказ
Отметка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко,
или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Отметка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Отметка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание
прочитанного, допускает речевые ошибки. Отметка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Самостоятельные, проверочные и контрольные работы (в форме тестовой работы) оцениваются по количеству правильно
выполненных заданий:
Отметка "5" – 91 - 100 % правильно выполненных заданий;
Отметка "4" – 70 - 90 % правильно выполненных заданий; Отметка "3" – 50 - 69 % правильно выполненных
заданий;
Отметка "2" – 20 - 49 % правильно выполненных заданий.
Техника чтения
Класс
1 класс

I полугодие
Не проверяется

II полугодие
25 – 35 слов/минуту

2 класс
3 класс

35- 45 слов/минуту
60 –70 слов/минуту

50 – 60 слов/минуту
70 – 80 слов/минуту

4 класс

85 – 95 слов/минуту

100 – 110 слов/минуту

В I классе используется только устная оценка результатов.
Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение отметки Ошибки:
1) искажение читаемых слов;
2) неправильная постановка ударений (более 2);
3) чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и чёткости произношения слов при чтении вслух;
4) непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
302

5) неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
6) неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного
содержания прочитанного;
7) нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
8) нетвёрдое знание наизусть подготовленного текста; 9) монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочёты:
1) не более двух неправильных ударений;
2) отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и чёткости произношения слов при чтении
вслух;
3) осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное время;
4) неточности при формулировке основной мысли произведения;
5)нецелесообразность использования
средств
выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера
персонажа.
Объём прочитанного на оценку текста должен быть не менее:
- во втором классе- 1/4 страницы;
- в третьем классе- 1/3 страницы;
- в четвёртом классе - 1/2 страницы учебной книги для чтения.
Критерии оценивания уровня достижений предметных планируемых результатов по учебному предмету «Математика»
Контрольная работа (комбинированная)
«5» – без ошибок;
«4» – 1 – 3 однотипные ошибки;
«3» – 4-5 однотипных ошибок, ход решения задачи верен, или выполнено не менее половины работы.
«2» – нет решения задачи и более 4 грубых ошибок.
Грубые ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок действий, неправильное решение задачи; не доведение до конца
решения задачи, примера; невыполненное задание.
Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи; неверно
оформленный ответ задачи; неправильное списывание данных; не доведение до конца преобразований.
303

Если в работе более 2-х грамматических ошибок, оценка снижается на 1 балл.
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на один балл.
Арифметический диктант:
«5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
«4» - не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
«3» - не выполнена ¼ часть примеров от их общего числа.
«2» - не выполнена ½ часть примеров от их общего числа.
Самостоятельные, проверочные и контрольные работы (в форме тестовой работы) оцениваются по количеству правильно
выполненных заданий:
Отметка "5" – 91 - 100 % правильно выполненных заданий;
Отметка "4" – 70 - 90 % правильно выполненных заданий;
Отметка "3" – 50 - 69 % правильно выполненных заданий; Отметка "2" – 20 - 49 % правильно выполненных
заданий.
Критерии оценивания уровня достижений предметных планируемых результатов по учебному предмету «Окружающий мир»
Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе:
"5" - выставляется, если учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки или имеется один недочёт, ученик может
привести примеры из дополнительной литературы.
"4" - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения материала.
"3" - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.
"2" - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения учебного материала.
Ошибки и недочёты, влияющие на снижение оценки: Ошибки:
неправильное определение понятий, замена существенной характеристики понятия несущественной; нарушение
последовательности в описании объектов (явлений), если она является существенной;
неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или иного явления, процесса;
неумение сравнивать объекты, производить их классификацию на группы по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение самостоятельно привести примеры, подтверждающие высказанное суждение;
неумение ориентироваться по карте, правильно показывать изучаемые объекты.
304

Недочёты:
преобладание при описании объекта несущественных признаков;
использование;
неточности при нахождении объектов на карте.

неточности в определении назначения прибора, его

Самостоятельные, проверочные и контрольные работы (в форме тестовой работы) оцениваются по количеству правильно
выполненных заданий:
Отметка "5" – 91 - 100 % правильно выполненных заданий;
Отметка "4" – 70 - 90 % правильно выполненных заданий; Отметка "3" – 50 - 69 % правильно выполненных
заданий;
Отметка "2" – 20 - 49 % правильно выполненных заданий.

1.
2.
3.
4.

Критерии оценивания практических работ по технологии Отметка «5»
Тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место.
Задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей технологии.
Правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа.
Полностью соблюдались правила техники безопасности.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Отметка «4»
Допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места.
Задание выполнено с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей технологии изготовления.
В основном правильно выполняются приемы труда.
Работа выполнялась самостоятельно.
Норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %.
Полностью соблюдались правила техники безопасности.

1.
2.
3.
4.
5.

Отметка «3»
Имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
Задание выполнено с серьезными замечаниями по соответствующей технологии изготовления;
Отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
Самостоятельность в работе была низкой;
Норма времени недовыполнена на 15-20 %;
305

6. Не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Отметка «2»
1. Имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места.
2. Неправильно выполнялись многие приемы труда.
3. Самостоятельность в работе почти отсутствовала.
4. Норма времени недовыполнена на 20-30 %.
5. Не соблюдались многие правила техники безопасности.
Самостоятельные, проверочные и контрольные работы (в форме тестовой работы) оцениваются по количеству правильно
выполненных заданий:
Отметка "5" – 91 - 100 % правильно выполненных заданий;
Отметка "4" – 70 - 90 % правильно выполненных заданий; Отметка "3" – 50 - 69 % правильно выполненных
заданий;
Отметка "2" – 20 - 49 % правильно выполненных заданий.
Критерии оценивания уровня достижений предметных планируемых результатов по учебному предмету «Родной (татарский)
язык», «Родной (башкирский) язык»
В 1 классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям
программы.
Говорение
Критериями оценки устной речи являются:
полнота и правильность ответа;
степень осознанности усвоения излагаемых знаний; последовательность изложения; культура речи.
Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связные и последовательные ответы обучающегося, без недочетов
(допускается не более 2 неточностей в речи).
Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, однако
обучающийся может допустить некоторые неточности в речевом оформлении ответов.
Низкому уровню соответствуют ответы, обнаруживающие общее понимание обучающимся излагаемого материала, в то время как
ответ очевидно неполон, а обучающийся нуждается в наводящих вопросах и допускает ошибки в работе с текстом, при анализе слов и
предложений; излагает материал несвязно, допускает неточности в употреблении слов и при построении словосочетаний или
предложений.

306

Чтение
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать:
понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и
основными умениями работы с текстом.
Темп чтения незнакомого текста: 1 четверть: 5–8 слов в минуту; 2 четверть: 9–13 слов в минуту; 3 четверть: 15–20 слов в минуту;4
четверть: 20–25 слов в минуту.
Продолжительность чтения на уроке составляет 5–7 минут.
Высокий уровень развития навыка чтения: плавный слоговой способ чтения при темпе не менее 20–25 слов в минуту (на конец
учебного года); понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и найти в тексте
слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, когда допускаются от 2 до 4 ошибок, темп чтения
15–20 слов в минуту. Обучающийся не может понять отдельные слова, при общем понимании прочитанного; умеет выделить главную
мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам при темпе ниже 13 слов в минуту, без смысловых пауз и
четкости произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.
Письмо
При выявлении уровня развития навыков письма необходимо учитывать развитие каллиграфических навыков, знание изученных
орфографических норм.
Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5–7 минут, а длительность непрерывного письма – 4-х минут.
К обучающемуся первого класса (на период конца учебного года) предусмотрены следующие требования:
умение писать словарный (4–5 слов) и текстовый (6–8 слов) диктанты;
умение устно составлять 2–3 предложения на заданную тему;
умение записывать по памяти небольшой текст (1–2 предложения);
умение писать печатным и рукописным шрифтом с соблюдением правил каллиграфии.
Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией (допускаются 1–2 негрубых недочета).
Среднему уровню развития навыка соответствует письмо с наличием 2–3 существенных недочетов (несоблюдение наклона, равного
расстояния между буквами, диспропорция букв по высоте и ширине) и 1–2 негрубых недочетов.
Низкому уровню развития навыка соответствует письмо, которое в целом не отвечает большинству вышеперечисленных требований –
письмо небрежное, неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочетов относятся: частичное искажение формы букв, несоблюдение точных пропорций высоты строчных и заглавных
букв, наличие неправильных соединений, искажающих форму букв, выход за линию рабочей строки, недописывание до нее, крупное и
мелкое письмо, отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.
307

Орфография
Высокому уровню развития навыков и умений по орфографии соответствует безошибочное написание слов как из текущего, так и из ранее
изученного материала.
Среднему уровню развития навыков и умений по орфографии соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5, и вся работа
содержит не более 7 недочетов.
Низкому уровню развития навыков и умений по орфографии соответствует письмо, в котором ошибки и недочеты превышают указанное
выше количество.
2–4 классы Виды письменных работ и нормы оценивания Диктант
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных навыков. Тексты, предлагаемые для диктантов, должны быть
средней трудности и не должен иметь слова на не изученные правила, или такие слова должны заранее выписываться на доску.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям обучающихся, либо составленные
учителем. Тематика текста должна быть близка и интересна обучающимся.
Нормы слов: 2 класс – 15-20 слов; 3 класс – 20-25 слов; 4 класс – 25-30 слов.
Нормы оценивания:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок, работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических ошибок. Работа выполнена чисто, но допущены
небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущены 3–5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать нарушение правил орфографии, пропуск и искажение букв в словах, замену слов, отсутствие знаков
препинания (в пределах изученных правил пунктуации);
При оценивании диктанта не учитываются ошибки, относящиеся к правилам орфографии и пунктуации, не изученным ранее, а также
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения записано с заглавной буквы.
За одну ошибку в диктанте считаются два исправления, две пунктуационные ошибки, повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются повторение одной и той же буквы в слове, недописанное слово, перенос слова, одна часть которого
написана на одной строке, а вторая опущена, дважды записанное одно и то же слово в предложении, отсутствие красной строки.
Контрольный диктант
Нормы слов: 2 класс – 12-18 слов; 3 класс – 18-20 слов; 4 класс – 20-25 слов.
Нормы оценивания:
Оценка «5» ставится, если работа выполнена без ошибок, написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии.
Оценка «4» ставится за работу, в которой допущены 4 ошибки: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки.
Оценка «3» ставится, за работу, в которой допущены 3–4 орфографических и 4 пунктуационных ошибки, или 5 орфографических ошибок.
308

Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено более 5–8 орфографических ошибок.
Контрольное списывание
Контрольное списывание, как и диктант, является способом проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил,
сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить
границы предложения, устанавливать части текста, выписывать заданную часть текста.
Нормы слов: 2 класс – 7-12 слов; 3 класс – 10-15 слов; 4 класс – 15-20 слов.
Нормы оценивания:
Оценка «5» ставится за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
Оценка «4» ставится, если допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.
Оценка «3» ставится за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.
Оценка «2» ставится за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.
Грамматическое задание
Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание
включаются 3-5 видов работ.
Нормы оценивания:
Оценка «5» ставится, если работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится, если правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Словарный диктант
Нормы слов: 2 класс – 6-18 слов; 3 класс – 8-10 слов; 4 класс – 10-14 слов.
Нормы оценивания:
Оценка «5» ставится, если работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу, в которой допущены 1 ошибка и 1 исправление.
Оценка «3» ставится за работу, в которой допущены 2 ошибки и 1 исправление. Оценка «2» ставится за работу, в которой допущены
3–5 ошибок. Тест
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в
нестандартных учебных ситуациях.
Нормы оценивания:
Оценка «5» ставится, если верно выполнено более 3/4 заданий.
Оценка «4» ставится, если верно выполнено 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится, если верно выполнена 1/2 заданий.
Оценка «2» ставится, если верно выполнено менее 1/2 заданий.
309

Критерии оценивания работ творческого характера
К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам и т. д.
В 1 классе проведение изложений и сочинений не предусмотрено. Во 2 и 3 классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна
оценка – за содержание. В 3 и 4 классах проводится 1 контрольное изложение за учебный год. Оценки за контрольное изложение
выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. В 4 классе за обучающие и контрольные изложения в журнал
выставляются обе оценки.
Формы представления образовательных результатов оценочной деятельности:
сводная ведомость учета успеваемости обучающихся по учебным предметам;
тексты диагностических и контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
портфолио;
лист индивидуальных достижений;
тетради для контрольных работ;
аналитические справки, отражающие динамику достижения метапредметных (личностых) результатов (по параллелям или в целом по
уровню образования)
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных личностных качеств обучающегося,
динамику развития УУД.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика первоклассников – это процедура, которая позволяет оценить уровень подготовки учащихся к
обучению, изучить социальнопедагогический фон, характеризующий начало обучения.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования,
изучить социально-педагогический фон, характеризующий начало обучения. Проводится администрацией МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ
УРГИНКАг. Стерлитамак РБ в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Входной контроль – это определение остаточных знаний и умений при переходе обучающихся в следующий класс, позволяющее
определить образовательные эффекты за предыдущее время обучения. Входной контроль проводится по русскому языку и математике в
начале учебного года.
310

Тематический контроль – оценка качества усвоения обучающимися содержания какой-либо темы (или ее части) конкретного учебного
предмета. Тематический контроль проводится с целью систематизации знаний обучающихся.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая
оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы, освоения которых, зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Текущая оценка успеваемости осуществляется поурочно и (или) по темам в соответствии с тематическим планированием рабочей программы
учебного предмета, курса с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта соответствующего начального
общего образования, индивидуальных особенностей обучающихся класса, содержанием образовательной программы, используемых
образовательных технологий в формах:
письменной работы (тест, диктант, словарный диктант, математический диктант, изложение, сочинение, реферат, проверочные,
контрольные, самостоятельные, практические работы);
устного ответа, в том числе в форме опроса, защиты проекта, реферата или творческой работы, работы на практикуме;
диагностики образовательных достижений обучающихся (стартовой, промежуточной, итоговой).
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу. (Накопительная оценка рассматривается как способ
фиксации освоения обучающимся основных умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его
формирования.)
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету,
которые представлены в разделе «Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования»
По предметам, вводимым МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКА самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются
самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.

311

Контроль достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования обучающимися первого класса в
течение учебного года осуществляется без балльного оценивания занятий обучающихся. В данном случае оценивание осуществляется
уровнями освоения «освоил (а)/не освоил(а)». Уровни освоения
Уровень осврения
Процентное соотношение суммарного балла
Не освоил(а)
0-49%
Освоил (а)
50-100%
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся.
В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.)
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на основе административных проверочных
работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в целях:
объективного установления фактического уровня освоения образовательной программы и достижения результатов освоения основной
образовательной программы;
312

соотнесения результатов освоения образовательной программы с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов соответствующего уровня общего образования;
оценки достижений конкретного обучающегося, позволяющей выявить пробелы в освоении им образовательной программы и
учитывать индивидуальные потребности обучающегося в образовании; оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений.
Промежуточная аттестация проводится для всех обучающихся школы на уровне начального общего образования в 1 - 4 классах.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется педагогическим работником, реализующим соответствующую часть
образовательной программы, самостоятельно.
Сроки проведения промежуточной аттестации прописаны в пункте «Календарный учебный график» Организационного раздела
данной программы.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст.58), «Положением о системе оценивания, текущем контроле успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся по
основным общеобразовательным программам».
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на
уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется по пятибалльной системе оценивания. Для контрольных работ, результат
прохождения которых фиксируется в баллах или иных значениях, разрабатывается шкала перерасчета полученного результата в отметку
по пятибалльной шкале. Шкала перерасчета разрабатывается с учетом уровня сложности заданий, времени выполнения работы и иных
характеристик контрольной работы.
В 2 - 4 классах промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, предусмотренному учебным планом.
Итоговая контрольной работа в рамках промежуточной аттестации по учебным
предметам и курсам, предусмотренными учебным планом, может проводиться в виде контрольной
работы, тестирования, диктанта с грамматическим заданием, творческого задания, изложения,
списывания, защиты проектов, сдачи нормативов (для учащихся, имеющих
противопоказания для занятий физической культурой или существенные ограничения по
нагрузке – тестирование или собеседование по вопросам).

Педагогический работник, осуществляющий промежуточную аттестацию, обеспечивает повторное выполнение контрольной
работы обучающимися, получившими неудовлетворительную оценку за итоговую контрольную работу и проведение промежуточной
аттестации по итогам учебного года для отсутствовавших обучающихся. Отметка за контрольную работу в данных случаях выставляется
на дату проведения работы в этом классе.
Отметки за итоговую контрольную работу обучающихся выставляются педагогическим работником в электронном журнале
успеваемости в столбце, соответствующем дате проведения работы.
313

Для обучающимхся первого класса промежуточная аттестация проходит в виде комплексной работы. Результаты данной работы не
выставляются отметкой по пятибалльной шкале, а выражаютяся уровнями освоения: «освоил (а) программный материал 1 класса/не
освоил(а) программный материал 1 класса». Уровни освоения
Уровень освоения
Процентное соотношение суммарного балла
«не освоил (а)
программный 0-49%
материал 1 класса
«освоил (а) программный материал 50-100% 1 класса

314

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учбных предметов, учебных курсов ( втом числе внеурочной жеятельности)
В соответствии с п. 32.1 ФГОС ООО структура рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности) должна содержать:
1)
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности);
2)
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности);
3)
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности) и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности) формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности) Учреждения представлены в
Приложении 1 к данной ООП НОО и содержат 4 пункта в соответствии с положением о рабочих программах Учреждения:
1)
пояснительная записка;
2)
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности);
3)
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности);
4)
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий учащихся
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
315

Универсальные учебные действия представляют собой совокупность различных способов действий учеников, обеспечивающих
способность самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Содержательной и критериальной основой программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее—
УУД) являются планируемые результаты обучения. Согласно стандарта программа формирования универсальных учебных действий
включает в себя:
· описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
· характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
2.2.1.Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника
Сформированность у младших школьников УУД оказывет значительное положительное влияние:
- на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
- на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих становление способности к применению
полученных знаний и к самообразованию учащегося;
- на расширение и углубление познавательных интересов учащихся;
- на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с развивающими сертифицированными
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
- на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об информационной безопасности при работе с
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса учащегося в начальной школе как субъекта учебной деятельности и
образовательных отношений в современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для уровня НОО возможна, если устанавливаются связь и
взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и достижениями учащегося в области метапредметных
результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание образовательного процесса как активной инициативной поисковоисследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в т.ч. в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная
характеристика любого учебного действия и составляющих его операций позволяет учащемуся использовать освоенные способы
316

действий на любом предметном содержании, в т.ч. представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного
обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития учащегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
Во ФГОС НОО выделены 3 группы УУД как наиболее значимых феноменов психического развития учащихся вообще и младшего
школьника в частности:
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее значимыхфеноменов психического развития
обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Код
1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

Группа
Операции по овладению УУД
УУД
Универсальные учебные познавательные действия
базовые
сравнивать
объекты,
устанавливать
основания
для
сравнения,
логическ устанавливать аналогии;
ие
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
действи я:
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;

1.1.4

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;

1.1.5

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма

1.1.6

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;

1.2.1

базовые
исследо

317

1.2.2
1.2.3

вательск с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации
ие
действи я: сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

1.2.4

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть - целое, причина - следствие);

1.2.5

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);

1.2.6

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

1.3.1
1.3.2

работа с
информа
цией:

выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;

1.3.3

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки;

1.3.4

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;

1.3.5

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;

1.3.6
2
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Универсальные учебные коммуникативные действия
общение воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
:
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
318

2.1.5
2.1.6

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные и письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;

2.1.7

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;

2.2.1

совмест
ная
деятельн
ость

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;

2.2.2

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

3
3.1.1

3.2.1
3.2.2

Универсальные учебные регулятивные действия
самоорг
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных
действий;
анизаци
я
самокон
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
троль
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Познавательные УУД представляют совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности.
К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в т.ч. представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация); - работа с информацией, представленной в
разном виде и формах, в т.ч. графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
319

Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности младшего школьника к самообразованию и
саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности младшего школьника к информационному
взаимодействию с окружаю-щим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в т.ч. представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие учащегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и
соблюдение правил учебного диалога), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа - описания, рассуждения,
повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений
других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в т.ч. в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД есть совокупность учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта
учебной деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность учащегося к волевым усилиям в
процессе коллективной/ совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в т.ч. в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это
сделано для осознания учителем того, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность:
320

знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные
решения), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда и
др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования современного процесса
образования
Согласно теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и их последователи),
критериями успешного психического развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения в начальной школе
психологические новообразования.
Среди них для младшего школьника принципиально важны:
осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
способность к использованию и/ или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи;
определённый уровень сформированности УУД.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов), то необходимо определение
вклада каждого из них в становление УУД и его реализацию на каждом уроке или занятии.
Вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливает те
содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного
действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.е. использования его независимо от предметного
содержания. У учащегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь
на конкретное содержание.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство
учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение УУД: поисковая (в т.ч. с использованием
информационного ресурса Интернета), исследовательская, творческая деятельность (в т.ч. с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов).
321

Это побудит педагога отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача учащегося - запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов УУД, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем,
разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках окружающего мира
организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно представить
ученику в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в т.ч. с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителями систематически на уроках по всем предметами во внеурочной деятельности, то УУД формируются
успешно и быстро.
3. Педагогические работники применяют систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети
учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгори ма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; по-степенный переход на
новый уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1)
от совместных действий с учителем учащиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам;
2)
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
3)
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок учащегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.

322

Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической работы, такая технология обучения в рамках
совместно-распределительной деятельности (термин Д.Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Классификация как универсальное учебное действие включает:
анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и/ или особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Систематическая работа учащегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у учащихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т.е. возможность обобщённой
характеристики сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность УУД у учащихся определяется на этапе завершения ими освоения программы НОО.
Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять
возникшие у учащихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии
с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности.
В задачу учителя входит проанализировать вместе с учащимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае
морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности,
зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
323

Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится», но отметку можно поставить только в том
случае, если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое
строится по классам.
В каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и
окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения.
В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, поскольку пока младшие школьники работают на предметных
учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая
культура).
Далее содержание УУД представлено в разделе «Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные
результаты», их пере-чень даётся на конец обучения в начальной школе.
Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС.
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и
текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
В тематическом планировании указываются возможные виды деятельности, методы, приёмы и формы организации обучения,
направленные на формирование всех видов УУД.
Взаимосвязь УУД с содержанием учебного предмета «Русский язык»
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий
Содержа
ние
учебного
предмета

УУД

Виды деятельности

324

Фонетика и
графика
Орфоэпи
я
Лексика
Состав
слова
(морфеми
ка)
Морфоло
гия
Синтакси с
Орфогра

фия
и
пунктуац
ия
Развитие
речи

Позн
ават
ельн
ые
УУД

Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с
учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе
образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
правилу, подбирать слова к модели;
формулировать
выводы
о
соответствии звукового
и буквенного состава слова;

-

использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка

слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание
слова по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по
перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава
слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова. об
обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.

325

Комм
уника
тивн
ые
УУД

Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения
диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
строить устное речевое высказывание Совместная деятельность:
принимать
цель совместной
деятельности, коллективно
строить план действий по её достижению, распределять роли, договариваться,
учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.

Регул
ятив
ные
УУД

Самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку;
Самоконтроль:
находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового
анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.

Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий
326

Содерж
ание
учебног
о
предмет
а

УУД

Фонети
Позн
ка
и ават

Виды деятельности

Базовые логические действия: сравнивать однокоренные (родственные) слова
и синонимы;

327

графика
ельн
Орфоэп
ые
УУД
ия
Лексика
Состав
слова
(морфе
мика)
Морфол
огия
Синтакс
ис
Орфогр
афия и
пунктуа
ция
Развити е
речи

однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичны­ ми корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать
буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами
ориентироваться в изученных понятиях (корень, оконча­ ние, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой Базовые
исследовательские действия:
проводить
по
предложенному
плану
наблюдение
за
языковыми единицами (слово, предложение, текст); формулировать выводы и
предлагать доказательства того, что
слова являются
/
не
являются
однокоренными
(родственными) Работа с информацией: выбирать источник получения
информации: нужный словарь учебника для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде; анализировать текстовую,
графическую и звуковую ин­ формацию в соответствии с учебной задачей;
«читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации

328

Комм
уника
тивн
ые
УУД

Регул
ятив
ные
УУД

Общение:
воспринимать
и
формулировать
суждения
о
языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить
устное монологическое
высказывание на определённую
тему, на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на ос нове прочитанного
или услышанного текста

Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
задачи; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль: устанавливать с помощью учителя причины успеха/неу дач
при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и
записи под диктовку

329

Совм
естна
я
деяте
льнос
ть

строить действия по достижению цели совместной дея­ тельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и
высказывать пожелания участ­ никам совместной работы, спокойно
принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
небольшой помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат

Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий
Соде
ржан
ие
учебн
ого
пред
мета

УУД

Виды деятельности

330

Фоне
тика
и
граф
ика
Орфо
эпия
Лекс
ика
Соста
в
слова
(мор
феми
ка)
Мор
фоло
гия
Синт
аксис
Орфо
граф
ия и
пункт
уация
Разви
тие

Познава тельны е УУД

Базовые логические действия: сравнивать грамматические признаки
разных частей речи; сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать
прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому признаку
(например, род или число); определять существенный признак для
классификации звуков, предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, ска зуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склоне ние) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенных учителем критериев;
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить
по
предложенному
плану
несложное

331

речи

лингвистическое
мини­исследование, выполнять
по предложенному
плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев) Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении
мини­исследования;
анализировать
текстовую,
графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации как
результата
наблюдения за
языковыми
единицами

Коммун икатив
ные УУД

Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные
и
письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного задания;
создавать
небольшие
устные
и
письменные тексты,
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета

332

Регулят ивные УУД

Совмест
ная деятельн ость

Самоорганизация: планировать действия по решению орфографической за­
дачи; выстраивать последовательность выбранных действий Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому
языку; корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
мини­исследования или проектного задания на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для
достижения общего успеха деятельности

Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий

333

Содерж
ание
учебног
о
предмет
а

УУД

Виды деятельности

334

Фонети
ка
и
графика
Орфоэп
ия
Лексика
Состав
слова
(морфе
мика)
Морфол
огия
Синтакс
ис
Орфогр
афия и
пунктуа
ция
Развити е
речи

Познав Базовые логические действия: устанавливать основания для сравнения слов,
атель относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения
слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся грамматическими
ные
УУД
признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку
(например, время, спряжение); объединять предложения по определённому
признаку; классифицировать предложенные языковые единицы; устно
характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия: сравнивать несколько вариантов
выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательства­ ми на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации,
сравнения, мини­исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма; прогнозировать
возможное развитие речевой ситуации Работа с информацией: выбирать
источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно­практической задачи;
находить
дополнительную
информацию, используя справочники и
словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни ков,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних
обучающихся)
правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
335

представления информации Комму
Общение: никат воспринимать и
формулировать
суждения,
выбирать ивные
адекватные языковые средства для выражения эмоций в УУД
соответствии с целями и
условиями общения в знакомой
среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рас­
суждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления Регуля Самоорганизация: тивны самостоятельно планировать действия по решению учеб­ е УУД
ной задачи для получения результата;
выстраивать
последовательность
выбранных
действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки Самоконтроль: контролировать процесс и результат выполнения
задания, корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат
деятельности и свой вклад в неё; адекватно принимать оценку своей работы
Совмес принимать цель совместной деятельности, коллективно тная строить действия по её достижению: распределять роли, деятел
догова риваться, обсуждать процесс и результат совместной ьность работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи
Взаимосвязь УУД с содержанием учебного предмета «Литературное чтение»
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда
универсальных учебных действий
Содержа
ние
учебного
предмета

УУД

Виды деятельности

336

Речевая и
Познав
читател
атель
ьская
ные УУД
деятель
ности, круг

чтения,
творчес кая
деятель
ность

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения; понимать фактическое содержание
прочитанного или прослушанного произведения;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор,
герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного); различать и
группировать произведения по жанрам
(загадки,
пословицы,
сказки
(фольклорная
и
литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать
текст: определять
тему, устанавливать
последовательность событий
в
произведении, характеризовать
героя, давать положительную
или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль
и т д ); соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки
из текста, которые соответствуют иллюстрации

337

наизусть
стихотворения,
соблюдать
Комму читать
никат
орфоэпические и пунктуационные нормы; участвовать в беседе по
ивные
обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
УУД:
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к
обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,
рисунки, предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать
своё
настроение
после
слушания
(чтения)
стихотворений, сказок, рассказов
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
Регуля
тивны е необходимости обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
УУД
чтения;
с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/
трудности в освоении читательской деятельности
проявлять желание работать в парах, небольших группах; проявлять
Сов
культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
мес
выполнять свою часть работы
тна
я
деят
ельн
ость

Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий
Содержа
ние
учебного
предмета

УУД

Виды деятельности

338

Речевая и

Познав
атель

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по

339

читател
ные
ьская
УУД
деятель
ности, круг
чтения,
творчес кая
деятель
ность

объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о
родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества,
сказка
(фольклорная
и
литературная),
рассказ,
басня,
стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную
мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
анализировать
текст стихотворения:
называть особенности
жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения,
эпитеты,
слова в
переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю
Работа с информацией: соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
тему и содержание книги;
пользоваться словарями
для
уточнения
значения незнакомого
слова

340

Комму
никат
ивные
УУД

участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и
высказывания на заданную тему;
пересказывать
подробно
и
выборочно
прочитанное
произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного/прослушанного произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений

оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при
Регуля
тивны е прочтении/слушании произведения;
УУД
удерживать в памяти последовательность событий
прослушанного/прочитанного текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при
чтении/слушании произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной
задачи
выбирать себе партнёров по совместной деятельности; распределять работу,
естн договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат
работы
ая
деят
ельно
сть

— Совм

Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий

341

Содержа
ние
учебного
предмета

УУД

Виды деятельности

Речевая и
Познава читать доступные по восприятию и небольшие по объёму
читател
тельны е прозаические
и
стихотворные
произведения
(без
ьская
УУД
отметочного оценивания);
деятель
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные
ности, круг
и авторские произведения; анализировать текст: обосновывать
чтения,
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить текст
творчес кая
на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
деятель
определять
композицию произведения, характеризовать героя;
ность
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях
разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер) Работа с информацией:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую/
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать
иллюстрации
к
тексту,
соотносить
произведения литературы и изобразительного искусства по тематике,
настроению, средствам выразительности; выбирать книгу в библиотеке в
соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию

342

Коммун
икатив
ные
—
УУД

читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к
событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии Совместная
деятельность
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по

ролям,
инсценировать/драматизировать
несложные
произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом; осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело

Регулят
ивные
УУД

принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
— оценивать качество своего восприятия текста на слух;

выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия

Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий

343

Содер
жание
учебно
го
предме
та

УУД

Виды деятельности

344

Речев ая Познава читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
и тельны е доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
читат
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
УУД
ельск ая
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
деяте
запоминания текст
льнос
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
ти, круг
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
чтени я,
тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
творч
эпизодами
еская
текста;
деяте
характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев
льнос
одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать
ть
критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный)
текста, дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях
разных жанров
(пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
рифма, строфа) Работа с текстом:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавле ние, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и др

345

);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
Коммун
вопросы к учебным и художественным текстам;
икатив
ные
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать
о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
УУД
—
произведениях;
—

Регулят
ивные
УУД

оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
сочинять
небольшие
тексты
повествовательного
и
описательного характера по наблюдениям, на заданную тему
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность
предвидеть их в предстоящей работе

Совмес
тная
деятель
ность

участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила
взаимодействия; ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело

346

Взаимосвязь УУД с содержанием учебного предмета «Иностранный язык» 2 класс Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, приня тых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника
Коммуникативные умения монологической речи Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи,
друге и т д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении)
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении)
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/со бытий в
воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание
информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т д ) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседни ков в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией; понимание прочитанного
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо лагает определение основной темы и главных фактов/событий в
прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки
347

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера
3 класс
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника; диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи: Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи,
друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание
информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией; понимание прочитанного.
348

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запраши ваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера. 4 класс
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение изви нения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение
собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного
персонажа; рассказ/сообщение (пове ствование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением своего
отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
349

Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосред ственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение
информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с ис пользованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание
основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с ис пользованием
языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной
в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научно-популярного характера,
стихотворение.
Взаимосвязь УУД с содержанием учебного предмета «Математика»
В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД
350

Содерж
ание
учебног
о
предмет
а

УУД

Виды деятельности

«Числа и
величи
ны»,
«Ариф
метиче
ские
действ
ия»,
«Текст
овые
задачи
»,
«Прост
ранств
енные
отноше
ния и
геомет
рическ ие
фигур
ы»,
«Мате

наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
Позн
ават —обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
ельн —понимать назначение и необходимость использования вели чин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
ые
УУД
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять
объекты
на
группы
по
заданному
основанию;
—копировать изученные
фигуры,
рисовать
от
руки по
собственному замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и
количественный
счет (соблюдать
последовательность) Работа с информацией:
—понимать,
что
математические
явления
могут быть
представлены с помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица,
рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме

351

матиче
ская
инфор
мация»

Комм характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
уника
—комментировать ход сравнения двух объектов;
тивн
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
ые
УУД: отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве
—различать и использовать математические знаки; троить предложения
относительно заданного набора объектов
задачу,
удерживать её
в процессе
Регул принимать учебную
деятельности;
ятив
ные —действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
УУД:

—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину
возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия
Совмуучаствовать в парной работе с математическим материалом; естн выполнять правила совместной деятельности:
договариваться, ая считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разре деяте шать конфликты льно
сть
2 класс
Содержа
УУД Виды деятельности ние учебного предмета
«Числа Позн —наблюдать математические отношения (часть-целое, большеи ават меньше) в окружающем мире;
величин ельн —характеризовать назначение и использовать простейшие ы», ые измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
«Арифм УУД: —сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических етическ фигур) по самостоятельно выбранному
основанию; ие —распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, действи геометрические фигуры, текстовые задачи в одно
действие) на
я»,
группы;
«Тексто
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем
вые
мире;
задачи»,
—вести поиск различных решений
задачи
(расчётной, с
352

«Простр
геометрическим содержанием); анствен —воспроизводить порядок выполнения действий в числовом ные выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со отноше
скобками/без скобок);
ния
и
—устанавливать
соответствие
между
математическим
геометр
выражением и его текстовым описанием;
ические
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, фигуры ответ
»,
Работа с информацией:
«Матем
—извлекать и использовать информацию, представленную в
атическ
текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме,
ая
заполнять таблицы;
информ —устанавливать логику перебора вариантов для решения ация» простейших комбинаторных задач; дополнять модели (схемы,
изображения) готовыми числовыми
данными
Комм
—комментировать ход вычислений;
уника—объяснять выбор величины, соответствующей ситуации тивн измерения; ые —составлять текстовую задачу с
заданным отношением
УУД:
(готовым решением) по образцу;
—использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации;
конструирования утверждений,
выводов относительно данных объектов,
отношения;
—называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
—записывать, читать число, числовое выражение;
- приводить примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия
—конструировать утверждения с использованием слов «каж дый», «все»
Регул —следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
ятив
ные —организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
УУД: математическим материалом;

353

—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
—находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности
Совм принимать правила совместной деятельности при работе в
естн ая парах, группах, составленных учителем или самостоятельно;
деяте —участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
льно
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
сть:
выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное
выступление) решения или ответа;
—решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять
время и продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку
результата действий, измерений);
—совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы

3 класс
Содерж
ание
учебног
о
предмет
а

УУД

Виды деятельности

«Числа и
величи
ны»,
«Ариф
метиче

математические
объекты
(числа,
величины,
Познав сравнивать
атель
геометрические фигуры);
ные
—выбирать приём вычисления, выполнения действия;
УУД:
—конструировать геометрические фигуры;
—классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному
354

ские
действ
ия»,
«Текст
овые
задачи
»,
«Прост
ранств
енные
отноше
ния и
геомет
рическ ие
фигур
ы»,
«Мате
матиче
ская
инфор
мация»

признаку;
—прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—понимать смысл зависимостей и математических отноше ний, описанных в
задаче;
—различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
оотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
—составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
—моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи
Работа с информацией:
—читать информацию, представленную в разных формах;
—извлекать
и
интерпретировать
числовые
данные,
представленные в таблице, на диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять дан ными чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;

—использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения
математического термина (понятия)

355

использовать математическую терминологию для описания
Комму
никат
отношений и зависимостей;
ивные —строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
УУД:
—объяснять на примерах отношения «больше/меньше на больше/меньше в … »,
«равно»;
использовать математическую символику для составления
числовых выражений;
—выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выпол нения вычисления
проверять ход и результат выполнения действия;
Регуля
тивны е —вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
УУД: —формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
—выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения
Совме
при работе в группе или в паре выполнять предложенные
стная
задания (находить разные решения; определять с помощью цифровых и
деятел
аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
ьност ь: —договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять
роли руководителя, подчинённого,
сдержанно принимать замечания к своей работе;
—выполнять совместно
прикидку
выполнения общей работы

и

оценку

4 класс

356

результата

Содерж
ание
учебног
о
предмет
а

УУД

Виды деятельности

357

«Числа и
величи
ны»,
«Ариф
метиче
ские
действ
ия»,
«Текст
овые
задачи
»,
«Прост
ранств
енные
отноше
ния и
геомет
рическ ие
фигур
ы»,
«Мате
матиче
ская
инфор
мация»

ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
Позн
высказываниях и рассуждениях;
ават
ельн —сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
ые
фигуры), записывать признак сравнения;
УУД: —выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства
(макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода)

358

Комм использовать математическую терминологию для записи
уника решения предметной или практической задачи;
тивн —приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения
ые
вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
УУД:
—описывать практическую ситуацию с использованием изу ченной
терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
Регул контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
ятив
геометрической фигуры, измерения;
ные
УУД: —самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в
решении учебной задачи.

359

Совм участвовать в совместной деятельности: договариваться о
естн ая способе решения, распределять работу между членами группы (например, в
деяте
случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
льно
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
сть:
способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса
покупки, рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании,
расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).

Взаимосвязь УУД с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»
Содержани е УУД
учебного
предмета

Виды деятельности

360

«Человек и
общество»,
«Человек и
природа»,
Правила
безопасной
жизни

Познав
атель
ные
УУД:

сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей
одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в раз ной форме —
текста, иллюстраций, видео, таблицы; соотносить иллюстрацию явления
(объекта, предмета) с его названием

Комму
никат
ивные
УУД:

в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным
мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её
столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы
декоративно-прикладного искусства с
принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному
плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются

361

сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
Регуля
тивны е здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
УУД:
оценивать выполнение правил безопасного поведения на
дорогах
и
улицах
другими
детьми,
выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима
дня, организации учебной работы;
нарушения
правил
дорожного
движения,
правил
пользования электро- и газовыми приборами

Совме
стная
деятел
ьност ь:

соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо распределять работу, определять нарушение правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты

2 класс
Содерж
ание
учебног
о
предмет
а

УУД

Виды деятельности

362

«Челове
к
и
обществ
о»,
«Челове
к
и
природа
»,
Правила
безопас
ной
жизни

Познав
атель
ные
УУД:

ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
на основе наблюдения определять
состояние вещества
(жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры
(в пределах изученного);
группировать растения:
дикорастущие и
культурные;
лекарственные и ядовитые (в пределах изученного); различать прошлое,
настоящее, будущее Работа с информацией:
различать
информацию, представленную
в
тексте,
графически, аудиовизуально; читать информацию, представленную в схеме,
таблице; используя текстовую
информацию, заполнять
таблицы;
дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания

Комму
никат
ивные
УУД:

ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
человека, органы чувств,

363

жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения;
Родина, столица, родной край, регион); понятия и термины, связанные с
миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и
охраны
здоровья
(режим,
правильное
питание,
закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы; создавать небольшие описания на предложенную тему
(например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы
чувств?», «Лес — природное сообщество» и др);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с
явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу
России (на примере своей местности); описывать современные события от
имени их участника

Регуля следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
тивны е задачи;
УУД:
контролировать
с
небольшой
помощью
учителя
последовательность действий по решению учебной задачи; оценивать
результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания

364

Совме
стная
деятел
ьност ь:

строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе; оценивать
жизненные ситуации с точки зрения правил пове дения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику; проводить в парах (группах)
простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко,
сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад
в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения

3 класс
Содер
жание
учебно
го
предме
та

УУД

Виды деятельности

«Челов
ек

Познава проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
тельны е поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному
плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в
УУД:
парах,
и общес
тво»,

365

«Челов
ек
и
природ
а»,
Прави
ла
безопа
сной
жизни

группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе; различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом)
Работа с информацией: понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия;
находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках — текстах, таблицах, схемах, в том числе в
Интернете (в условиях контролируемого входа); соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде

366

Коммун ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой: понятия и термины,
связанные с социальным миром (безо пасность, семейный бюджет, памятник культуры); понятия и термины,
икатив
ные УУД: связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь
питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятель ностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки,
опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле; на основе сравнения объектов природы описывать схожие,
различные, индивидуальные признаки;
приводить примеры, кратко характеризовать представите лей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного)

Регулят
ивные
УУД:

планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой помощи
учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия

Совмес
тная
деятель
ность:

участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого; справедливо оценивать
результаты деятельности участников, положительно реагиро вать на советы и замечания в свой

367

адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное суждение,
мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учё том этики общения

4 класс
Содер
жание
учебно
го
предме
та

УУД

Виды деятельности

368

«Челов
ек

Позн
ават
ельн
и общес ые
тво»,
УУД:
«Челов
ек
и
природ
а»,
Прави
ла
безопа
сной
жизни

устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности);
соотносить
объекты
природы
с
принадлежностью
к
определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией: использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных ресурсов школы; использовать для
уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в
условиях контролируемого выхода); на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную
тему, подготавливать
презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы

369

Комм
уника
тивн
ые
УУД:

ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота,
первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной
системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты, справедливости и др; составлять краткие
суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений, особенностей

жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках изученного)

Регул
ятив
ные
УУД:

самостоятельно планировать алгоритм решения учебной за дачи; предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия при необходимости адекватно
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины

370

Совм
естн ая
деяте
льно
сть:

выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей — руководитель, подчинённый, напарник, член
большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее
дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования инструментов, которые могут стать
опасными для здоровья и жизни других людей

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - программа) МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКА (далее – школа) является
методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разработана с учетом государственной политики в области образования и воспитания. Программа предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовнонравственного и социального направлений
воспитания. Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания. Ценность здоровья лежит в основе направления
физического воспитания. Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности культуры и красоты лежат в
основе эстетического направления воспитания. Программа включает три раздела: целевой; содержательный; организационный.
Приложение: календарный план воспитательной работы по уровням образования. Данная программа является рабочей, то есть по мере
апробации и накопления опыта в неё будут вноситься изменения и дополнения.
Целевой раздел
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и другие работники школы, обучающиеся,
их родители (законные представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
371

локальными актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Содержание воспитания обучающихся в школе определяется содержанием российских гражданских (базовых, национальных)
норм и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания школьников. Вариативный компонент содержания воспитания включает духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года №996р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования цель воспитания
обучающихся в школе: создание условий для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе: усвоение ими знаний, норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний, достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включает осознание ими российской
гражданской идентичности, сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
372

саморазвитию, самостоятельсности и личностному самоопределению, наличию мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического, системнодеятельностного. Личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам
России, историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их
вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия: развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;

373

экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме целевых ориентиров ожидаемых результатов
воспитания по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско- патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о своей стране,
Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины-России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, школы в доступной по возрасту социально значимой деятельности.

Духовно-нравственное воспитание

374

Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной. религиозной
принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий
первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.

Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий уважение и интерес к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусства.

Физическое воспитание,

формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия

375

Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.

Трудовое воспитание
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвовующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.

Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду .
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания

376

Выражающий
познавательные
интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение у научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
знаний.

Уклад школы
Образовательная деятельность в МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКА организуется в соответствии с Федеральным законом
от 29.12.2012 No273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральными государственными образовательными стандартами
начального общего, основного общего образования, с 01.01.2021 г. СанПин 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" с 01.01.2021, основными образовательными
программами по уровням образования, включая учебные планы, календарный учебный график, расписание занятий. Школа реализует
основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования, адаптированные
образовательные программы, а также дополнительные образовательные программы.
Организация учебного процесса направлена на реализацию основных образовательных программ, регламентируется режимом работы,
учебным планом, календарным учебным графиком, расписанием уроков школы и соответствует требованиям действующего
законодательства. Учебный год начинается 1 сентября, продолжительность учебного года составляет: в 1 классах - 33 учебные недели;
во 2-8, 10 классах - 34 учебные недели; в 9, 11 классах - в соответствии со сроками, установленными Министерством просвещения РФ. В
1-11 классах пятидневная учебная неделя. Режим работы школы ворганизуется в 2 потока: I поток: 08.00 – 1, 2, 4,5,8,9,10,11классы, II
поток: 13.15 – 3,6,7 классы. Продолжительность академического часа составляет 40 минут; перемены между уроками по 10-20 минут.
Максимальная недельная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10. При
построении календарного учебного графика организовано обучение по четвертям и полугодиям. Реализуется очная форма обучения,
образовательный процесс организован с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. По
медицинским показателям для детей с проблемами здоровья организуется обучение на дому по индивидуальным учебным планам. Для
учащихся с ОВЗ, инвалидов, детей из многодетных малоимущих семей, а также учащихся 1-4 классов организовано бесплатное питание.
В целом охват питания составляет 100%.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
377

- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей
и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и творческий подход к воспитанию как условия его эффективности.
Основные традиции воспитания в школе:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого школьного дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания является классный руководитель, реализующий по отношению к детям в том числе защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Сферы совместной деятельности детей и взрослых, в рамках которых происходит достижение поставленных целей: уроки и
внеаудиторная занятость, а именно: внеурочные формы общения, проекты, экскурсии, походы; внутриклассная воспитательная работа;
общешкольные формы работы; дополнительное образование - кружки и секции по интересам; ученическое самоуправление;
взаимодействие учащихся с социумом. Свободное общение учащихся друг с другом и взрослыми.
Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей,
разнообразную деятельность и общение за пределами учреждения, влияние социально-предметной, предметно-эстетической среды,
непрестанно расширяющееся воспитательное пространство. В школе используются следующие возможности основного и
дополнительного образования: различные формы работы на уроках, стимулирующие интеллектуальную, творческую и социальную
активность детей; обсуждение на уроках нравственных и морально-этических аспектов изучаемого материала; акцент на роли личности
в литературных произведениях, исторических событиях, творчестве и т.п.; использование различных форм внеклассной работы,
способствующих воспитанию у детей чувства ответственности за себя и своих товарищей, а также за результат своей работы; участие
378

детей в различных межшкольных соревнованиях и турнирах, воспитывающее чувство патриотизма по отношению к своему учебному
заведению; проведение праздников, конкурсов, соревнований; организация и участие детей в различных акциях. Воспитательная система
открыта для взаимодействия с внешней средой, развитие системы влияет на развитие социального воспитательного пространства.
Главным звеном воспитательной системы школы является воспитательная система класса. В классных коллективах упор делается на
ежедневную индивидуальную работу с учащимися, связь и преемственность школьного и семейного воспитания, организуется
жизнедеятельность детей, внеклассные мероприятия дополняют урочную деятельность, повышают ее результативность.
Проводимые мероприятия отличаются качественным содержанием, эмоциональной насыщенностью. Содержание, объем и характер
воспитательной работы соответствуют возможностям и условиям школы. Воспитательная деятельность оказывает положительное
влияние на развитие личности ребенка, на формирование его индивидуальности.
Воспитательная работа в школе осуществляется непрерывно, с применением всех доступных образовательных и воспитательных
технологий: технология коллективного творческого дела (КТД); технология системного подхода воспитания; технология личностноориентированного воспитания; технология самоуправления; использование ИКТ; игровые технологии др. Воспитывающая деятельность
включает в себя три взаимосвязанных блока, способствующих удовлетворению разнообразных потребностей школьников и
формированию ключевых компетентностей: воспитательная работа в процессе обучения; внеурочная деятельность; внешкольная
деятельность.
Воспитательная работа школы реализуется по нескольким направлениям.
Воспитание познавательных интересов достигается через контроль посещаемости, через нестандартное проведение уроков,
предметные недели, конкурсы, КВНы, научнопрактические конференции, интеллектуальные игры, а также посещение библиотек,
тематические поездки и экскурсии (на родину писателей, в музеи и т.д.).
Гражданское и патриотическое воспитание осуществляется через встречи с ветеранами Великой Отечественной войны,
участниками войн в Афганистане и Чечне; экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами своей малой родины;
посещение библиотек; участие в творческих конкурсах, смотрах; изучение нравственного наследия писателей и поэтов родного края,
страны; праздники, коллективную творческую деятельность; интерактивные игры, дебаты, дискуссии; волонтерскую деятельность;
исследовательские работы, проекты.
Эстетическое воспитание осуществляется через организацию и проведение музыкальных праздников, конкурсов, литературнохудожественных презентаций, спектаклей, выставок, поездок по историко-культурным центрам региона и др.
Духовно- нравственное воспитание обеспечивают такие мероприятия, как часы общения, психологические тренинги, создание
классных традиций и поддержание школьных, классные часы на нравственные и этические темы, организация школьных и участие в
региональных благотворительных акциях.
Трудовое воспитание достигается в процессе уроков технологии, во время проведения субботников, трудовых десантов по уборке
и благоустройству школьной территории, классных дежурств и дежурств по школе, озеленения кабинетов, ремонта книг в школьной
библиотеке.
379

Физическое и экологическое воспитание осуществляется в процессе проведения школьных спортивных соревнований и участия в
городских, организации дней Здоровья, спортивных праздников, эстафет, игровых перемен в начальной школе, физминуток и
валеоминуток на уроках, вовлечения детей в спортивные секции, походы, экологические акции, а также через классные часы и массовые
мероприятия, пропагандирующие здоровый образ жизни, направленные против распространения курения, алкоголизма, наркомании.
Воспитание семьянина закладывается через совместные с родителями походы, классные часы о рыцарстве и благородстве, о
предназначении женщины-матери на Земле. мероприятия, посвящённые Дню защитника Отечества, Дню матери и 8 марта, Дню Победы,
Дню защиты детей и др.
Воспитательная система открыта для взаимодействия с внешней средой, развитие системы влияет на развитие социального
воспитательного пространства. Воспитательная система максимально приближена к поставленным целям, системно осуществляется
качественная реализация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы. Планы работы
реализуются полностью, проводимые мероприятия отличаются качественным содержанием, эмоциональной насыщенностью.
Содержание, объем и характер воспитательной работы соответствуют возможностям и условиям школы. На основе комплексного
анализа и оценки результатов воспитывающей деятельности определяются главные направления дальнейшего повышения мастерства
педагогов. Воспитательная деятельность оказывает положительное влияние на развитие личности ребенка, на формирование его
индивидуальности. В школе имеется сложившийся единый школьный коллектив. Интеграция воспитательных воздействий,
концентрация педагогических усилий дают в результате хороший общий психологический климат школы, демократический стиль
отношений, нормальное самочувствие учеников, их социальную защищенность, внутренний комфорт, хороший уровень воспитанности
учащихся. Отмечается положительная динамика личностного роста обучающихся и уровня развития классных коллективов.
Увеличивается количество детей, занятых в системе дополнительного образования. Увеличивается количество детей, участвующих в
конкурсах, соревнованиях, фестивалях, научно-практических конференциях, в исследовательской и других видах деятельности. У
обучающихся проявляется высокий уровень толерантности, дети признают другие культуры, умеют избегать в оценке других культур
предрассудки и стереотипы. Достаточно высокий уровень удовлетворенности школьной жизнью, как со стороны детей, так и родителей.
Наблюдается готовность к активному социально-позитивному взаимодействию, позитивная тенденция развития ученического
самоуправления и детского движения, растёт социальная активность обучающихся. Заметен рост активности участия родителей в жизни
школы. Повышается уровень квалификации педагогических кадров и укрепляется позиция педагогов, как воспитателей; наблюдается
увеличение количества классных руководителей с высокой воспитательной эффективностью. Сформированы «дух школы» и чувство
ответственности за свою школу. В целом наблюдается повышение эффективности воспитательного процесса. Отмечается минимальное
количество конфликтных ситуаций в школе, высокий охват учащихся горячим питанием, отсутствие преступлений и уменьшение
правонарушений, совершенных учащимися школы, высокая поступаемость выпускников школы в учреждения высшего
профессионального образования.

380

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности Урочная деятельность
Реализация воспитательных возможностей урока является важным условием эффективного воспитания учащихся в школе.
Обучение обязательно воспитывает, формирует у школьников определённые взгляды, убеждения, качества личности. Однако
воспитательный процесс на уроке необходимо организовывать и направлять исходя из цели и задач воспитания.
Любой урок как звено системы обучения обладает определённым воспитательным потенциалом – совокупностью имеющихся
возможностей для воспитания учащихся. Воспитательный потенциал урока включает следующие группы возможностей:
1)
воспитательные возможности организации урока (возможности для воспитания школьников, имеющиеся на уроке независимо от
учебного предмета и темы конкретного урока);
2)
воспитательные возможности, обусловленные спецификой учебного предмета (так, для экологического воспитания больше
возможностей имеется при изучении биологии, чем при изучении литературы; литература более способствует эстетическому
воспитанию, чем химия; уроки истории, краеведения, ОБЖ обладают большими возможностями для патриотического воспитания, чем
уроки математики и т. д.);
3)
воспитательные возможности содержания образования на уроке, которые зависят от темы данного урока, его образовательных и
развивающих целей и задач.
Реализация педагогами- предметниками воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического содержания,
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
-включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров воспитания в качестве
воспитательных целей уроков занятий, освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы школы;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
-полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой воспитательной духовно-нравственной направленности
по основам религиозных культур и светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов
России в основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в соответствии с их
мировоззренческими и культурными потребностями;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
381

-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
-привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках предмеов явлений и событий, организация их
работы с получаемой на уроке социально значимой информацией, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего
школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного
времени учащихся. В школе реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности. Реализация воспитательного потенциала
внеурочной деятельности в соответствии с планами учебных курсов, курсов внеурочной деятельности, внеурочных занятий, планами
воспитательной работы предусматривает:
-вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает им возможность удовлетворения
познавательных интересов, самореализации, развития способностей в разных сферах; приобретения социально значимых знаний,
получения опыта участия в социально значимых делах, важных для своего личностного развития социально значимых отношений;
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
-поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной лидерской позицией, возможность ее реализации;
382

-поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов, самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их
интересами.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных родителями
и школьниками направлений, курсов, занятий:
Направление
развития
личности

Название программы
по ВД
Схема
реализации

«Информационная
Информационна культура школьника»
я культура

Художестве
нноэстетическа
я творческая
деятельност
ь
Коммуникатив
ная
деятельность
Познавательная
деятельность

Классы,в Виды
которых
деятельности
реализуется
познавательная
деятельность

1-4класс
линейная

«Основы
функциональной
грамотности»

1-4класс

Музыка

1-4класс

познавательная
деятельность
трудовая,
познавательная
деятельность

линейная

линейная

1-4класс

трудовая,
познавательная
деятельность
социальное
творчество

линейная

1-4класс

познавательная
деятельность

ИЗО
«Классные дела.
Разговор о
важном»
«Интеллектуальный
марафон»

Проектно«Юный
исследовательс исследователь»
кая
деятельность

1-4класс

нелинейная

Организаци
онная
форма
Объедин
ение по
интереса
м
Объединение
по
интересам
Объедин
ение по
интереса
м
творческая
мастерская
Объединение
по
интересам
Объединение
по
интересам

исследовательская Объедин
, познавательная ение по
деятельность
интереса
м

1-4класс

383

Спортивнооздоровител
ьная
деятельност
ь

«Игровые виды
спорта»
«Шахматы»

спортивное
спортивно-игровая объединение
спортивноОбъедин
творческая
ение по
деятельность
интереса
м

1-4класс
линейная

1-4класс

План внеурочной деятельности (недельный)
для 1-4 классов
Направление
развития
личности

Название
программы поВД

Робототехника
Информационная культура «Основы
функционально
й
грамотности»
ХудожественноМузыка
эстетическая творческая
ИЗО
деятельность
«Классные дела.
Коммуникативная
Разговор о
деятельность
важном»
Познавательная
«Интеллектуальный
деятельность
марафон»(Точка
роста)
Проектно«Юный
исследовательская
исследователь»
деятельность
«Игровые виды
Спортивноспорта»
оздоровительная

Количество часов в год по
программе
Всего
Часов
1
2
3
4
класс
классы классы классы
ы
0
0
0,5
0,5
1
0,5
1
1
1
3,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

1

1

1

1

1

1

1

1

4

0,5

1

0,5

0,5

3,5

1

1

1

1

4

384

2
2
4

деятельность
5

6

6

6

23

Классное руководство
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
-планирование и проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников,
основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения;
-инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
-организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса
(познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной и др.
направленностей), позволяющие с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
-сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные и многодневные походы и
экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
-выработка совместно со школьниками правил поведения класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
-изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной
жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
385

классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;
-поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
-индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
-коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими
учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
-регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений
и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
-проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
школьников;
-привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих
учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
-привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
-регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
-помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы
и учителями-предметниками;
-организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
-создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении школой и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
-привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса, школы, города;
-организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

386

Основные школьные дела
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Школьные дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
школе. Введение основных школьных дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в школе используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
-участие в городских, региональных, всероссийских, международных акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям, конкурсах, НПК и пр.;
-социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами, в том числе с участием
организаций — социальных партнёров школы комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленностей), ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
-проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
На школьном уровне:
-общешкольные праздники – ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия,
связанные со значимыми (общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы школы;
-разновозрастные сборы – ежегодные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
-торжественные ритуалы посвящения, связанные с завершением образования, с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;
- театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на
темы жизни школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
387

- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных
ключевых дел;
- участие школьных классов в подготовке и реализации основных школьных дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми основных школьных дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
-вовлечение по возможности каждого ребенка в основные дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
-индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа основных дел;
-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа основных дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
-при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с
другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем основном деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям;
-организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся экскурсии, походы выходного дня (в театр, музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.) с привлечением к
их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
-литературные,
исторические,
экологические
и
другие
походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся (для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детсковзрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
-внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами школы;
388

-турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей школьников, включающий в себя, например:
соревнование по технике пешеходного туризма, -соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую
съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс
благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету.
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе ценностей программы воспитания, является частью уклада
и способом организации воспитательной среды, отвечает требованиям экологичности, природосообразности, эстетичности,
безопасности, обеспечивает обучающимся возможность общения, игры, деятельности и познания.
Окружающая предметно-пространственная среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на
ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно- пространственной средой школы, как:
-оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной символикой Российской Федерации,
Республики Башкортостан, города Стерлитамак (флаг,
герб);
- организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
-изображение символики российского государства в разные периоды тысячелетней истории России, исторической символики
регионов на специальных стендах с исторической информацией гражданско-патриотической направленности;
- размещение портретов выдающихся государственных деятелей России, Республики Башкортостанв прошлом, деятелей культуры,
науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- использование звукового пространства в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в школе (звонки, информации,
музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна Российской
Федерации;
-«места гражданского почитания» в помещениях школы, на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания
лиц, событий истории России
389

- оформление «мест новостей» – стендов в школьных помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную
информацию
позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
-размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга, фотоотчетов об интересных событиях в школе;
-благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых площадок, доступных и безопасных оздоровительнорекреационных зон, свободное, игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
-создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители
(законные представители), педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
-благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с обучающимся в своих классах;
- применение событийного дизайна: оформление пространства проведения школьных событий праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров;
-совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы
школьного костюма и т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
-акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты,
инсталляции и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели
воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
-деятельность в школе, в классах представительных органов родительского сообщества (родительского комитета школы, классов и т. п.),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Совете школы;
-деятельность Совета родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
-родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о
ходе учебно-воспитательного процесса в школе; получать ценные рекомендации и советы от профессиональных педагоговпсихологов,
врачей, социальных педагогов и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
390

-родительские лектории, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
тематические родительские собрания в классах по вопросам воспитания, взаимоотношений детей и педагогов в школе, условий
обучения детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
проведение тематических встреч (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
-родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и общешкольных мероприятий воспитательной
направленности;
-работа Совета профилактики, школьного наркопоста, службы медиации по запросу родителей, классных руководителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
-участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в школе, собираемых при возникновения острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного ребенка (в соответствии с порядком привлечения родителей в случаях предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме);
-индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей;
-при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями. Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право
на участие в управлении образовательной организацией в порядке, установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся
могут реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через создание по инициативе обучающихся совета
обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в общеобразовательной организации предусматривает:
-деятельность Совета учащихся, избранного в школе;
-представление интересов обучающихся в процессе управления школой;
-защиту законных интересов и прав обучающихся;
391

-участие в разработке, обсуждении и реализации некоторых локальных нормативных актов школы,планов работы, в том числе
рабочей программы воспитания;
-участие советов обучающихся в анализе воспитательной деятельности в школе.
Организация самоуправления в школе учит ребят умению руководить и подчиняться; учит быть требовательными, объективными,
самостоятельными; способствует воспитанию чувства ответственности и коллективизма; вырабатывает правильное отношение к критике;
создаёт условия для проявления и развития способностей каждого ученика; даёт возможность чётко и качественно организовать работу в
классах, школе.
Самоуправленческая деятельность осуществляется в разных видах: участие в планировании, разработке, проведении ключевых дел
коллектива; выполнение коллективных, групповых и индивидуальных поручений; дежурство по классу и по школе; участие в школьных
и классных мероприятиях: досуг, классные и школьные
праздники, спорт и спортивные мероприятия; самообслуживание в столовой; деятельность школьной прессы; уборка пришкольной
территории и пр.
Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися, обучающимися и педагогами — направление
деятельности в школе, целью которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости участников
образовательных отношений в школе к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в школе предусматривает:
-целенаправленную работу педагогического коллектива школы по созданию в школе эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
-проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
-проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);
-разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением, сообществами класса, сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
-вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и
природных рисков, реализуемые в школе и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, профилактика вовлечения в деструктивные
группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного
392

движения, безопасность на воде, на транспорте, противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
-организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения, развитие у обучающихся навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
-поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики
правонарушений, девиаций, организация деятельности, альтернативной девиантному поведению — познание (путешествия), испытание
себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная,
благотворительная, искусство и др.);
-предупреждение, целенаправленную деятельность на профилактику появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
-поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки
и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении требований законодательства Российской
Федерации предусматривает:
-участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
-участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
-проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной
направленности;
-открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные), куда приглашаются представители
организаций-партнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования,
региона, страны;
-социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Учреждение/организация

Мероприятия

Участники

393

Учреждения культуры и спорта

1-11 кл.
Внешкольные мероприятия, организация посещений концертов филармоний,
театральных постановок, выставок, стадионов, катков, бассейнов, праздники,
дискотеки, экскурсии, соревнования

Образовательные организации, в том
числе СПО, ВПО
Учреждения дополнительного
образования детей, подведомственные
отделу
образования
Учреждения дополнительного
образования, неподведомственные
отделу образования.
Общественные организации

Совместные
профориентационная работа

мероприятия,

2-11 кл.

2-11 кл.
Совместные мероприятия, акции, операции, проекты, посещение кружков,
секций, полезная ханятось учащихся
Посещение кружков, секций, полезная занятось учащихся

1-11 кл.

Волонтерское
экскурсии

5-11кл.

движение,

акции,

ГИБДД УМВД

1-9кл.
Тематические классные часы, внеклассные мероприятия, конкурсы, акции,
экскурсии, посещение автодрома

394

ПДН УМВД

1-11 кл.
Тематические классные часы, лекции, беседы, декадники правовых знаний,
патрулирование в микрорайоне, профилакические мероприятия

ГУЗ РНД № 2

1-11 кл.
Круглые столы, консультации, родительские собрания, профилактика
употребления ПАВ, анкетирования

МЧС
Тематические
конкурсы, акции,
пожарной техники

Центр «Семья»

классные
экскурсии,

часы, внеклассные мероприятия,
посещение пожарных частей, выставок

Профилактическая помощь

1классы

1-11 кл.

Учреждения здравоохранения

8-11 кл.
Лекции, беседы, профилактические мероприятия, мониторинги

Подшефные детские сады

1-4 кл.
Совместные мероприятия, открытые мероприятия, уроки

Центр
занятости
предприятия города
Башкортостанское отделение
Федерации космонавтики РФ

населения,

Профориентационная работа

7-11 кл.

Встречи с летчиками, космонавтами

3-11кл.

395

11

Стерлитамакское
отделение
русского географического общества
Уфимский детский клуб «А виатор»

комплекс

Внеклассные мероприятия, теле-мосты

5-11кл.

4-11кл.

Экскурсии,
игровые
программы,
теоретическая практика на тренажерах
Экскурсии, летная практика

7-10 кл.

Участие в каникулярных сменах

7-10 кл.

Аэродромный «
Международноаяаэрокосмическая
школа
Лётчики- волонтёры «авиапапы»

7-11 кл.
Круглые
шефство

столы, внеклассные мероприятия,

пресс-конференции,

Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению «Профориентация» включает профессиональное
просвещение, диагностику и консультирование по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
-профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов, расширяющие знания обучающихся о профессиях,
способах выбора профессий, особенностях, условиях той или иной профессиональной деятельности;
-циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
-экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых
дверей в организациях профессионального, высшего образования;

396

-организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
-совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
-индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
-освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в обязательную часть образовательной
программы или в рамках дополнительного образования.
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов - проект ранней профессиональной ориентации обучающихся 6-11
классов «Билет в будущее», интерактивная цифровая платформа для профориентации школьников 1-11 классов «ПроеКТОрия»;
-освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору в рамках внеурочной деятельности: 7,8 классы «Время выбирать профессию», 9 классы - «Профессиональный навигатор», 10-11 классы –«Конструктор карьеры».
Качественные знания о видах деятельности должны даваться в доступном формате. При этом важно учитывать возрастные
особенности: не допускать назойливости и подавать информацию в адекватных формах (игры, просмотр тематических мультфильмов,
детские книги и так далее). Качественная профориентационная работа позволяет воспитывать уважительное отношение к людям,
занимающимся физическим трудом, а также ко всем профессиям без исключения; формировать понимание важности труда для человека;
знакомить с разнообразием современных видов деятельности; приучать выполнять свою работу качественно; мотивировать к учебе и
труду посредством применения познавательных и профориентационных методик; развивать творческие способности ребенка в ходе
ознакомления с профессиями. Эффективность воспитания интереса к труду повышается, если учитель внедряет информацию о разных
профессиях в учебный процесс. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Родители тоже
подключаются к активному участию в социально-профессиональном самоопределении личности школьника с рассказами о своей работе,
экскурсиями на свои предприятия.
Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися, родителями и педагогическими работниками средств распространения
текстовой, аудио- и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
397

сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого является
освещение наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления;
-школьные стенды, на которых освещаются результаты различных конкурсов рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей
и научно-популярных статей и др; информация с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем, прошедших
мероприятий; размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны
школьникам;
-школьный сайт, школьные группы в соцсетях, в которых освещаются новости из школьной жизни;
-школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
-школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующие группы в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;
- участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
Учащиеся совместно с родителями и педагогами осуществляют информационную поддержку в продвижении, рекламе, подготовке и
проведении мероприятий, освещении деятельности школы; участвуют в планировании и организации продвижения и освещения
интересных событий в классе, школьных событий в школьных СМИ и соцсетях, оформлении внутриклассных и школьных мероприятий.
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия,
умение подчиняться коллективной дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за порученное дело, соотносить личные
интересы с общественными. Учащиеся получают возможность проявить организаторские способности, навыки планирования, анализа,
формируются навыки общения и сотрудничества. Развивается творческое и критическое мышление. Учащиеся пишут заметки, делают
репортажи, берут интервью, снимают видеоролики. Формируются коммуникационные навыки, в том числе навыки письменной
коммуникации.
Кадровое обеспечение
В школе работает 19 педагогических работников, из них 18 учителей (92%). Имеют высшее образование 18педагогических
работника. Со средним профессиональным педагогическим образованием
398

.
Все лицензионные требования к уровню образования, квалификации выполняются. Выполняются кадровые условия для
реализации основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами.
Нормативно-методическое обеспечение
-примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций;
-примерный календарный план воспитательной работы на 2022/2023 учебный год;
-план проведения открытых уроков; -перечень мероприятий для детей и молодежи на 2022/2023 учебный год, реализуемых в том числе
детскими и молодежными общественными объединениями;
-Устав школы;
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ на 2020-2025 годы «Современная школа – старт к успеху» ;
- план учебно-воспитательной работы МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКА на 2022-2023 учебный год;
- должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ
УРГИНКА;
- планы воспитательной работы классных руководителей;
- поурочные планы учителей-предметников;
- Положение о классном руководстве в МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКА;
- Положение о Совете профилактики МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКА
- Положение о наркопосте МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКА
- Положение о сциально психологической службе МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКА;
- Положение об ученическом самоуправлении в МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКА
- Положение об организации горячего питания в МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКА;
- Положение о методическом совете МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКА
- -Положение о школьном методическом объединении в МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКА
- Положение о технологической карте урока;
Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
399

представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых
группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития. На уровне событий:
проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах. Количество учащихся с ОВЗ - 9 человека.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в
школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в 9 развитии и содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ. Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком,
после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательного организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
- коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
400

- выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до
полного решения проблемы или определения подхода к её решению. 29
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими умеренно
ограниченные возможности здоровья.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы. Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления
отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение
их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми с умеренно ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.

401

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся); -соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству воспитывающей
среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе школы; -прозрачности правил поощрения (наличие положения
о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
-регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях - недостаточно длительные периоды ожидания,
чрезмерно большие группы поощряемых и т.п.);
—сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает
возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
-привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся,
представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
-дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы
поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности: портфолио ученика, портфолио
класса, конкурсы «Ученик года»,
«Класс года».
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в соответствии с планируемыми результатами воспитания,
личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленных соответствующими ФГОС. Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов. Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания
включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
402

-приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде всего, не количественных, а качественных
показателей, таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
-развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование результатов анализа для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
-распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат как организованного социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе которого осуществляется данный
анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными руководителями в виде
отчета с последующим обсуждением результатов на совещании классных руководителей. Способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических работников
сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы , затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется
данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых. Окончательный анализ проводится заместителем директора по воспитанию и социализации, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива Совета учащихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников являются
анкетирования и беседы с обучаю щимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями Совета учащихся. Результаты обсуждаются на совещ аниях классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
- проводимых основных школьных дел, мероприятий;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
403

- взаимодействия с родительским сообществом ;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства; - деятельности по профориентации обучающихся; - работы школьных медиа.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в школе.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общео образования
Пояснительная записка
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования МОБУ СОШ д.Башкирская Ургинка (далее –
учебный план) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся при пятидневной учебной
неделе, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение, по классам и учебным
предметам.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется преимущественно за счет учебных предметов,
курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Для учащихся 1-4 классов, реализующих ФГОС НОО, представлен вариант учебного плана, в котором обучение ведётся на русском языке,
но наряду с ним изучаются языки народов Российской Федерации.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения образовательной программы начального общего образования.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели, для 2–4-х
классов – 34 недели. Соответственно, весь период обучения на уровне начального общего образования составляет 135 учебных недель.
Количество учебных занятий за 4 учебных года соответствует требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной учебной неделе и составляет 3039 часов.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели. При этом объем максимально допустимой
недельной нагрузки в течение дня составляет:
для учащихся 1 классов – не превышает 4 уроков, и один раз в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры; для
учащихся 2-4 классов - не более 5 уроков; и один раз в неделю – не более 6 уроков, за счет урока физической культуры.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной недели и только в первую смену с соблюдением следующих требований:
в сентябре – декабре по 4 урока в день по 35 минут каждый;
404

в январе – мае по 4 урока по 40 минут каждый.
 в сентябре-декабре один раз в неделю пятый урок следует проводить в нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии,
уроки-театрализации, уроки-игры и др.
Для учащихся в 1 классе устанавливаются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном
режиме обучения
Расписание уроков составляется отдельно для урочной и внеурочной деятельности.

Учебный план МОБУ СОШ с. Тазларово на 2022/2023 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 № 189 (далее – СанПиН 2.4.2.2821-10), и предусматривает:
- 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования для I-IV классов;
Обязательная недельная нагрузка обучающихся школы соответствует нормам, определенных СанПиНом 2.4.2.2821-10 и
составляет по классам:
Классы
1 кл 2 кл 3 кл 4 кл
Недельная
21ч. 23ч. 23ч. 23ч.
нагрузка
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования,
обеспечивает исполнение федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования .
При выборе языка обучения в МОБУ СОШ с. Тазларово как в очной форме, так и в дистанционном режиме (при
карантине)(по приказу ОО) предоставляется свободный выбор языка образования, изучаемых родного языка из числа
языков республик Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации и осуществляется
по заявлениям родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся при приеме (переводе) на
обучение по образовательным программам дошкольного образования, имеющим государственную аккредитацию
образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования.
405

Учебный план и логика его построения отражают основные задачи и цели, стоящие перед школой, и создают
возможности для развития способностей каждого ребенка с учетом интересов и психологических особенностей детей.
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки учащихся, распределяет учебное время, отводимое
на освоение федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта по
классам и образовательным областям. При составлении учебного плана учтены результаты изучения образовательного
спроса учащихся и родителей, а также основные принципы обновления содержания образования.
При распределении части, формируемой участниками образовательных отношении , учтены образовательные
потребности и запросы обучающихся и их родителей (законных представителей).
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных учебных областей для всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, основного общего образования, среднего общего образования, и учебное
время, проводимое на изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет содержание
образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Время, отводимое на данную часть учебного плана. Отводится на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
- внеурочная деятельность.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана образовательного учреждения , состоящего
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, не должно в совокупности
превышать величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели, при этом объем
406

максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков;
для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков;
Общий объем нагрузки в течение дня не должен превышать:
для обучающихся 1-х классов – 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов – 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры;
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую смену;
использование уровневого режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый);
рекомендуется организация динамической паузы в середине учебного дня продолжительностью не менее 40 минут;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий; дополнительные недельные
каникулы в середине третьей четверти.
Дополнительные требования при проведении учебного предмета «Физическая культура»:
Согласно письму Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.09.2010 № ИК-1374/19 и письму
Министерства спорта и туризма Российской Федерации от 13.09.2010 № ЮН-02-09/4912 при организации,
планировании и проведении школьных уроков физической культуры и внешкольной спортивной работы используются
спортивная площадка , спортивный зал в школе.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения программы учебного
предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана
основных общеобразовательных программ;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть,
407

формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана основных общеобразовательных программ.
Учебный план начального общего образования разработан на основании учебного плана по ФГОС 3 поколения по1
вариации варианта 2 и ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального
общего образования.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношении . Содержание образования, определенное обязательной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к
общероссийским культурным и национально - значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и
личностных качеств, соответствующих требованиям ФГОС НОО 3 поколения.
1. Учебный план включает две части:
- обязательную (наполняемость определена составом учебных предметов обязательных предметных областей);
- формируемую участниками образовательных отношении (включает занятия, направленные на формирование языковых
и лингвокультурологических компетенций учащихся), включает внеурочную деятельность.
Продолжительность учебного года на первом уровне общего образования составляет 34 недель, в первом классе – 33
недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8
недель. Для обучающихся в 1-ом классе устанавливаются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти при традиционном режиме обучения.
В соответствии с пунктом 9 раздела 10 санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденный Постановлением Главного
государственного санитарного врача от 29.12.10 №189 зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 03.03.11 регистрационный №19993) продолжительность урока (академический час) во всех классах не
должна превышать 45 минут, за исключением 1-го класса, применяется «ступенчатый режим».
Обучение осуществляется по УМК «Школа России».
Учебный план ( недельный) для начального уровня (1-4 классы)
408

МОБУ СОШ с. Тазларово 2022-2023 учебный год по новым ФГОС (вариация 1 варианта 2 по новым ФГОС )
Предметные

Учебные предметы

Количество часов в
неделю

области
Классы

Всего

1

2

3

4

5

5

5

5

20

Литературное чтение

3

3

3

3

12

Родной язык

1

1

1

0.5

3.5

Литературное чтение на родном
языке

1

1

1

0.5

3.5

1

1

1

1

4

2

2

2

6

4

4

4

16

2

2

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Русский язык

Государственный язык
(башкирский) Республик
Российской Федерации
Иностранный язык

Иностранный язык

Математика и
информатика

Математика

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

Основы религиозных
культур и светской
этики

"Основы православной культуры"
культур и светской этики
"Основы иудейской культуры"

4

2

2

8

1
409

1

"Основы буддийской культуры"
"Основы исламской культуры"
"Основы религиозных культур
народов России"
«Основы религиозных культур и
светской этики»
Искусство

Изобразительное искусство

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Музыка

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

21

23

23

23

90

21

23

23

23

90

2 кл

3 кл

4 кл

Итого:
Максимально допустимая недельная нагрузка

Внеурочная деятельность
Курсы
внеурочной Формы внеурочной деятельности
деятельности
по
видам деятельности

1 кл

Всего

Музыка

0,5

0,5

0,5

0,5

2

ИЗО

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Учебный план ( годовой) для начального уровня (1-4 классы)
МОБУ СОШ д.Башкирская Ургинка 2022-2023 учебный год по новым ФГОС (вариация 1 варианта 2 по новым
ФГОС )
Предметные области

Учебные предметы
Классы

Учебные Количество часов в неделю
модули
1
2
3
4
410

Всего

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Родная литература

165
99
33
33

170
102
34
34

170
102
34
34

170
102
17
17

675
405
118
118

Государственный язык
(башкирский)
Республик Российской
Федерации
Иностранный язык
Математика

33

34

34

34

169

12

68
136

68
136

68
136

204
540

Окружающий мир

66

68

68

68

270

411

Основы религиозных
культур и светской этики

Искусство

"Основы православной
культуры"
"Основы
иудейской
культуры"
"Основы буддийской
культуры"
"Основы
исламской
культуры"
"Основы религиозных
культур
народов России"
«Основы религиозных
культур и светской
этики»

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

16,5
16,5

17
17

17
17

1

1

17
17

67,5
67,5

Технология
33
34
34
34
Физическая культура
66
68
68
68
Итого:
693
782
782 782
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
0
0
0
0
Максимально допустимая недельная нагрузка
693
782
782 782
Внеурочная деятельность
Курсы внеурочной
Формы
1 кл
2 кл 3 кл 4 кл
деятельности по видам
внеурочной деятельности
деятельности
412

135
270
3039
0
3039

Всего

Музыка

17

17

17

17

ИЗО

17

17

17

17

1350

Учебный план для I –IV классов составлен в соответствии с ФГОС НОО 3 поколения.
ФГОС НОО устанавливает не только обязательные учебные предметы, но и обязательные предметные области.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена предметами:
«Русский язык»- 5 часов в неделю, «Литературное чтение » - 3 часа в неделю в каждом классе.
Предметная область "Родной язык и литературное чтение на родном языке" представлена предметами «Родной
язык» в 1-3 классе по 1 часу, в 4 классе-0,5ч. «Литературное чтение на родном языке» в I- 3 классе по 1 ч., в 4
классе-0,5ч., где обучение ведется на родном (русском) языке и «Государственный язык (башкирский) Республик
Российской Федерации» по 1 часу в 1-4 классах.
Предметная область
"Иностранные языки" представлена предметом
«Иностранный язык», где изучается английский язык, по 2 часа в неделю в 2 - 4 классах.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом «Математика» - по 4 часа в
неделю в каждом классе.
Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий мир) представлена предметом
«Окружающий мир»- в1-4 классах по 2 часа в каждом классе.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представлена предметом «Основы
религиозных культур и светской этики», изучаемым в 4 классе в объеме 1 час в неделю. По решению родительского
собрания (протокол № 4 от 25.03.2022 г.) изучается модуль «Основы светской этики»
Предметная область «Искусство» представлена учебным предметами «Изобразительное искусство» - 1-4 классах
413

по 0,5 часа в неделю, «Музыка» -1-4 классах по 0,5 часа в неделю. Решением родительского собрания
«Изобразительное искусство» и «Музыка» в 1-4 классах по 0,5 часов в каждом классе проводится во внеурочное
время.
Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология» в 1-4 классах-по 1 часу в неделю в
каждом классе.
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом «Физическая культура» - по 2 часа в
неделю в 1 - 4 классах. Решением родительского собрания «Физическая культура» в 1-4 классах по 1 часу в каждом
классе проводится во внеурочное время. Таким образом в I-4 классах учебный план выполняется в полном объеме.
Итого в 1 классах недельная нагрузка составляет 21 час при допустимой нагрузке 21 час, во 2 — 4 классах -23
часа при допустимой нагрузке 23 часа.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей
приведены в таблице:
№
1

2

Предметные
области
Русский язык
литературное
чтение

Основные задачи реализации содержания
и

Формирование первоначальных представлений о русском языке
как государственном языке Российской Федерации, как средстве
общения людей разных национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
Родной язык и Формирование первоначальных представлений о единстве и
литературное
многообразии языкового и культурного пространства России, о
чтение на родном языке как основе национального самосознания. Развитие
языке
диалогической и монологической устной и письменной речи на
родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
414

3

4

5

6

7

родном языке.
Иностранный
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
язык
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на иностранном языке.
Математика
и Развитие математической речи, логического и алгоритмического
информатика
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных
представлений о компьютерной грамотности
Обществознание и Формирование уважительного отношения к семье, населенному
естествознание
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны,
(Окружающий
ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и
мир)
многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической
культуры
и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме
Основы
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
религиозных
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
культур и светской представлений о светской этике, об отечественных традиционных
этики
религиях, их роли в культуре, истории и современности России
Искусство
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
415

8

Технология

9

Физическая
культура

творческих работах своего отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление
поисково-аналитической
деятельности
для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.

Введение курса ОРКСЭ
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 № 69 «О
внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
Российской Федерации от 5 марта 2004 № 1089» в учебный план 4 класса включён курс «Основы религиозных культур и
светской этики» (далее – ОРКСЭ) по 1 часу в неделю (всего 34 часа). Целью комплексного курса ОРКСЭ является
формирование у обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и
уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений. Учебный предмет является светским. Преподавание курса ОРКСЭ
ведется с использованием учебников, входящих в Федеральный перечень. Выбор модуля, изучаемого в рамках курса
ОРКСЭ, осуществлен родителями (законными представителями) учащихся. Выбор зафиксирован протоколами
родительских собраний и письменными заявлениями родителей (законных представителей) (протокол № 3 от
15.03.2022 г.)
416

Выбор модулей
№

Наименование модуля

1
2
3
4
5
6

Основы мировых религиозных культур
Основы светской этики
Основы православия
Основы исламской культуры
Основы буддийской культуры
Основы иудейской культуры

Количество
учащихся
0
16
0
0
0
0

Система промежуточной аттестации учащихся .
Промежуточная аттестация с целью оценки качества усвоения учащимися всего объема содержания учебного
предмета проводится согласно графику.
1.Промежуточная аттестация учащихся 1 – 4 классов проводится по учебным четвертям.
2. Главным объектом промежуточной аттестации являются:
-предметные результаты освоения ООП, их соответствие требованиям федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО);
-метапредметные результаты, предполагающие оценку развития универсальных учебных действий учащихся
(регулятивных, коммуникативных, познавательных);
-оценка личностных результатов (самоопределения, морально-этической ориентации). Личностные результаты не
подлежат итоговому оцениванию.
3. Видами промежуточной аттестации учащихся 1 – 4 классов являются:
-вводный контроль (проводится диагностика готовности первоклассников к обучению в школе; во 2 – 4 классах –
контрольные работы по русскому языку и математике, диагностика УУД);
417

-текущий контроль (проверочная работа проводится после изучения темы по предметам: русский язык, литературное
чтение, родной язык и литературное чтение на родном языке, английский язык, математика, по окружающий миру в
виде теста; контрольная работа по русскому языку, английскому языку, математике проводится в конце четверти ,
учебного года);
-итоговый контроль (итоговая комплексная работа проводится на межпредметной основе и включает в себя систему
разноуровневых заданий по предметам: литературное чтение, русский язык, математика, окружающий мир –
диагностика УУД).
4.Учащимся первых классов отметки не выставляются. Успешность освоения программ характеризуется качественной
оценкой.
5. Учащимся четвертых классов по учебному курсу «Основы религиозных культур и светской этики» отметки не
выставляются. Успешность освоения программы характеризуется качественной оценкой.
6. Во 2 – 4 классах в конце каждой четверти и в конце года каждому предмету, за исключением учебного курса
«Основы религиозных культур и светской этики», выставляются отметки.
7. В промежуточной аттестации учащихся, находящихся на лечении в санатории, стационаре, учитываются отметки,
полученные в учебном заведении при лечебном учреждении.
8. Промежуточная аттестация учащихся, отсутствующих более 50% учебного времени по уважительной причине
(спортивные соревнования, сборы) осуществляется с обязательной сдачей учебного материала, изучаемому в четверти
по выбору преподавателем любой из форм промежуточной аттестации.
9. Классные руководители доводят до сведения учащихся и их родителей предметы и форму промежуточной
аттестации, сроки.
10. Учащиеся, имеющие неудовлетворительную отметку за год по учебному предмету, должны пройти промежуточную
аттестацию по данному предмету.
Форма промежуточной аттестации для 1-4 классов
Класс

Предмет

Форма промежуточной аттестации

1 кл

Русский язык, математика, Входной контроль
окружающий мир
Русский язык, математика Выходной контроль
окружающий мир
418

2 кл

3кл

4 кл

Русский язык
Диктант с грамматическим заданием
Литературное чтение
Тестовая работа, техника чтения
Родной язык
Диктант с грамматическим заданием
Литературное чтение на Тестовая работа, техника чтения
родном языке
Иностранный язык
Тестовая работа, контроль аудирования
Математика
Контрольная работа
Окружающий мир
Тестовая работа, проектная работа
Музыка
Практическая работа
Изобразительное
Практическая работа
искусство
Технология
Проектная работа
Физическая культура
Зачет
Русский язык
Диктант с грамматическим заданием
Литературное чтение
Тестовая работа, техника чтения
Родной язык
Диктант с грамматическим заданием
Литературное чтение на Тестовая работа, техника чтения
родном языке
Иностранный язык
Тестовая работа, контроль аудирования
Математика
Контрольная работа
Окружающий мир
Тестовая работа, проектная работа
Музыка
Практическая работа
Изобразительное
Практическая работа
искусство
Технология
Проектная работа
Физическая культура
Зачет
Русский язык
Диктант с грамматическим заданием
Литературное чтение
Тестовая работа, техника чтения
Родной язык
Диктант с грамматическим заданием
Литературное чтение на Тестовая работа, техника чтения
419

родном языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

Тестовая работа, контроль аудирования
Контрольная работа
Тестовая работа, проектная работа
Практическая работа
Практическая работа
Проектная работа
Зачет

3.2. План внеурочной деятельности
Общая характеристика плана внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности
на 2022-2023 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательной деятельности, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ № 81 от
24.12.2015), и предусматривает:
- 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1 – 4 классов;
Организация внеурочной деятельности для 1-4 классов
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по основным направлениям развития личности
(духовно-нравственное, поисково-исследовательская деятельность, формирование функциональной грамотности, спортивнооздоровительное, социальное).

420

Основная образовательная программа начального общего образования реализуется МОБУ СОШ д.Башкирская Ургинка через
организацию урочной и внеурочной деятельности с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Внеурочная деятельность реализуется с учетом и в единстве с Программой воспитания.
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС начального общего образования понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Цель внеурочной деятельности– создание условий для реализации детьми своих потребностей, интересов, способностей в тех
областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных
занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
 расширение общекультурного кругозора;
 формирование позитивного восприятия целостностей общего образования и более успешного освоения его содержания;
 включение в личностнозначимые творческие виды деятельности;
 формирование нравственных,духовных,эстетических ценностей;
 участие в общественно значимых делах;


помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности (художественной, спортивной, технической и др.) и

содействие в их реализации в творческих объединениях дополнительного образования;
 создание пространства для межличностного общения.

421

План внеурочной деятельности МОБУ СОШ сТазларово

обеспечивает введение в действие и реализацию требований

Федерального государственного образовательного стандарта и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в
рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности является основным организационным механизмом реализации основной образовательной
программы.
Организация внеурочной деятельности представлена оптимизационной моделью (на основе внутренних ресурсов).
При организации внеурочной деятельности используются программы линейных и нелинейных курсов внеурочной деятельности (на
их изучение установлено определенное количество часов в ределю в соответствии с рабочей программы учителя).
1. Таблица№1. Перечень программ по внеурочной деятельности.
Направление
развития
личности

Название программы
по ВД
Схема
реализации

«Информационная
Информационна культура школьника»
я культура

познавательная
деятельность

1-4класс
линейная

«Основы
функциональной
грамотности»
Художестве
нноэстетическа
я творческая
деятельност
ь

Классы,в Виды
которых
деятельности
реализуется

познавательная
деятельность

1-4класс

Музыка

1-4класс

трудовая,
познавательная
деятельность

1-4класс

трудовая,
познавательная
деятельность

линейная
ИЗО

422

Организаци
онная
форма
Объедин
ение по
интереса
м
Объединение
по
интересам
Объедин
ение по
интереса
м
творческая
мастерская

Коммуникатив
ная
деятельность
Познавательная
деятельность

«Классные дела.
Разговор о
важном»
«Интеллектуальный
марафон»

Проектно«Юный
исследовательс исследователь»
кая
деятельность
Спортивнооздоровител
ьная
деятельност
ь

«Игровые виды
спорта»
«Шахматы»

линейная

1-4класс

социальное
творчество

Объединение
по
интересам

линейная

1-4класс

познавательная
деятельность

Объединение
по
интересам

нелинейная

исследовательская Объедин
, познавательная ение по
деятельность
интереса
м
спортивное
спортивно-игровая объединение
спортивноОбъедин
творческая
ение по
деятельность
интереса
м

1-4класс

1-4класс
линейная

1-4класс

План внеурочной деятельности (недельный)
для 1-4 классов
Направление Название
развития
программы поВД
личности

Информационная
культура

Робототехника
«Основы
функциональной
грамотности»
Музыка
ИЗО

Художественноэстетическая
творческая
деятельность
Коммуникативная «Классные дела.
Разговор о важном»
деятельность

Количество часов в год по
программе
Всего
Часов
1
2
3
4
классы классы классы классы
0
0
0,5
0,5
1
0,5
1
1
1
3,5

0,5
0,5
1

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

1

1

1

423

2
2
4

Познавательная
деятельность

«Интеллектуальный
марафон»(Точка
роста)

Проектноисследовательс
кая
деятельность
Спортивнооздоровительн
ая
деятельность

1

1

1

1

4

«Юный
исследователь»

0,5

1

0,5

0,5

3,5

«Игровые виды
спорта»

1

1

1

1

4

5

6

6

6

23

План внеурочной деятельности (годовой)
для 1-4 классов
Направление
развития
личности

Информационная
культура
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Познавательная
деятельность

Название
программы поВД

Робототехника
«Основы
функциональной
грамотности»
Музыка
ИЗО

Количество часов в год по
программе
Всего
часов
1
2
3
4
классы классы классы классы
0
0
17,5
17,5
35
16,5
35
35
35
122,5

16,5
16,5

17,5
17,5

17,5
17,5

17,5
17,5

70
70

«Классные дела.
Разговор о важном»

33

35

35

35

138

«Интеллектуальный
марафон»(Точка

33

35

35

35

138

424

роста)
Проектноисследовательска
я деятельность

«Юный
исследователь»

16

Спортивнооздоровительная
деятельность

«Игровые виды
спорта»

33

165

35

17,5

17,5

122.5

35

35

35

138

210

210

210

795

Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Часы внеурочной деятельности рекомендуется использовать на социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное,
физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием организации внеурочной деятельности
является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной организации.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на всех уровнях образования часы внеурочной
деятельности целесообразно использовать через реализацию одной из трех моделей планов с преобладанием того или иного вида
деятельности:
учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
формированию функциональной грамотности;
с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в пространстве школы;
с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий
Таблица 1
Модель плана внеурочной деятельности

Содержательное наполнение

425

Преобладание
деятельности

учебно-познавательной занятия обучающихся по углубленному
отдельных учебных предметов;
занятия
обучающихся
функциональной грамотности;

по

изучению

формированию

занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
проектно-исследовательскую деятельность;
профориентационные занятия обучающихся;
Преобладание
педагогической дополнительные занятия обучающихся, испытывающих
поддержки обучающихся
затруднения в освоении учебной программы;
дополнительные занятия обучающихся, испытывающих
трудности в освоении языков обучения;
специальные занятия обучающихся, испытывающих
затруднения в социальной коммуникации;
специальные занятия обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
Преобладание
деятельности занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
ученических
сообществ
и деятельность детских общественных объединений и
воспитательных мероприятий
органов ученического самоуправления;
занятия обучающихся в рамках циклов специально
организованных внеурочных занятий, посвященных
426

актуальным социальным,
современного мира;

нравственным

проблемам

занятия обучающихся в социально ориентированных
объединениях: экологических, волонтерских, трудовых и
т.п.
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального общего и основного общего образования
целесообразно при формировании плана внеурочной деятельности образовательной организации предусмотреть часть, рекомендуемую для
всех обучающихся: 1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок)5 ; 1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной
грамотности обучающихся (в том числе финансовой грамотности6 ); 1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства). Кроме того, в вариативную
часть плана внеурочной деятельности целесообразно включить: 3 часа в неделю – на занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных
предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности, исторического просвещения); 2 часа в неделю – на занятия,
направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация
занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах, а также в рамках реализации программы развития
социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России»); 2 часа в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение
социальных интересов и потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников, Юнармии, реализации
проекта «Россия – страна возможностей»). Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности отражено в таблице 2.
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно1 Основная цель: развитие ценностного отношения
просветительские занятия
обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее
патриотической, нравственной и
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
экологической направленности
культуре.
427

"Разговоры о важном"

Основная задача: формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основные темы <7> занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением
к собственным поступкам.

Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся

1 Основная цель: развитие способности обучающихся
применять приобретенные знания, умения и навыки для
решения задач в различных сферах жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников: читательской,
математической, естественно-научной, финансовой,
направленной и на развитие креативного мышления и
глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные
курсы, метапредметные кружки или факультативы <8>

Занятия, направленные на
1 Основная цель: развитие ценностного отношения
удовлетворение
обучающихся к труду, как основному способу достижения
профориентационных интересов
жизненного благополучия и ощущения уверенности в
428

и потребностей обучающихся

жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к
осознанному выбору направления продолжения своего
образования и будущей профессии, осознание важности
получаемых в школе знаний для дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы: профориентационные
беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов, изучение
специализированных цифровых ресурсов,
профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии, посещение
ярмарок профессий и профориентационных парков.
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами получения
профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого себя,
своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.

Вариативная часть <9>

429

Занятия, связанные с
3 Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
реализацией особых
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
интеллектуальных и
познавательных, культурных, оздоровительных
социокультурных потребностей
потребностей и интересов.
обучающихся
Основная задача: формирование ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их собственного
будущего, и к культуре в целом, как к духовному
богатству общества, сохраняющему национальную
самобытность народов России.
Основные направления деятельности:
занятия по дополнительному или углубленному изучению
учебных предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и проектной
деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального компонента
образования или особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений;
дополнительные занятия для школьников, испытывающих
затруднения в освоении учебной программы или
трудности в освоении языка обучения;
специальные занятия для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья или испытывающими
затруднения в социальной коммуникации.
Занятия, направленные на

2 Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей
430

удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и
талантов

обучающихся в творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов.
Основные задачи:
раскрытие творческих способностей школьников,
формирование у них чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, формирование ценностного отношения к
культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви к
спорту и побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, развитие их
самостоятельности и ответственности, формирование
навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в различных творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или танцевальных
студиях, театральных кружках или кружках
художественного творчества, журналистских, поэтических
или писательских клубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных объединениях (секциях
и клубах, организация спортивных турниров и
соревнований);
занятия школьников в объединениях туристско431

краеведческой направленности (экскурсии, развитие
школьных музеев);
занятия по Программе развития социальной активности
обучающихся начальных классов "Орлята России".
Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на
педагогическое сопровождение
деятельности социально
ориентированных ученических
сообществ, детских
общественных объединений,
органов ученического
самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности

2 Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений - заботиться
о других и организовывать свою собственную
деятельность, лидировать и подчиняться, брать на себя
инициативу и нести ответственность, отстаивать свою
точку зрения и принимать другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического
благополучия обучающихся в образовательном
пространстве школы, создание условий для развития
ответственности за формирование макро- и
микрокоммуникаций, складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного влияния на уклад
школьной жизни.
Основные организационные формы: педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения
школьников и Юнармейских отрядов;
волонтерских, трудовых, экологических отрядов,
создаваемых для социально ориентированной работы;
выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией;
Совета старост, объединяющего старост классов для
432

облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов);
творческих советов, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций;
созданной из наиболее авторитетных старшеклассников
группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе и т.п.

Всего часов

5,25

173,25

5,75 195,5

5,75

195,5

5,75 195,5

759,75

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК Календарный учебный график на 2022 – 2023
учебный год

1.Начало учебного года - 1 сентября 2022 года
2. Окончание учебного года: 31.05.2022 г.
3.Учебные занятия заканчиваются: 31.05.2023 г. для обучающихся 1-4, 5-8, 10 классов. в 9, 11 классах - в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации (ГИА).
4.Начало учебных занятий: 08.30
5.Окончание учебных занятий: согласно расписанию.
6.Сменность занятий: режим полного дня, основные занятия проводятся в одну смену.
433

7.Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 недели; 9,11 классы -34 недели; 2-8,10 классы- 35 недель; 9, 11 классы
- в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации (ГИА).
8.Режим работы школы: 5 -дневная рабочая неделя.
9.Регламентирование образовательного процесса на учебный год (традиционный режим обучения):
1) Продолжительность учебных занятий по четвертям:
1
2
3
4

четверть - с 01.09.2022 г. по 28.10.2022 г. (8 учебных недель);
четверть - с 07.11.2022 г. по 29.12.2022 г. (7 учебных недель);
четверть - с 11.01.2023 г. по 24.03.2023 г. (10 учебных недель);
четверть – с 03.04.2023 г. по 31.05.2023 г. (9 учебных недель).

2) Каникулы в течение учебного года:

Осенние каникулы
29.10.2022 -06.11.2022
Зимние каникулы
30.12.2022-10.01.2023
Весенние каникулы
25.03.2023 -02.04.2023
Для обучающихся 1 класса устанавливаются дополнительные каникулы с 13.02.2023 г. по 19.02.2023 г.
10. Продолжительность уроков:
Для обучающихся 1-х классов устанавливается следующий ежедневный режим занятий:
в сентябре и октябре - по 3 урока продолжительностью 35 минут;
в ноябре и декабре - по 4 урока продолжительностью 35 минут;
с января по май - по 4 урока продолжительностью 40 минут.
В середине учебного дня (после второго урока) проводится динамическая пауза продолжительностью 40 минут.
В 2-11 классах уроки продолжительностью по 45 минут
Расписание звонков
1 класс ( с 3 четверти)
434

2-11 класс

1 урок
Перемена
2 урок
Перемена
3 урок
Перемена
4 урок
Перемена
5 урок

8.30-9,10

08.30-09.15

5 минут

5 минут

9.15-9.55

09.20-10.05

15 минут

10 минут

10.10-10.50

10.15-11.00

10 минут

15 минут

11.00-11.40

11.15-12.00

10 минут

15 минут

Внеурочка 11.50-12.30

12.15-13.00

Перемена

5 минут

6 урок

13.05-13.50

Перемена

5 минут

7 урок

13.55-14.40

Перемена

5 минут

Внеурочка

14.45-15.30

11.Недельная нагрузка
Образовательная недельная нагрузка для учащихся равномерно распределена в течение учебной недели.
При этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1 -х классов - не более 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5 уроков за счет уроков
физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков;
435

-

для обучающихся 5 - 6-х классов - не более 6 уроков;

для обучающихся 7 - 10-х классов - не более 7 уроков.
Между первой и второй половиной дня предусмотрен отдых - «Динамическая пауза».
-

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Примечание: календарный план воспитательной работы может корректироваться и дополняться в течение учебного года.
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования
Система условий реализации программы НОО, созданная в Учреждении, направлена на:
достижение учащимися планируемых результатов освоения программы начального общего образования, в т.ч.
адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов, самореализацию
учащихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности учащихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей учащихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов,
обеспечения эффективной самостоятельной работы учащихся при поддержке педагогических работников;
участие учащихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и
возможности учащихся;
включение учащихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
436

формирование у учащихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебноисследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у учащихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в т.ч. на
воспитание учащихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов учащихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников
организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации
программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы НОО
Система условий реализации программы НОО, созданная в образовательной организации, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего образования, в т.ч.
адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов, самореализацию
обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, мета- предметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование
социокультурных и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов,
обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
437

участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических
работников в проектировании и развитии программы начального общего образования и условий её реализации, учитывающих
особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебноисследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей
его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в т.ч. на
воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников
организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации
программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
Характеристика педагогического коллектива по образованию и квалификационной категории
Показатель
Укомплектованность педагогическими, руководящими и иными
работниками
Образовательный уровень педагогических высшее
работников
ср.-спец.
Доля педагогических работников, которым по результатам
аттестации установлена высшая квалификационная
категория
Доля педагогических работников, которым по результатам
аттестации установлена первая квалификационная категория

Кол-во
19
18
1
10

3

438

Состав педагогического коллектива по
стажу работы

менее 2 лет
с 5 до 10 лет
до 20 лет
свыше 20 лет

1
1
1
15

МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКА, реализующая ООП НОО, укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности. Уровень квалификации
работников МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКА, реализующей ООП НОО, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников – также квалификационной
категории. Разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, на основе квалификационных характеристик, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»).
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала МОБУ СОШ
Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКА является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКАсложилась система повышения квалификации через различные формы: освоение
дополнительных профессиональных образовательных программ (не менее 72 часов), вебинары, участие в конференциях, обучающих
семинарах и мастер­классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации —
профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС НОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
–
принятие идеологии ФГОС НОО;
–
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности учащихся;
–
овладение учебно­методическими
и
информационно­методическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач ФГОС НОО.
439

Одним из условий готовности реализации ФГОС НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.
План методической работы включает следующие мероприятия
1.
Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
2.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами
Стандарта.
3.
Заседания методических объединений учителей по проблемам введения Стандарта.
4.
Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по итогам разработки основной
образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения Стандарта.
5.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательного
учреждения.
6.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения Стандарта и Новой
системы оплаты труда.
7.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации Стандарта.
В школе созданы условия для ведения постоянной методической поддержки, получения консультаций по вопросам реализации ООП
НОО. Изучается и перенимается инновационный опыт других образовательных учреждений, проводятся комплексные мониторинговые
исследования результатов образовательного процесса, отслеживается эффективность инноваций.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
- востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
- использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
- участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства;
- работа
учителя
по
формированию
и
сопровождению
индивидуальных
образовательных траекторий учащихся, руководству их проектной деятельностью;
- взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса .
Критерии оценки результативности деятельности учителей начальных классов
Критерии оценки

Содержание критерия

Показатели/ индикаторы

440

Достижение учащимися
личностных результатов

Готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
обучению и познанию, ценностно-смысловые установки учащихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности

Портфолио

Достижение учащимися
метапредметных
результатов

Освоенные
учащимися
УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться,
и межпредметными понятиями

Мониторинг УУД;
проектная деятельность

Достижение учащимися
предметных
результатов

Освоенный учащимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для
данной предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания в жизни

Контрольные работы по
предметам
1 класс (май),
2-4
класс
(по
графику)

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы НОО
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКА
психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к дошкольному образованию с
учётом специфики возрастного
психофизического развития учащихся;
– формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого­педагогического сопровождения участников
образовательных отношений; – дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на уровне начального общего образования
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа – выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности
определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
441

–
изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода
исследования);
–
формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или
формирования личности школьника (постановка психологического диагноза) ( мониторинг возможностей и способностей учащихся);
–
разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана
развития способностей или других психологических образований (выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности;
развитие экологической культуры, психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения).
Психопрофилактическая работа
–
обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей (сохранение и
укрепление психологического здоровья; –
формирование у учащихся ценности здоровья и безопасного образа жизни);
–
разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
–
выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить изменения в
интеллектуальном или личностном развитии (выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
–
предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень
(формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений и
ученического самоуправления)
Психологическое консультирование– помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся,
родители.
Психологическое просвещение– приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы НОО
Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при формировании бюджета. При финансировании МОБУ СОШ
Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКАиспользуются региональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен норматив
финансирования реализации программы в расчёте на одного учащегося.
Используются бюджетное финансирование. Финансовая политика МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКАг. Стерлитамак РБ
обеспечивает необходимое качество реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного учащегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включает:
‒ расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального общего образования;
‒ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
‒ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
442

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления
Формирование фонда оплаты труда МОБУ СОШ Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКАосуществляется в пределах объема средств на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством учащихся, соответствующими поправочными коэффициентами и локальным
нормативным актом, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия образовательной деятельности, включая примерные
расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10). Примерный расчет нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных на
очередной финансовый год.

3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические условия реализации ООП НОО обеспечиваются современной
информационно­образовательной средой.
Под информационно­образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно ­телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательных отношений в решении учебно­познавательных и профессиональных задач с применением
информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
–информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях; – информационно­образовательные ресурсы сети
Интернет;
443

–вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
–прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово­хозяйственную деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
–в учебной деятельности;
–во внеурочной деятельности;
–в естественно­научной деятельности;
–при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том
числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:
–реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления их самостоятельной образовательной
деятельности;
–ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки
аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
–записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при
фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
–создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
–организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для
самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
–выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
–вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
–информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду образовательной
организации, в том числе через сеть Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
–поиска и получения информации;
444

–использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых
системах);
–вещания, использования аудиовидео­устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
–общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями
(вики);
–создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного представления;
–включения учащихся в естественно­научную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально­наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно­научных объектов и явлений;
–исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных
инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
–художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ­инструментов, реализации
художественно­оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
–создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в
избранных для изучения распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
–конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием
конструкторов; управления объектами; программирования;
–занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;
–размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности учащихся в информационно­образовательной
среде образовательной организации;
–проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
–обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто­графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
–проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения учащихся с возможностью массового просмотра
кино­ и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением.
445

3.5.5. Материально-технические условия реализации программы НОО
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования МОБУ СОШ
Д.БАШКИРСКАЯ УРГИНКАг. соответствуют действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
•
участку (территории) Школы (площадь, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);
•
зданию Школы, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени
начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон учреждения, для активной
деятельности, отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
•
помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки);
•
помещениям для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность
организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
•
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, моделированием, техническим
творчеством, естественнонаучными исследованиями, иностранными языками;
•
актовому залу;
•
спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
•
помещениям для медицинского персонала;
•
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
•
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в
тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и
конструирования, носители
цифровой
информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:
•
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
•
получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
•
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
446

•
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения, наглядного представления и анализа
данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
•
обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
•
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
•
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
•
размещения своих материалов и работ в информационной среде Школы;
•
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и питания.
Материальная база основных кабинетов - физики, химии, биологии, информатики, географии, технологии, математики, истории,
английского языка, русского языка и литературы и кабинетов начальной школы удовлетворительная. Оборудование кабинетов отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование информационных технологий в учебной, во внеурочной деятельности.
Осуществляется постепенное обновление мебели, оборудования, наглядных пособий, модернизация средств обучения.
Начальные классы занимаются в своих кабинетах, оборудованных новой современной мебелью, специально подобранной для младших
школьников, имеющей возможность изменять высоту под рост ребёнка. Они полностью соответствуют санитарногигиеническим
нормам, нормам пожарной и электробезопасности. Педагог совместно с коллективом детей и родителей стремится создать уютную и
комфортную обстановку.
В школе имеется 2 спортивных зала, спортивная площадка, кабинет музыки, школьная библиотека, 2 кабинета информатики, имеется
выделенная интернет-линия, разработан собственный сайт.
Для организации питания имеется школьная столовая.
Материально-технические условия реализации ООП НОО обеспечивает:
реализацию индивидуальных учебных планов учащихся, осуществления самостоятельной познавательной деятельности
учащихся;
включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в
том числе с использованием учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений;
художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий, реализации художественнооформительских и издательских проектов;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной
деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
447

создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-,
видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых
изображений;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых
технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
размещения своих материалов и работ в информационной среде организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха учащихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы НОО
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

448

I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

1. Наличие решения органа
государственнообщественного управления (совета
школы, управляющего совета, попечительского совета)
о введении в образовательной организации
ФГОС НОО

Имеется

2. Разработка программы начального общего
образования

Выполнено

3. Утверждение ООП НОО

Выполнено

4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО

Выполнено

5. Приведение должностных инструкций работников
образоательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС НОО, тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом

Выполнено

6.
Разработка
и
утверждение планаграфика введения ФГОС НОО

Выполнено

7. Определение списка учебников и учебных
Выполнено
пособий, используемых в образовательной деятельности
в соответствиис ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом требований к
необходимой и достаточной оснащён-ности учебной
деятельности

449

2022г.

9. Разработка:
образовательных программ (индивидуальных и др.);
учебного плана;
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
годового календарного учебного графика;
положений
о
внеурочной деятельности обучающихся;
положения об организации текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
положения об организации домашней работы обучающихся;
положения о формах получения образования;
…

Выполнено
Выполнено
Выполнено
Выполнено
Выполнено
Выполнено
Выполнено

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

III.
Организационное
обеспечение

1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников
образовательной организации, в т.ч. стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования

3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия участников образовательных
отношений по организации введения ФГОС НОО
450

Постоянно

Ежегодно по необходимости

Постоянно

введения
ФГОС НОО

2. Разработка и реализация моделей взаимодействия образовательных
организаций и организаций дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей (законных представителей) по
использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Выполнено

Постоянно

4. Привлечение органов государственнообщественного управления
образовательной организацией к проектированию основной образовательной
программы НОО

По необходимости

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС НОО

Выполнен

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников образовательной организации в
связи с введением ФГОС НОО

Выполнено

3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО

Ежегодно

1. Размещение на сайте образовательной организации информационных
материалов о введении ФГОС НОО

Постоянно

2. Широкое информирование родителей (законных представителей) как
участников образовательного процесса о введении и реализации ФГОС НОО

Постоянно

451

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

3. Обеспечение публичной отчётности образовательной организации о ходе
и результатах введения и реализации ФГОС НОО

Ежегодно

1.
Характеристика
материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС НОО

Постоянно

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС НОО

Постоянно

3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным
нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации

Постоянно

4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды
требованиям ФГОС НОО: укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными
ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных,
региональных и иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников образовательных отношений
к информационным образовательным ресурсам локальной сети и Интернета;

452

Постоянно