Уl'ВЕРЖДдIо:
ffирсктор \4ОБУ COIШ
д.Башкирская УргиtIка
г'. "'i
-l
,
.{. rb
'l .fl.Car|lallt а_lиttа
Ё;
б/1 от
11 марта 2022 г
02-04
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
БЮДЖЕТНОГО
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНДЯ
ШКОЛД
Д.БДШКИРСКАЯ
/
УЧРЕЖДЕНИЯ
УРГИНКД
муниципАльного рАЙонА зиАнчуринскиЙ рлЙон рдсгrувлики
БАШКОРТОСТАН
НА ПЕРИОД 2022-2024 годьl
PaccMoTpella и принята на
заселаItии ilеllагогического
сове,га цIкоJы
IIpoTOKoJ Nч 5 clT 4 Map,r.a.2022 г
–
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел основной образовательной программы
I.1. Пояснительная записка
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Литература
Родной язык (русский )
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский язык)
История
География
Обществознание
Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
Физика
Астрономия
1
программы среднего
–
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Дополнительные учебные предметы и курсы по выбору
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования
I.3. 1.Особенности оценки личностных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования
I.3. 2.
Особенности оценки метапредметных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования
I.3. 3. Особенности оценки предметных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования
2.Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего образования
2.1 Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования. включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую проектную деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий, описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
2.1.2.Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
2.1.6.Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
деятельности
2
обучающихся в рамках урочной и внеурочной
–
2..1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности и освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
2.2
Программы учебных предметов и элективных учебных предметов и курсов по выбору
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский язык)
История
География
Обществознание
Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Башкирский
язык
как
государственный
язык
Республики
Башкортостан
Астрономия
3
–
Дополнительные учебные предметы и элективные курсы по выбору
2.3. Программа воспитания и социализации
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
2.3.2. Основные направления ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся
2.3.5. Описание форм и методов организации социально-значимой деятельности обучающихся
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса
2.3.7. Описание форм и методов профессиональной ориентации
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры , культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам дорожного движения
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной
ориентации, формирование безопасного, здорового и экономически целесообразного уклада жизни
2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности по обеспечению воспитания социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
2.4.2. Перечень и содержание комплексных индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
4
–
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, мед.работников
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
3.Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего образования
3.1. Учебный план
3.1.1. Календарный учебный график
3.2. План внеурочной деятельности
3.3 Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
3.3.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
3.3.3 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образования
3.3.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
3.3.5 Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
3.3.6 Обоснование необходимых изменений в имеющиеся условиях в соответствии с основной образовательной программой
3.4 Механизмы достижения целевых ориентиров
3.5
Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий 3.6
Разработка контроля состояния системы условий
5
–
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования МОБУ СОШ д.Башкирская Ургинка разработана на основе
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и
дополнениями; в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (с
учетом изменений и дополнений, внесенных в ФГОС СОО Приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 29
декабря 2014 г. № 1645 и от 31 декабря 2015 г. № 1578, № 613 от 29 июля 2017 г.) к структуре ООП СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса при получении среднего общего образования и направлена
на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие
и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья. ООП СОО МОБУ СОШ д.Башкирская Ургинка
создана для реализации образовательного заказа государства,
содержащегося в соответствующих документах, социального заказа родителей учащихся и самих учащихся, с учетом реальной социальной
ситуации города и региона, материальных и кадровых возможностей школы. Программа направлена на воспитание и социализацию
обучающихся, их самоидентификацию посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в ООП СОО Школы.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования МОБУ СОШ д.Башкирская Ургинка являются:
6
–
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление
жизненных планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной
образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализация
права на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных
предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
7
–
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации посредством личностно и общественно
значимой деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной
деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности педагогических
работников школы;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни обучающихся.
Принципы
и
подходы
к
формированию
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход, который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации, осуществляющей образовательную деятельность; –
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и
здоровья обучающихся.
8
–
Основная образовательная программа МОБУ СОШ д.Башкирская Ургинка сформируется на основе системно-деятельностного подхода. В связи
с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую
очередь учебной, а процесс функционирования школы, отраженный в основной образовательной программе (ООП СОО), рассматривается как
совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне среднего общего
образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы
образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства системы образования, в
том числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего общего, который может быть реализован как
через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа МОБУ СОШ д.Башкирская Ургинка при конструировании и осуществлении образовательной
деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание соответствующих
условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать оптимальные условия для реализации
потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в
деятельности;
9
–
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с овладением учебной деятельностью в единстве
мотивационносмыслового
и
операционнотехнического
компонентов,
к
учебно-профессиональной
деятельности,
реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего образования
занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием.
Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными ;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебнопроектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим
реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять
на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым периодом зрелости, который отличается
сложностью становления личностных черт.
Центральным
психологическим
новообразованием
юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я».
Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
10
–
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа школы формируется с учетом принципа демократизации, который обеспечивает формирование и
развитие демократической культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной
ответственности в том числе через развитие органов государственно-общественного управления школы (Наблюдательный совет, Совет
родителей, Совет обучающихся).
Основная образовательная программа Школы формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных
особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также
значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации или
образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и успешной социализации .
Общая характеристика основной образовательной программы
ООП СОО МОБУ СОШ д.Башкирская Ургинка разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1, Конвенции ООН о
правах ребенка2, с учетом примерной основной образовательной программы среднего общего образования, Уставом МАОУ Школы №86,
учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает достижение
1
Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; № 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, №
30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР, 1993, выпуск XLVI).
11
–
обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется в
МОБУ СОШ с.Башкирская Ургинка через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты реализации основной образовательной программы, а
также способы определения достижения этих целей и результатов. Раздел включает: пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы; систему оценки результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования и включает образовательные программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: программу развития универсальных
учебных действий при получении среднего общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности; программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
программу
воспитания
обучающихся
при
получении
среднего
общего
образования,
включающую
такие
направления,
как
духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы, включающую организацию работы с
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизмы реализации основной
образовательной программы. Организационный раздел включает: учебный план среднего общего образования как один из основных
12
–
механизмов реализации основной образовательной программы; план внеурочной деятельности, календарный учебный график; систему
условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе предусматриваются учебные
предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных
предметов всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего образования на базовом или углубленном
уровнях основной образовательной программы среднего общего образования
ООП СОО
Школы
адресована: - всем участникам образовательных отношений (учащимся 10-11-х классов, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам организации, социальным партнерам) для регулирования отношений; - учащимся, их родителям
(законным представителям) для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности
образовательной организации по достижению каждым обучающимся образовательных результатов на уровне среднего общего образования;
для конкретизации сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, обучающихся, их родителей
(законных представителей); для определения возможностей и организации взаимодействия; - педагогическим работникам организации для
единого понимания смыслов среднего общего образования, реализуемого в МОБУ СОШ д.Башкирская Ургинка ; а также в качестве
ориентира в проектировании и реализации образовательной деятельности;
13
–
- административно-управленческому персоналу МОБУ СОШ д.Башкирская Ургинка в качестве нормативного основания координации
деятельности педагогического коллектива школы по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП СОО; для
принятия управленческих решений на основе мониторинга освоения учащимися ООП СОО. Объем ООП СОО определяется в учебном плане
среднего общего образования и плане внеурочной деятельности. Основная образовательная программа ориентирована на становление
личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»): любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его
культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества,
многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества; креативный и критически
мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и
общества; владеющий основами научных методов познания окружающего мира; мотивированный на творчество и инновационную
деятельность; готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно- исследовательскую, проектную и информационно-познавательную
деятельность; осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед
семьей, обществом, государством, человечеством; уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать; осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни; подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека и общества; мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в МОБУ СОШ д.Башкирская Ургинка реализуется в рамках оптимизационной модели, предполагающей
оптимизацию всех внутренних ресурсов образовательной организации и участие в реализации внеурочной
деятельности
педагогических
работников,
14
обеспечивающих
образовательную
–
деятельность
В
рамках
используются
при
получении
среднего
общего
образования.
модели
внеурочной
деятельности
внеурочной
деятельности:
познавательная
оптимизационной
следующие
виды
деятельность,
проблемно-ценностное
деятельность
(досуговое
социальное
деятельность),
творчество
спортивно-оздоровительная
общение,
общение),
(социально
досугово-развлекательная
художественное
преобразующая
деятельность,
творчество,
добровольческая
туристско-краеведческая деятельность.
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»);
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве Школы; систему воспитательных мероприятий. Организация внеурочной деятельности предусматривает
возможность использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и
общих коллективных дел.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
15
–
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность,
креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность
вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к
собственному физическому и
психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к
историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
16
–
многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской
идентичности и главным фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные
права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к
осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской
Федерации, правовая и политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а
также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
17
–
–
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в
различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
18
–
–
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей,
умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного
сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому
творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное
отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние
19
–
–
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое
отношение к разным видам трудовой деятельности; – готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия обучающихся:
20
–
–
– физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие обучающихся в жизни образовательной организации,
ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
21
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя группами универсальных
учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
–
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей,
основываясь на соображениях этики и морали;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:
22
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить
на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в
информационных источниках;
–
использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также
противоречий, выявленных в информационных источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к
критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
–
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и
способов действия;
–
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные
ограничения;
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за
ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных
симпатий;
23
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик,
исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и
образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться», появляются еще две группы результатов: результаты базового и углубленного
уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый уровень», «Выпускник получит возможность
научиться – базовый уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты, достижение
которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник
научится». Это позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем достижений
и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
24
Принципиальным отличием результатов базового
уровня от результатов углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов
предполагает:
–
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается
не за счет заучивания определений и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для
данной предметной области;
–
умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной
области;
–
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими
областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для последующей профессиональной
деятельности как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
–
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная предметная область, распознавание
соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
–
умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области; – наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности
теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу
«Выпускник получит возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном
25
уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом
возможность их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
1.2.3.1.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
–
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
–
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определенной функционально-смысловой
принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
–
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля обучения;
–
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при построении текста;
–
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально-стилевой принадлежностью текста;
–
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в соответствии с выбранным
профилем обучения;
–
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и
аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
26
–
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации, определять его тему,
проблему и основную мысль;
–
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый формат;
27
–
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
–
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
–
соблюдать культуру публичной речи;
–
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические и
пунктуационные нормы русского литературного языка;
–
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки зрения
соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
–
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка);
–
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
28
–
–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
–
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
–
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов,
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных
проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения; –
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного
языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых
средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной литературы).
29
–
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
–
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
–
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления
при оценке собственной и чужой речи;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка);
–
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
оценивать стилистические ресурсы языка;
–
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
30
–
–
–
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных
проблем;
–
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых
средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
–
выделять и описывать социальные функции русского языка;
31
–
–
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и использовать его результаты в
практической речевой деятельности;
–
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
–
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
–
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
–
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
–
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
–
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
–
использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
–
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
–
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного
языка;
–
определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и культуры речи.
1.2.3.2.
Литература
32
–
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов,
затрагивающих общие темы или проблемы;
–
•
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так
и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
•
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и
требующие анализа;
•
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи
произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного
мира произведения;
•
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира
произведения: места и времени действия,
33
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая
переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной
и смысловой наполненности, эстетической значимости;
•
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и
взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на
читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
•
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте,
от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
–
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
•
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения,
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
•
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации
литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
34
–
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея,
специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
–
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и
субъективных черт авторской индивидуальности;
–
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания
(философией, историей, психологией и др.); анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
–
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
–
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
–
об историко-культурном подходе в литературоведении;
–
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
–
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
–
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших
«вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
35
–
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
1.2.3.3.
–
–
Родной язык (русский) Выпускник научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
–
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определенной функциональносмысловой
принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции,
отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
–
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля обучения;
–
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при построении текста;
–
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально-стилевой принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в соответствии с выбранным
профилем обучения;
–
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и
аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
–
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации, определять его тему,
проблему и основную мысль;
–
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый формат;
–
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
36
–
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
–
–
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические и
пунктуационные нормы русского литературного языка;
–
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки зрения
соответствия языковым нормам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
–
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка);
–
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
–
дифференцировать главную
и
второстепенную
информацию,
известную
и
неизвестную информацию в
прослушанном тексте;
–
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
37
–
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
–
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных
проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения; –
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых
средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной литературы).
1.2.3.4.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский язык) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
38
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи»;
–
выражать и аргументировать личную точку зрения;
–
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики; – обращаться за разъяснениями, уточняя
интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
передавать основное
содержание прочитанного/ увиденного/услышанного;
–
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);
–
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
–
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и жанров монологического и
диалогического характера в рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
–
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического
и диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением. Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
39
–
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты. Письмо
–
Писать несложные связные тексты по изученной тематике; писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения,
приводя аргументы и примеры. Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации. Фонетическая сторона речи
–
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
–
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
40
–
–
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as
for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–
Оперировать в
процессе
устного
и
письменного общения
основными
синтактическими
конструкциями
в соответствии с коммуникативной задачей;
–
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
–
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
–
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
–
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального
характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my parents);
–
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
41
–
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
–
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
–
использовать косвенную речь;
–
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past
Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
–
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple,
Present Perfect;
–
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени – to be going to, Present Continuous;
Present
Simple;
–
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
–
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
–
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
–
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
42
–
–
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу,
и исключения;
–
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество
(many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики; кратко комментировать точку зрения
другого человека;
–
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибо информации; – обмениваться информацией,
проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста. Аудирование
–
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
43
–
–
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом. Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо – Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
44
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации. Лексическая сторона речи
–
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;
–
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations). Грамматическая сторона речи
–
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем времени (could +
have done; might + have done);
–
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как эквивалент страдательного
залога;
–
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
–
употреблять в речи все формы страдательного залога;
–
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
–
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
–
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в прошлом;
–
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
–
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных предложениях.
45
1.2.3.6. История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
–
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела дидактических единиц;
–
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
–
характеризовать
–
представлять культурное наследие России и других стран;
–
работать с историческими документами;
–
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
–
критически анализировать информацию из различных источников;
–
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами, персоналиями;
–
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники информации;
–
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
–
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
место,
обстоятельства,
участников, результаты важнейших исторических событий;
46
–
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
–
читать легенду исторической карты;
– владеть
основной
современной терминологией
предусмотренной программой;
исторической
науки,
–
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
–
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
47
–
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой истории, выделять ее общие
черты и национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
–
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;
–
определять место и время создания исторических документов;
–
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении
политической деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
–
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
–
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными историческими деятелями
характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
–
использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей отечественной истории и привязки их
к месту и времени;
–
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять контурную карту;
–
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических личностей ХХ века;
48
–
–
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте общероссийской и мировой истории ХХ
века;
–
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего времени с опорой на материалы из
разных источников, знание исторических фактов, владение исторической терминологией;
–
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения; – применять полученные знания при анализе современной
политики России;
–
владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и роли России в мировой истории,
соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
–
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
–
определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических документов;
–
использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации в Интернете, на
телевидении, в других СМИ, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
–
определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между важнейшими событиями (явлениями,
процессами);
49
–
–
–
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции исторических событий, привязки их к
конкретному месту и времени;
–
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
–
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и аргументировать свое отношение к
различным версиям, оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
–
соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, общероссийской и мировой истории ХХ в.;
–
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной литературе, собственную точку зрения на
основные события истории России Новейшего времени;
–
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и
представления в различных знаковых системах;
–
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
–
изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе комплексного использования энциклопедий,
справочников;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
50
–
–
–
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным результатам на основе вещественных данных,
полученных в результате исследовательских раскопок;
–
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и политических групп в истории;
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией, изложенной в историко-культурном
стандарте), проводить временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного анализа при работе с источниками,
интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической
действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
–
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки исторического прошлого, отличать
интерпретации, основанные на фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
–
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов на
основе анализа исторической ситуации;
–
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и деятельности
личностей на основе представлений о достижениях историографии;
51
–
–
–
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию,
раскрывая ее познавательную ценность;
–
целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом процессе, начальные историографические
умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном
общении, общественных обсуждениях и т.д.;
–
знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
оценивать различные исторические версии;
–
исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и политической жизни Российского государства
в контексте мировой истории ХХ в.;
–
корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления, дискуссии и т.д.;
–
представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с ориентацией на заданные параметры
деятельности.
1.2.3.7. География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
52
–
–
–
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;
–
определять количественные и качественные характеристики географических объектов, процессов, явлений с помощью
измерений, наблюдений, исследований;
–
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности
различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
–
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
–
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
53
–
–
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических процессов и явлений на основе
картографических и статистических источников информации;
–
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
–
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений; выявлять и объяснять географические аспекты
различных текущих событий и ситуаций;
–
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
–
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни человека;
–
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах мира;
–
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и их частей;
–
характеризовать географию рынка труда;
–
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения стран, регионов мира;
–
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–
–
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя показатель внутреннего валового
продукта;
54
–
–
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников информации в современных условиях
функционирования экономики;
–
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
–
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
–
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе
сравнения;
–
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных, чтения географических карт, работы с
графиками и диаграммами;
–
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
–
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
–
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в географической оболочке;
–
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;
55
–
–
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки
зрения концепции устойчивого развития;
–
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
–
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием международных отношений;
–
оценивать
социально-экономические последствия изменения
–
оценивать
геополитические
риски, вызванные
современной политической карты мира;
социально-экономическими
и
геоэкологическими
процессами,
происходящими в мире;
–
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
–
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
–
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
–
анализировать основные направления международных исследований малоизученных территорий;
–
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
–
понимать
принципы
выделения
и
устанавливать
соотношения
между государственной территорией и
исключительной экономической зоной России;
–
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем человечества.
56
–
1.2.3.8. Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Выделять черты социальной сущности человека;
–
определять роль духовных ценностей в обществе;
–
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
–
различать виды искусства;
–
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
–
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
–
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
–
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
–
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
–
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
–
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия;
–
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
57
–
–
выявлять особенности научного познания; различать абсолютную и относительную истины;
–
–
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в контексте возрастания роли образования
и науки в современном обществе;
–
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в жизни человека. Общество как
сложная динамическая система
–
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных
сфер и институтов;
–
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую многообразие и противоречивость
социального развития;
–
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
–
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации; иллюстрировать проявления различных
глобальных проблем. Экономика
–
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
–
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
–
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов спроса и предложения;
58
–
–
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных участников экономики; – различать
формы бизнеса;
–
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития современной рыночной экономики; –
различать экономические и бухгалтерские издержки;
–
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
–
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль Центрального банка Российской
Федерации в банковской системе РФ;
–
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для экономики в целом и для различных
социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
–
определять причины безработицы, различать ее виды;
–
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области занятости;
–
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической рациональности, анализировать
собственное потребительское поведение;
–
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих экономических интересов;
59
–
–
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
–
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики государства и ее влиянии на
экономическую жизнь общества;
–
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП
(валовой внутренний продукт); – различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
–
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества и направлениях ее изменения;
–
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации молодежи в условиях современного
рынка труда;
–
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
–
конкретизировать примерами виды социальных норм;
–
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции социального контроля;
–
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия отклоняющегося поведения для человека и
общества;
60
–
–
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
–
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов их разрешения;
–
характеризовать
–
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на формирование института современной
основные
принципы
национальной
политики
России
на современном этапе;
семьи;
–
–
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном обществе;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в стране;
–
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества, объяснять сущность свободы совести,
сущность и значение веротерпимости;
–
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным проблемам социальной сферы,
сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;
–
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций толерантности. Политика
–
Выделять
–
различать политическую власть и другие виды власти;
–
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической деятельности;
–
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
субъектов
политической
деятельности
и
61
объекты
политического воздействия;
–
–
раскрывать роль и функции политической системы;
–
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
–
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных типов в общественном развитии;
–
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках, роли в общественном развитии)
демократии;
–
характеризовать демократическую
избирательные системы;
–
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
–
определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
–
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
–
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
–
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в современном обществе;
–
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
–
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
–
различать
и
приводить
избирательную
примеры
систему;
различать
непосредственного и
мажоритарную,
опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
62
пропорциональную,
смешанную
–
Правовое регулирование общественных отношений
–
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
–
выделять основные элементы системы права;
–
выстраивать иерархию нормативных актов;
–
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
63
–
–
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства,
правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
–
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать собственное отношение к лицам,
уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
–
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы защиты экологических прав;
–
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
–
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых
решений;
–
различать организационно-правовые формы предприятий;
–
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
поведения субъектов
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
–
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в образовательные организации
профессионального и высшего образования;
–
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
64
–
–
–
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК
РФ, АПК РФ, УПК РФ);
–
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений;
–
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
–
характеризовать основные методы научного познания;
–
выявлять особенности социального познания;
–
различать типы мировоззрений;
–
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
–
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
65
–
–
Общество как сложная динамическая система
–
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни общества и общественным развитием
в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы общественного развития;
–
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине общества (его структурных
элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица). Экономика
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
–
выявлять противоречия рынка;
–
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
–
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
–
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
–
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
–
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
66
–
–
–
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
–
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
–
раскрывать фазы экономического цикла;
–
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации на различные стороны мирового
хозяйства и национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
67
–
–
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового экономического развития, экономического
развития России. Социальные отношения
–
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации молодежи в современных условиях;
–
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных конфликтов;
–
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных конфликтов;
–
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим общностям и религиозным конфессиям;
оценивать роль толерантности в современном мире;
–
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в современном обществе;
–
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа данных переписи населения в Российской
Федерации, давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой
на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
–
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России. Политика
–
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского общества в Российской Федерации,
выделять проблемы;
–
–
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
68
–
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного самоуправления;
–
самостоятельно
давать
аргументированную
оценку
личных
качеств
и деятельности политических
лидеров;
–
характеризовать особенности политического процесса в России;
–
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
–
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
–
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
–
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
–
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
–
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
–
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
–
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль
СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму.
–
1.2.3.9. Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
Раздел
Цели освоения
предмета
Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
возможность научиться
Для использования в
повседневной жизни и
обеспечения возможности
успешного продолжения
образования по
специальностям, не связанным
с прикладным
Для развития мышления,
использования в повседневной
жизни
и обеспечения возможности
успешного продолжения
образования по специальностям,
не связанным с прикладным
использованием математики
использованием математики
II. Выпускник научится
Для успешного продолжения
образования по
специальностям, связанным с
прикладным использованием
математики
Требования к результатам
70
IV. Выпускник получит
возможность научиться
Для обеспечения возможности
успешного продолжения
образования по специальностям,
связанным с осуществлением
научной и исследовательской
деятельности в области
математики и смежных наук
Элементы
теории
множеств и
математичес
кой логики
3
Оперировать на базовом
уровне3 понятиями:
конечное множество,
элемент множества,
подмножество,
пересечение и
объединение множеств,
числовые множества на
координатной
Оперировать4 понятиями:
конечное множество, элемент
множества, подмножество,
пересечение и объединение
множеств, числовые
множества на координатной
прямой, отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой,
графическое представление
Свободно оперировать5
понятиями: конечное
множество, элемент
множества, подмножество,
пересечение, объединение и
разность множеств,
числовые множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал,
полуинтервал,
Достижение результатов
раздела II;
оперировать понятием
определения, основными
видами определений,
основными видами теорем;
понимать суть косвенного
доказательства;
оперировать понятиями
счетного и несчетного
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением
и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
решении задач. 5 Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать
связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении
рассуждений, доказательств, решении задач.
71
множеств на координатной
прямой, отрезок,
интервал;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные
и ложные
плоскости;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего утверждения,
контрпример;
72
промежуток с выколотой
точкой, графическое
представление множеств на
координатной плоскости;
задавать множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
множества;
применять метод
математической индукции
для проведения рассуждений и
доказательств и при решении
задач.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
утверждения, причина,
следствие, частный
случай общего
утверждения,
проверять принадлежность
контрпример;
элемента множеству;
находить пересечение и
находить пересечение и
объединение двух
объединение множеств, в том
множеств,
числе представленных
представленных
графически на числовой прямой
графически на числовой
и на координатной плоскости;
прямой;
проводить доказательные
строить на числовой
рассуждения для обоснования
прямой подмножество
истинности утверждений.
числового множества,
заданное простейшими
В повседневной жизни и при
условиями;
изучении других предметов:
распознавать ложные
использовать числовые
утверждения, ошибки в
множества на
рассуждениях,
координатной прямой и на
координатной плоскости для
описания реальных процессов
и явлений;
доказательные
проводить
73
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на
координатной плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.
использовать
теоретикомножественный
язык и язык логики для
описания реальных процессов и
явлений, при решении задач
других учебных предметов
в том числе с
использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и
при изучении других
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
предметов:
использовать числовые
множества на
координатной прямой для
описания реальных
процессов и явлений;
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости
для
описания
реальных процессов и
явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
проводить логические
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни
предметов
74
Числа и
выражения
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
целое число, делимость
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная
дробь, рациональное
число, приближѐнное
значение числа, часть,
доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на
Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
рациональное число,
приближѐнное значение числа,
часть, доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное число
процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с
75
Свободно оперировать
понятиями:
натуральное
число,
множество
натуральных чисел, целое
число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная
дробь,
смешанное
число,
рациональное
число,
множество рациональных
чисел,
иррациональное
число, корень степени n,
действительное число,
Достижение результатов
раздела II;
свободно оперировать
числовыми множествами при
решении задач;
понимать причины и основные
идеи расширения числовых
множеств;
владеть основными
понятиями теории делимости
при решении стандартных
задач
заданное число
процентов, масштаб;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная
мера угла, величина
угла, заданного точкой
на тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов,
имеющих произвольную
величину;
выполнять
арифметические
действия с целыми и
рациональными
числами;
выполнять
несложные
преобразования
числовых выражений,
содержащих степени
заданными свойствами
делимости;
оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя
при необходимости
вычислительные устройства;
находить значения корня
натуральной степени, степени
с рациональным показателем,
логарифма, используя при
необходимости
вычислительные устройства;
76
множество
действительных чисел,
геометрическая
интерпретация натуральных,
целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять
разницу между позиционной
и непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной
системы записи (системы
счисления) в другую;
доказывать и использовать
признаки делимости суммы
и произведения при
выполнении вычислений и
решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать действительные
числа разными способами;
иметь базовые представления о
множестве комплексных
чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных
выражений;
владеть формулой бинома
Ньютона;
применять
при решении задач теорему о
линейном представлении НОД;
применять при решении
задач Китайскую теорему об
остатках;
применять при решении
задач Малую теорему
Ферма;
уметь
выполнять запись числа в
позиционной системе
счисления;
применять при решении задач
теоретико-числовые функции:
число и сумма
77
чисел, либо корни из
чисел, либо
пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
78
упорядочивать числа,
записанные в виде
делителей, функцию
Эйлера;
при решении
применять
79
80
расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
находить значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах или радианах;
использовать при решении задач
табличные значения
тригонометрических функций
углов;
выполнять перевод величины
угла из радианной меры в
градусную и обратно.
логарифмы чисел;
сравнивать
рациональные числа
между собой;
оценивать и сравнивать
с рациональными
числами значения целых
степеней чисел, корней
натуральной степени из
чисел, логарифмов
чисел в простых
случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые
и
рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из В повседневной жизни и при
чисел, логарифмы чисел
изучении других учебных
в простых случаях;
предметов:
выполнять
несложные
преобразования
81
обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня, корней
степени больше 2;
находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при
решении задач;
выполнять вычисления и
преобразования выражений,
содержащих действительные
числа, в том числе корни
натуральных степеней;
выполнять стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных, иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
задач цепные дроби;
применять при решении задач
многочлены с
действительными и целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый многочлен и
применять их при решении
задач;
применять при решении задач
Основную теорему алгебры;
применять при решении задач
простейшие функции
комплексной переменной как
геометрические
преобразования
82
целых и
дробнорациональных
буквенных
выполнять действия с числовыми
данными при решении задач
83
выполнять и объяснять
сравнение результатов
84
85
выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства
одну переменную через
другие;
вычислять в простых
случаях значения
числовых и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.
практического характера и
задач из различных областей
знаний, используя при
необходимости справочные
материалы и вычислительные
устройства;
оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач числовые
значения реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
86
вычислений при решении
практических задач, в том
числе приближенных
вычислений, используя
разные способы сравнений;
записывать, сравнивать,
округлять числовые данные
реальных величин с
использованием разных
систем измерения;
составлять и оценивать
разными способами
числовые выражения при
решении практических задач
и задач из других учебных
предметов
87
выполнять вычисления
при решении задач
практического
88
характера;
выполнять практические
расчеты с
использованием при
необходимости
справочных материалов
и вычислительных
устройств;
соотносить реальные
величины,
характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;
использовать методы
округления,
приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
89
Уравнения и
неравенства
Решать линейные
уравнения и
неравенства,
квадратные уравнения;
решать
Решать рациональные,
показательные и
логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие
иррациональные и
тригонометрические
90
Свободно оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство, равносильные
уравнения и неравенства,
уравнение,
являющееся
следствием
Достижение результатов
раздела II;
свободно определять тип и
выбирать метод решения
показательных и
логарифмических уравнений
91
логарифмические
уравнения вида log a
(bx + c) = d и
простейшие
неравенства вида log a x <
d;
решать
показательные
уравнения, вида abx+c=
d
(где d можно
представить в виде
степени с основанием
a)
и
простейшие
неравенства вида ax < d
(где
d
можно
представить в виде
степени с основанием
a);.
приводить несколько
примеров
корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x =
a, cos x = a, tg x = a,
ctg x = a, где a –
табличное
значение
соответствующей
уравнения, неравенства и их
системы;
использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или
«частное равно нулю», замена
переменных;
использовать метод интервалов
для решения неравенств;
использовать графический
метод для приближенного
решения уравнений и
неравенств;
изображать на
тригонометрической
окружности множество
решений простейших
тригонометрических уравнений
и неравенств;
выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и
ограничениями.
92
другого уравнения,
и неравенств,
уравнения, равносильные на
иррациональных уравнений и
множестве, равносильные
неравенств,
преобразования уравнений;
тригонометрических
решать разные виды
уравнений и неравенств, их
уравнений и неравенств и их
систем;
систем, в том числе
свободно решать системы
некоторые уравнения 3-й и 4линейных уравнений;
й степеней,
решать основные типы
уравнений и неравенств с
дробнорациональные и
иррациональные;
параметрами;
овладеть основными типами
применять при решении задач
показательных,
неравенства Коши —
логарифмических,
иррациональных, степенных
Буняковского, Бернулли;
уравнений и неравенств и
иметь представление о
стандартными методами их неравенствах между
решений и применять их при
решении задач;
средними степенными
применять теорему Безу к
решению уравнений;
применять теорему Виета для
решения некоторых
уравнений степени выше
второй;
93
тригонометрической
функции.
В повседневной жизни и
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
составлять и решать
94
понимать смысл теорем о
равносильных и
неравносильных
95
96
при изучении других
предметов:
составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных
практических задач
уравнения, системы уравнений и
неравенства при решении задач
других учебных предметов;
использовать уравнения и
неравенства для построения и
исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат, оценивать
его правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации или
прикладной задачи
97
преобразованиях уравнений
и уметь их доказывать;
владеть методами решения
уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать
метод решения и
обосновывать свой выбор;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе
дробно-рациональных и
включающих в себя
иррациональные выражения;
решать алгебраические
уравнения и неравенства и
их системы с параметрами
алгебраическим и
графическим методами;
владеть разными методами
доказательства неравенств;
решать уравнения в целых
числах;
98
изображать множества на
плоскости, задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
99
100
101
системами;
свободно использовать
тождественные
преобразования
при
решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять и решать
уравнения, неравенства, их
системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку
правдоподобия
результатов, получаемых
при решении различных
уравнений, неравенств и их
систем при решении задач
других учебных предметов;
составлять и решать
уравнения и неравенства с
параметрами при решении
задач других учебных
предметов;
102
103
составлять уравнение,
неравенство или их систему,
описывающие
104
реальную ситуацию или
прикладную задачу,
интерпретировать полученные
результаты;
использовать
программные средства при
решении отдельных классов
уравнений
и
неравенств
105
Функции
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
Оперировать понятиями:
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
область определения и
множество значений функции,
график зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства, возрастание
на числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке, наибольшее и
наименьшее значение функции
на числовом промежутке,
периодическая функция, период,
четная и нечетная функции;
оперировать понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность,
106
Владеть
понятиями:
зависимость
величин,
функция,
аргумент
и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости,
график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом
промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение
функции
на
числовом
промежутке,
периодическая
функция,
период, четная и нечетная
функции; уметь
применять эти понятия
Достижение результатов
раздела II;
владеть понятием асимптоты
и уметь его применять при
решении задач;
применять методы решения
простейших
дифференциальных уравнений
первого и
второго порядков
107
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период;
оперировать на базовом
уровне
понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
распознавать графики
элементарных
функций: прямой и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций;
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические функции;
определять значение функции по
значению аргумента при
различных способах задания
функции;
строить графики изученных
функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций,
находить по графику функции
наибольшие и наименьшие
значения;
строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки
возрастания/убывания, значение
функции в заданной точке,
точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и
т.д.);
108
при решении задач;
владеть понятием степенная
функция; строить ее график и
уметь применять свойства
степенной функции при
решении задач;
владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их
графики и уметь применять
свойства показательной
функции при решении задач;
владеть понятием
логарифмическая функция;
строить ее график и уметь
применять свойства
логарифмической
функции при решении задач;
владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их графики
и уметь применять свойства
тригонометрических
109
соотносить
графики
элементарных функций:
прямой и
решать уравнения, простейшие
системы уравнений, используя
свойства функций и их
110
функций при решении
задач;
владеть
понятием
111
112
графиков.
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
приближѐнно значения
функции в заданных
точках;
определять по графику
свойства функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие
значения и т.п.);
строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
определять по
графикам и использовать для
решения прикладных задач
свойства реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты,
период и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации;
определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
113
обратная функция;
применять это понятие при
решении задач;
применять при решении
задач свойства функций:
четность, периодичность,
ограниченность;
применять при решении
задач преобразования
графиков функций;
владеть понятиями числовая
последовательность,
арифметическая и
геометрическая прогрессия;
применять при решении
задач свойства и признаки
арифметической и
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
определять по
графикам и использовать для
решения прикладных задач
свойства реальных процессов и
зависимостей
114
приведенному
набору
условий (промежутки
(наибольшие и наименьшие
значения,
115
возрастания / убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
промежутки возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки перегиба,
период и т.п.);
интерпретировать свойства
в контексте конкретной
практической ситуации;.
определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
определять
по графикам свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие
и наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания, промежутки
знакопостоянства и
т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической ситуации
116
Элементы
математичес
кого анализа
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
производная функции
Оперировать понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику функции,
117
Владеть понятием бесконечно
убывающая геометрическая
прогрессия и уметь
Достижение результатов
раздела II;
свободно владеть
стандартным аппаратом
118
в точке, касательная к
производная функции;
графику функции,
вычислять производную
производная функции;
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
определять
значение
производную суммы функций;
производной функции в
точке по
вычислять производные
изображению
элементарных функций и их
касательной
к
комбинаций, используя
графику, проведенной в
справочные материалы;
этой точке;
исследовать в простейших
случаях функции на
решать
несложные
монотонность, находить
задачи на применение
связи между
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
промежутками
графики многочленов и
монотонности
и
простейших рациональных
точками
экстремума
функций с использованием
функции,
с
одной
аппарата математического
стороны, и
анализа.
промежутками
знакопостоянства
и
нулями
производной В повседневной жизни и при
изучении других учебных
этой функции – с
предметов:
другой.
решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии,
В повседневной жизни и при
экономики и других предметов,
изучении других
связанные с исследованием
предметов:
119
применять его при решении
задач;
применять для решения
задач теорию пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые числовые
последовательности и уметь
сравнивать бесконечно
большие и бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции в
точке, производная функции;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций;
исследовать функции на
монотонность и экстремумы;
строить графики и применять
к решению задач, в том числе
с параметром;
математического анализа для
вычисления
производных функции одной
переменной;
свободно применять аппарат
математического
анализа
для исследования функций и
построения графиков, в том
числе
исследования
на
выпуклость;
оперировать
понятием
первообразной функции для
решения задач;
овладеть
основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших
применениях;
оперировать
в
стандартных
ситуациях
производными
высших
порядков;
уметь
применять
при
решении задач свойства
непрерывных функций;
уметь
применять
при
решении задач теоремы
Вейерштрасса;
120
пользуясь графиками,
сравнивать скорости
характеристик реальных
процессов, нахождением
121
владеть понятием касательная
к графику функции и уметь
применять его при
уметь
выполнять
приближенные вычисления
(методы решения
122
возрастания (роста,
повышения, увеличения
и т.п.) или скорости
убывания (падения,
снижения, уменьшения
и т.п.) величин в
реальных процессах;
соотносить графики
реальных процессов и
зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения
(быстрый рост,
плавное понижение и
т.п.);
использовать графики
реальных процессов
для решения
несложных прикладных
задач, в том числе
определяя по графику
скорость хода процесса
наибольших и наименьших
значений, скорости и ускорения
и т.п.;
интерпретировать полученные
результаты
решении задач;
владеть понятиями
первообразная функция,
определенный интеграл;
применять теорему
Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения
задач.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
решать
прикладные задачи из
биологии, физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик процессов;
интерпретировать
полученные результаты
123
уравнений, вычисления
определенного интеграла);
уметь применять приложение
производной и определенного
интеграла к решению задач
естествознания;
владеть понятиями вторая
производная, выпуклость
графика функции и уметь
исследовать функцию на
выпуклость
Статистика и
теория
вероятностей
, логика и
Оперировать на базовом
уровне основными
описательными
Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
124
Оперировать основными
описательными
характеристиками числового
набора,
Достижение результатов
раздела II;
иметь представление о
центральной предельной
125
понятием генеральная
совокупность и выборкой
комбинатори
ка
характеристиками
числового набора:
среднее
арифметическое,
медиана, наибольшее и
наименьшее значения;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
частота и вероятность
события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
вычислять вероятности
событий на основе
подсчета числа исходов.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
оценивать и сравнивать
в простых случаях
вероятности событий в
реальной жизни;
из нее;
оперировать
понятиями: частота и
величин;
вероятность события, сумма и
иметь представление о
произведение вероятностей,
математическом ожидании и
вычислять вероятности
дисперсии случайных
событий на основе подсчета
величин;
числа исходов;
иметь представление о
владеть основными
нормальном распределении и
понятиями комбинаторики и
примерах нормально
уметь их применять при
распределенных случайных
решении задач;
величин;
иметь представление об
понимать суть закона больших
основах теории
чисел и выборочного метода
вероятностей;
измерения вероятностей;
иметь представление о
иметь представление об
дискретных и непрерывных
условной вероятности и о
случайных величинах и
полной вероятности, применять
распределениях, о
независимости случайных
их в решении задач;
иметь представление о важных
величин;
частных видах распределений и
иметь представление о
применять их в решении задач;
математическом ожидании
иметь представление о
корреляции случайных величин, о
линейной регрессии.
независимости случайных
126
теореме;
иметь представление о
выборочном коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление о
статистических гипотезах и
проверке статистической
гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление о связи
эмпирических и теоретических
распределений;
иметь представление о
кодировании, двоичной записи,
двоичном дереве;
владеть основными понятиями
теории графов (граф, вершина,
ребро, степень вершины, путь
в графе) и уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о
деревьях и уметь применять
при решении
задач;
127
читать, сопоставлять,
сравнивать,
и дисперсии случайных
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
128
величин;
иметь
представление о
владеть понятием связность и
уметь применять
компоненты
129
интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
представленные в виде
таблиц, диаграмм,
графиков
вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
выбирать подходящие методы
представления и обработки
данных;
уметь решать несложные
задачи на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании, здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях
совместных распределениях
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление о
нормальном
распределении и примерах
нормально распределенных
случайных величин;
иметь представление о
корреляции случайных
величин.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
выбирать методы
подходящего представления
и обработки данных
130
связности при решении задач;
уметь осуществлять пути по
ребрам, обходы ребер и вершин
графа;
иметь представление об
эйлеровом и гамильтоновом
пути, иметь представление о
трудности задачи нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями конечные и
счетные множества и уметь
их
применять при решении
задач;
уметь применять метод
математической индукции;
уметь применять принцип
Дирихле при решении задач
Текстовые
задачи
Решать несложные
текстовые задачи разных
типов;
Решать задачи разных типов, в
том числе задачи повышенной
трудности;
131
Решать разные задачи
повышенной трудности;
анализировать условие
Достижение
раздела II
результатов
132
выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая
различные методы;
строить модель решения
задачи, проводить
доказательные рассуждения;
решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать результаты
в контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие
контексту;
переводить при решении задачи
информацию из одной формы в
другую, используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики,
анализировать условие
задачи, при
необходимости строить
для ее решения
математическую
модель;
понимать и
использовать для
решения задачи
информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по
алгоритму,
содержащемуся в
условии задачи;
диаграммы;
использовать
логические рассуждения
В повседневной жизни и при
при решении задачи;
изучении других предметов:
работать с
избыточными
условиями, выбирая из
всей информации,
133
задачи, выбирать
оптимальный метод решения
задачи, рассматривая
различные методы;
строить модель решения
задачи, проводить
доказательные рассуждения
при решении
задачи;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие
контексту;
переводить при решении
задачи информацию из
одной формы записи в
другую, используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы.
134
данные, необходимые
для решения задачи;
решать практические задачи и
задачи из других предметов
135
В повседневной жизни и при
136
137
осуществлять несложный
перебор возможных
решений, выбирая из
них оптимальное по
критериям,
сформулированным в
условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
решать задачи на
расчет стоимости
покупок, услуг, поездок
и т.п.;
решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием во
владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
изучении
других
предметов:
решать
практические задачи и
задачи
из
других
предметов
138
139
комиссии) и на
вычисление сложных
140
141
142
процентов в различных
схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел:
на определение
температуры, на
определение положения
на временнóй оси (до
нашей эры и после), на
движение денежных
средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и
т.п.;
использовать понятие
масштаба для
нахождения расстояний
и длин на картах,
планах местности,
планах помещений,
выкройках, при
143
144
работе на компьютере
и т.п.
145
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов: решать
несложные практические
задачи, возникающие в
ситуациях повседневной
жизни
146
Геометрия
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
точка, прямая, плоскость
в пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед,
куб);
изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных
инструментов;
Оперировать понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве, параллельность
и перпендикулярность прямых и
плоскостей;
применять для решения задач
геометрические факты, если
условия применения заданы в
явной форме;
решать задачи на
нахождение геометрических
величин по образцам или
алгоритмам;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков объемных
фигур, в том числе рисовать вид
сверху, сбоку,
строить сечения
многогранников;
извлекать,
147
Владеть геометрическими
понятиями при решении
задач
и
проведении
математических
рассуждений;
самостоятельно
формулировать
определения
геометрических
фигур,
выдвигать
гипотезы
о
новых свойствах и
признаках геометрических
фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать
или
конкретизировать
результаты
на
новых
классах фигур, проводить в
несложных
случаях
классификацию фигур по
различным основаниям;
исследовать чертежи,
включая комбинации
Иметь представление об
аксиоматическом методе;
владеть понятием
геометрические места точек в
пространстве и уметь
применять их для решения
задач;
уметь применять для решения
задач свойства плоских и
двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы
косинусов и синусов для
трехгранного угла;
владеть понятием
перпендикулярное сечение
призмы и уметь применять его
при решении задач;
иметь представление о
двойственности правильных
многогранников;
148
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
извлекать
информацию о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему
Пифагора при
вычислении элементов
стереометрических
фигур;
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников с
применением формул;
распознавать основные
виды тел вращения
(конус, цилиндр, сфера и
интерпретировать и
преобразовывать информацию о
геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
применять геометрические
факты для решения задач, в
том числе предполагающих
несколько шагов решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и
признаки фигур;
доказывать геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и площади
поверхностей геометрических
тел с применением формул;
149
фигур, извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию,
представленную на
чертежах;
решать задачи
геометрического содержания,
в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не
следует явно из условия,
выполнять необходимые для
решения задачи
дополнительные построения,
исследовать возможность
применения теорем и формул
для решения задач;
уметь формулировать и
доказывать геометрические
утверждения;
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;
иметь представления об
аксиомах стереометрии и
владеть понятиями центральное
и параллельное
проектирование и применять
их при построении сечений
многогранников методом
проекций;
иметь представление о
развертке многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности многогранника;
иметь представление о
конических сечениях;
иметь представление о
касающихся сферах и
комбинации тел вращения и
уметь применять их при
решении задач;
применять при решении задач
формулу расстояния от точки
до плоскости;
владеть разными способами
задания прямой уравнениями и
уметь применять при решении
задач;
150
шар);
объемы и
находить
вычислять расстояния и углы в
пространстве.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
151
следствиях из них и уметь
применять их при
применять при решении задач и
доказательстве теорем
векторный метод и
152
153
использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач практического
характера и задач из других
областей знаний
площади поверхностей
простейших
многогранников и тел
вращения с
применением формул.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
соотносить абстрактные
геометрические понятия и
факты с реальными
жизненными объектами и
ситуациями;
использовать свойства
пространственных
геометрических фигур
для решения типовых
задач практического
содержания;
соотносить площади
поверхностей тел
154
решении задач;
уметь строить сечения
многогранников с
использованием различных
методов, в том числе и
метода следов;
иметь представление о
скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь
находить угол и расстояние
между ними;
применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в пространстве
при решении задач;
уметь применять
параллельное
проектирование для
изображения фигур;
уметь применять
перпендикулярности прямой
и плоскости при решении
задач;
владеть понятиями
ортогональное
проектирование, наклонные
и их проекции,
метод координат;
иметь представление об
аксиомах объема, применять
формулы объемов
прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы об
отношениях объемов при
решении задач;
применять интеграл для
вычисления объемов и
поверхностей тел вращения,
вычисления площади
сферического
пояса и объема шарового
слоя;
иметь представление о
движениях в пространстве:
параллельном переносе,
симметрии относительно
плоскости, центральной
симметрии, повороте
относительно прямой,
винтовой симметрии, уметь
применять их при решении
задач;
155
одинаковой формы
различного размера;
уметь применять теорему о
трех перпендикулярах при
решении задач;
156
иметь представление о
площади ортогональной
157
158
соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера;
владеть понятиями расстояние
между фигурами в
пространстве, общий
перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и
уметь применять их при
решении задач;
владеть понятием угол
между прямой и плоскостью
и уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями
двугранный угол, угол
между плоскостями,
перпендикулярные
плоскости и уметь
применять их при решении
задач;
владеть понятиями призма,
параллелепипед и применять
свойства параллелепипеда
при решении задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
оценивать форму
правильного
многогранника после
спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)
159
проекции;
иметь представление о
трехгранном и многогранном
угле и применять свойства
плоских углов многогранного
угла при решении задач;
иметь представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь
применять их при решении
задач;
уметь решать задачи на
плоскости методами
стереометрии;
уметь применять формулы
объемов при решении задач
160
применять его при
решении задач;
понятиями
161
владеть
162
163
пирамида, виды пирамид,
элементы правильной
пирамиды и уметь
применять их при решении
задач;
иметь представление о
теореме Эйлера, правильных
многогранниках;
владеть понятием площади
поверхностей
многогранников и уметь
применять его при решении
задач;
владеть понятиями тела
вращения (цилиндр, конус,
шар и сфера), их сечения и
уметь применять их при
решении задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при решении
задач;
иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять их
при решении задач;
164
165
владеть понятиями объем,
объемы многогранников,
166
167
168
тел вращения и применять
их при решении задач;
иметь представление о
развертке цилиндра и
конуса, площади
поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при решении
задач;
уметь решать задачи на
комбинации
многогранников и тел
вращения;
иметь представление о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять с
использованием свойств
геометрических фигур
169
170
математические модели для
решения задач
171
практического характера и
задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные
модели и интерпретировать
результат
172
Векторы и
координаты в
пространстве
Оперировать на базовом
уровне понятием
декартовы координаты в
пространстве;
находить координаты
вершин куба и
прямоугольного
параллелепипеда
Оперировать понятиями
декартовы координаты в
пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол
между векторами, скалярное
произведение векторов,
коллинеарные векторы;
находить расстояние между
двумя точками, сумму векторов
и произведение вектора на
число, угол между векторами,
скалярное произведение,
раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением
в декартовой системе
координат;
решать простейшие задачи
введением векторного базиса
История
математики
Описывать отдельные
Представлять вклад выдающихся
математиков в
173
Владеть понятиями векторы и
их координаты;
уметь выполнять операции
над векторами;
использовать скалярное
произведение векторов при
решении задач;
применять уравнение
плоскости, формулу
расстояния между точками,
уравнение сферы при
решении задач;
применять векторы и метод
координат в пространстве
при
Достижение результатов
раздела II;
находить объем
параллелепипеда и тетраэдра,
заданных координатами своих
вершин;
задавать прямую в
пространстве;
находить расстояние от
точки до плоскости в системе
координат;
находить расстояние между
скрещивающимися прямыми,
заданными в системе
координат
решении задач
Иметь представление о вкладе Достижение результатов раздела
выдающихся
II
выдающиеся
результаты, полученные
в ходе развития
математики
как науки;
знать примеры
математических
открытий и их авторов в
связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль
математики в развитии
России
развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль математики в
развитии России
174
математиков в развитие
науки;
понимать роль математики в
развитии России
Методы
математики
Применять известные
методы при решении
стандартных
математических
задач;
замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
приводить примеры
математических
закономерностей в
природе, в том числе
характеризующих
красоту и
Использовать основные методы
доказательства, проводить
доказательство и выполнять
опровержение;
применять основные
методы решения
математических задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений искусства;
применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
175
Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять основные
методы решения
математических задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
применять простейшие
программные средства и
электронно-
Достижение
результатов
раздела II;
применять
математические знания к
исследованию
окружающего
мира
(моделирование физических
процессов, задачи
экономики)
совершенство
окружающего мира и
произведений искусства
при решении математических
задач
176
коммуникационные системы
при решении
математических задач;
пользоваться прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования
математических объектов
–
1.2.3.10. Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии
современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
–
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические модели для их описания и
объяснения;
–
использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических, проектных и исследовательских задач,
интегрируя информацию из различных источников и критически ее оценивая;
–
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного познания (наблюдение, описание,
измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории),
демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
–
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные приборы с учетом необходимой
точности измерений, планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
–
проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и определять на основе
исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
177
–
использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь
между ними;
–
использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с учетом границ их применимости;
–
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели, физические величины и законы,
выстраивать логически верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
–
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия задачи выделять физическую модель,
находить физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять
полученный результат;
–
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и межпредметных задач;
–
использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных характеристиках изученных машин, приборов и
других технических устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
–
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в ряду других
физических теорий;
178
–
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей протекания физических
явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
–
характеризовать
системную связь между основополагающими
научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
–
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
–
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, – и роль
физики в решении этих проблем;
–
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором физической модели, используя
несколько физических законов или формул, связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных
связей;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной
техники и технологий, в практической деятельности людей;
–
характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
179
–
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в ряду других физических
теорий;
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей протекания физических
явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
–
самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную
и относительную погрешности;
–
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
–
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с опорой как на известные физические законы,
закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
–
объяснять границы применения изученных физических моделей при решении физических и межпредметных задач;
–
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
–
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики
в решении этих проблем;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
180
–
–
проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель исследования, на основе знания
основополагающих физических закономерностей и законов;
–
описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических экспериментов информацию, определять ее
достоверность;
–
понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство, время, материя
(вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного уровня сложности, используя физические
законы, а также уравнения, связывающие физические величины;
–
анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов и
ограниченность использования частных законов;
–
формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
–
усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной задачей;
–
использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие статистические методы для обработки
результатов эксперимента. 1.2.3.12. Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с физикой и математикой; использовать полученные ранее
знания для объяснения устройства и принципа работы телескопа; воспроизводить горизонтальную и экваториальную системы
координат; воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация звезд и Солнца, эклиптика, местное,
поясное, летнее и зимнее время); объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля; объяснять
181
наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных географических широтах, движение и фазы Луны,
причины затмений Луны и Солнца; применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд; формулировать
законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего (уточненного) закона Кеплера; описывать особенности движения тел
Солнечной системы под действием сил тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом; объяснять причины возникновения
приливов на Земле и возмущений в движении тел Солнечной системы; характеризовать особенности движения и маневров
космических аппаратов для исследования тел Солнечной системы; понимать смысл понятий: активность, астероид, астрология,
астрономия, астрофизика, атмосфера, болид, возмущения, восход светила, вращение небесных тел, Вселенная, вспышка, Галактика,
горизонт, гранулы, затмение, виды звезд, зодиак, календарь, космогония, космология, космонавтика, космос, кольца планет, кометы,
кратер, кульминация, основные точки, линии и плоскости небесной сферы, горизонтальную и экваториальную систему координат,
магнитная буря, Метагалактика, метеор, метеорит, метеорные тело, дождь, поток, Млечный Путь, моря и материки на Луне, небесная
механика, видимое и реальное движение небесных тел и их систем, обсерватория, орбита, планета, полярное сияние, протуберанец,
скопление, созвездия и их классификация, солнечная корона, солнцестояние, состав Солнечной системы, телескоп, терминатор,
туманность, фазы Луны, фотосферные факелы, хромосфера, черная дыра, Эволюция, эклиптика, ядро; понимать смысл работ
Аристотеля, Птолемея, Галилея, Коперника, Бруно, Ломоносова, Гершеля, Браге, Леверье, Адамса, Галлея, Белопольского, Бредихина,
Струве, Герцшпрунга-Рассела, Барнарда, Фридмана, Эйнштейна; понимать формулировки законов Кеплера, Ньютона, Хаббла,
Доплера. использовать карту звездного неба для нахождения координат светила; приводить примеры практического использования
астрономических знаний о небесных телах и их системах.
Выпускник
на базовом уровне получит возможность научиться
формулировать и обосновывать основные положения
современной гипотезы о формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака; определять и различать
понятия (Солнечная система, планета, ее спутники, планеты земной группы, планетыгиганты, кольца планет, малые тела,
астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды, метеоры, болиды, метеориты); описывать природу Луны и объяснять
182
–
причины ее отличия от Земли; перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять причины их
возникновения; проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу поверхности и составу атмосфер, указывать
следы эволюционных изменений природы этих планет; объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования
и сохранения уникальной природы Земли; описывать характерные особенности природы планетгигантов, их спутников и колец;
характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их значительных различий; описывать явления
метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической
скоростью; описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов; объяснять сущность астероидно-кометной
опасности, возможности и способы ее предотвращения; вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу; называть
основные отличительные особенности звезд различных последовательностей на диаграмме «спектр — светимость»; объяснять
смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв, реликтовое излучение); сравнивать выводы А.
Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели Вселенной; обосновывать справедливость модели Фридмана результатами
наблюдений «красного смещения» в спектрах галактик; формулировать закон Хаббла; определять расстояние до галактик на
основе закона Хаббла; по светимости Сверхновых; оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла; интерпретировать
обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу гипотезы Горячей Вселенной; классифицировать основные периоды
эволюции Вселенной с момента начала ее расширения — Большого взрыва; интерпретировать современные данные об ускорении
расширения Вселенной как результата действия антитяготения «темной энергии» — вида материи, природа которой еще
неизвестна; систематизировать знания о методах исследования и современном состоянии проблемы существования жизни во
Вселенной.
1.2.3.15. Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
183
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в практической деятельности
человека;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
–
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
–
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять зависимость свойств
химических элементов и образованных ими веществ от электронного строения атомов;
–
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и строении;
–
применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и идентификации веществ по их
составу и строению;
–
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей информации о строении вещества, его
свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
–
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между
данными характеристиками вещества;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных представителей классов органических
веществ с целью их идентификации и объяснения области применения;
–
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах химической связи в молекулах реагентов
и их реакционной способности;
184
–
–
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного применения в практической
деятельности;
–
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных
соединений (полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
–
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы,
крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и косметических средств;
–
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным оборудованием;
–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия от различных факторов с целью
определения оптимальных условий протекания химических процессов;
–
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
–
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных процессах и жизнедеятельности
организмов;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства простых веществ – металлов и
неметаллов;
–
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам веществ;
185
–
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой
информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления
ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
–
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем. Выпускник
на базовом уровне получит возможность научиться:
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на различных исторических этапах ее
развития;
–
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания органических веществ;
–
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической,
водородной – с целью определения химической активности веществ;
–
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования принципиальной возможности
получения органических соединений заданного состава и строения;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе проблемных ситуаций и
обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
186
–
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в практической деятельности
человека, взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
187
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на различных исторических этапах ее
развития;
–
устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических элементов и периодическим изменением
свойств химических элементов и их соединений в соответствии с положением химических элементов в периодической системе;
–
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных химических теорий: химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова, строения атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот и
оснований; устанавливать причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и строением;
–
применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и идентификации веществ по их
составу и строению;
–
составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических веществ как носителей информации о
строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
–
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической,
водородной – с целью определения химической активности веществ;
–
характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и устанавливать зависимость физических свойств
веществ от типа кристаллической решетки;
188
–
–
–
характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ, водородных соединений, высших оксидов
и гидроксидов;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические свойства неорганических и органических
веществ изученных классов с целью их идентификации и объяснения области применения;
определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и прогнозировать возможность протекания химических
реакций на основе типа химической связи и активности реагентов;
–
устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от характера взаимного влияния атомов в
молекулах с целью прогнозирования продуктов реакции;
–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия от различных факторов с целью
определения оптимальных условий протекания химических процессов;
–
устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических веществ для обоснования принципиальной
возможности получения неорганических и органических соединений заданного состава и строения;
–
подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих реализовать лабораторные и промышленные
способы получения важнейших неорганических и органических веществ;
–
определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических веществ и приводить примеры гидролиза
веществ в повседневной жизни человека, биологических обменных процессах и промышленности;
189
–
–
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных процессах и жизнедеятельности
организмов;
обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и
их реакций в
промышленности и быту;
выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических и органических веществ, относящихся к
различным классам соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
–
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение молекулярной формулы органического
вещества по его плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой
доли (массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при химических реакциях; расчеты массы
(объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества;
–
использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических процессов и явлений – при решении
учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам веществ;
190
–
–
–
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой
информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях
выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании
принимаемых решений на основе химических знаний;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и перспективных направлений развития
химических технологий, в том числе технологий современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых
источников сырья, переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных химических
реакций;
–
самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением правил безопасной работы с веществами
и лабораторным оборудованием;
–
интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью современных физико-химических методов;
–
описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантовомеханических представлений о строении атома для
объяснения результатов спектрального анализа веществ;
191
–
–
характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и нуклеиновых кислот как важнейших биологически
активных веществ;
–
прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций, лежащих в основе природных и
производственных процессов. 1.2.3.16. Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и в практической деятельности людей;
–
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь
природных явлений;
–
понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими биологическими понятиями: клетка,
организм, вид, экосистема, биосфера;
–
использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях, проводить эксперименты по
изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
–
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать варианты проверки гипотез;
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
сравнения;
192
выводы и умозаключения на основе
–
–
–
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды
на основе биологических теорий;
–
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на схематических изображениях;
устанавливать связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
–
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
–
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
–
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких существенных признаков (типы питания, способы
дыхания и размножения, особенности развития);
–
объяснять причины наследственных заболеваний;
–
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя закономерности изменчивости;
сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
–
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде обитания и действию
экологических факторов;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
193
–
–
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
–
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников, выделять необходимую информацию
для использования ее в учебной деятельности и решении практических задач;
–
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на основании
представленных данных;
–
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности человека и в собственной жизни;
194
–
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
–
объяснять последствия влияния мутагенов;
–
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, используя биологические теории
(клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
–
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное использование в практической
деятельности;
–
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
–
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а также в клетках перед началом деления
(мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
–
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы
наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
195
–
–
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме родословной, применяя законы
наследственности;
–
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать возможные последствия деятельности
человека для существования отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и в практической деятельности людей;
–
оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира, прогнозировать перспективы развития биологии;
–
устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с
основополагающими понятиями других естественных наук;
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя биологические теории, учения, законы,
закономерности, понимать границы их применимости;
–
проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и
преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе
полученных результатов;
–
выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;
–
устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
196
–
–
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК), антикодонов тРНК, последовательности
аминокислот в молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе
комплементарности;
–
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в случае изменения последовательности
нуклеотидов ДНК;
–
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества генетического материала (хромосом и
ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой природы, устанавливать взаимосвязь
строения и функций частей и органоидов клетки;
–
обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать процессы пластического и энергетического
обменов, происходящих в клетках живых организмов;
–
определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах жизненного цикла;
–
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе сцепленное с полом) наследование,
анализирующее скрещивание, применяя законы наследственности и закономерности сцепленного наследования;
–
раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
–
сравнивать разные способы размножения организмов;
197
–
–
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
выявлять причины и существенные признаки модификационной и
мутационной изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
–
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
–
обосновывать
причины
изменяемости
и
многообразия
видов,
применяя синтетическую теорию
эволюции;
–
характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию и как результат эволюции;
–
–
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать их изменения в зависимости от
изменения факторов среды;
–
аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и поведению в природной среде;
–
обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
–
оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии, медицине, экологии, биотехнологии;
обосновывать собственную оценку;
–
выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее объяснять;
–
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика, диаграммы и делать выводы на основании
представленных данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
198
–
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии (или разрабатывать индивидуальный
проект): выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять продукт своих
исследований;
–
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и экологических требований;
–
выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов растений и типов животных;
изображать циклы развития в виде схем; анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
–
аргументировать необходимость
синтеза
естественно-научного
и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
–
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов окружающей среды;
–
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного воздействия на экосистемы своего региона,
предлагать способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
–
использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной жизни для приобретения опыта
деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.
1.2.3.17. Физическая культура
199
–
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных
заболеваний и вредных привычек;
–
знать способы
–
знать
правила
контроля
и
способы
и
оценки
планирования
физического развития
системы
индивидуальных
и
занятий
физической подготовленности;
физическими
упражнениями
общей,
профессиональноприкладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
–
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
–
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять их целевое назначение и знать
особенности проведения;
–
составлять
и
выполнять
индивидуально
ориентированные
комплексы оздоровительной и адаптивной физической
культуры;
–
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем физического воспитания;
–
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной
деятельности;
–
практически использовать приемы самомассажа и релаксации; практически использовать приемы защиты и самообороны;
200
–
–
составлять
–
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
–
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими упражнениями;
–
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и
и
проводить
комплексы физических упражнений различной направленности;
обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для проведения индивидуального, коллективного
и семейного досуга;
–
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными экзаменами в профильные
учреждения профессионального образования;
–
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
физического развития и физических качеств по результатам мониторинга;
–
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
–
выполнять нормативные требования испытаний (тестов)
«Готов к труду и обороне» (ГТО);
–
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
201
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса
–
–
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
1.2.3.18. Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного
образования:
предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне среднего общего
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих правила и безопасность дорожного
движения;
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
–
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении двухколесным транспортным
средством; – действовать согласно указанию на дорожных знаках;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности дорожного движения;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира или водителя транспортного средства
в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
202
–
–
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях
на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
–
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей среды;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды для изучения и реализации своих прав
и определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
–
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
–
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
–
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости от поражающего фактора при
ухудшении экологической обстановки;
–
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану
окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
–
–
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
пользоваться
официальными
источниками для получения
информации об экологической безопасности и охране
окружающей среды;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
203
–
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при ухудшении экологической
обстановки; распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
–
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
–
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за противоправные действия и асоциальное
поведение во время занятий хобби;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по обеспечению безопасности во
время современных молодежными хобби;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными молодежными хобби;
–
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
–
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках
безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
–
–
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности
на транспорте;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
204
–
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций для изучения и реализации своих прав и определения ответственности; оперировать основными понятиями в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение
населения;
–
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального характера, характерных для региона
проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
–
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности и последствия;
–
–
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического контроля;
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
205
–
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях
мирного и военного времени;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в
мирное и военное время;
–
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
–
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской Федерации;
–
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
–
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
–
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих правовую основу противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
206
–
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти, осуществляющих противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
–
распознавать
–
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
–
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность, распространению и
признаки
вовлечения в
экстремистскую
и
террористическую деятельность;
употреблению наркотических средств;
–
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации для ознакомления с перечнем
организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
–
описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
–
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
–
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения
террористической акции.
207
–
–
Основы здорового образа жизни
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового образа жизни;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для изучения и реализации своих прав;
–
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
–
описывать факторы здорового образа жизни;
–
объяснять преимущества здорового образа жизни;
–
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
–
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
–
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
репродуктивное здоровье;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
о здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и
укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания первой помощи;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для изучения и реализации своих прав,
определения ответственности;
208
–
–
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
209
–
–
–
отличать первую помощь от медицинской помощи;
распознавать состояния, при которых оказывается
первая помощь, и определять мероприятия по ее оказанию;
–
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с использованием подручных средств и средств
промышленного изготовления;
–
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного назначения;
–
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи пострадавшему;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия
населения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных
заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
210
–
–
классифицировать основные инфекционные болезни;
–
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения инфекционных заболеваний; действовать
в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического
или
бактериологического
очага.
Основы обороны государства
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны государства;
–
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
–
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
–
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности, оказывающих негативное влияние на
национальные интересы России;
–
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
–
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности;
–
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
–
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
211
–
–
–
–
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
–
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
–
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
–
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов в мирное и военное
время; – характеризовать историю создания ВС РФ;
описывать структуру ВС РФ; характеризовать виды и рода войск ВС
РФ, их предназначение и задачи;
–
распознавать символы ВС РФ;
–
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва,
во время прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
212
–
–
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной службы;
–
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина РФ;
–
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
–
раскрывать организацию воинского учета;
–
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
–
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной службы по призыву, контракту;
–
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной гражданской службы;
–
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского звания;
–
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
213
–
–
–
описывать основание увольнения с военной службы;
раскрывать предназначение запаса;
–
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
–
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
–
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
–
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
–
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
–
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
–
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
–
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику
и отход от него;
–
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
214
–
–
–
–
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса; описывать назначение, боевые свойства и общее устройство
автомата Калашникова;
–
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки; описывать порядок хранения автомата; –
различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при
проведении стрельб;
–
описывать явление выстрела и его практическое значение;
–
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и убойного действия пули при поражении
противника;
–
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
–
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
–
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
–
выполнять изготовку к стрельбе;
215
–
–
–
–
производить стрельбу;
–
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
–
различать наступательные и оборонительные гранаты;
–
описывать устройство ручных осколочных гранат;
–
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
–
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
–
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
описывать элементы инженерного
оборудования позиции солдата и порядок их оборудования;
–
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
–
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
–
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
–
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам местных предметов;
216
–
–
–
–
передвигаться по азимутам; описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования противогаза,
респиратора, общевойскового
защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
–
применять средства индивидуальной защиты;
–
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
–
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
–
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
–
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
–
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
оценивать уровень своей подготовки и
осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военно-профессиональной
деятельности;
217
–
–
–
–
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
–
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: Основы комплексной безопасности
–
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
–
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и модернизации ВС РФ; приводить примеры
применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию. Элементы начальной военной подготовки
–
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
–
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
218
–
–
–
–
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
–
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
–
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
–
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-
профессиональная деятельность
–
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военно-учетной специальности и подготовки к
поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
–
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
1.2.4. Планируемые результаты освоения дополнительных
219
учебных предметов и курсов по выбору
–
- . 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования
(далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в МОБУ СОШ с.Башкирская Ургинка
Система оценки:
1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования,
описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к результатам освоения основной образовательной
программы;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной
программы;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга;
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, при оценке деятельности Школы , педагогических работников.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
220
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школы в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
–
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их итоговой аттестации;
–
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
–
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки школы, включающей различные
оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
–
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках внутренней оценки в школы и в
рамках процедур внешней оценки;
–
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества учебных заданий,
предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания осуществляется методическим
объединением учителей по данному предмету и администрацией школы.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению квалификации учителя.
221
–
Результаты процедур оценки результатов деятельности школы обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием
для принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы
школы и уточнению и/или разработке программы развития школы, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов деятельности школы приоритетными
являются оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов в
процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки в школы реализует системнодеятельностный, комплексный и уровневый подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для
итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные
работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов.
222
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования обеспечивается следующими составляющими:
– для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и углубленного;
– планируемые
результаты содержат
блоки «Выпускник научится»
и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый
уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают
планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные элементы содержания и
трактуются как обязательные для освоения.
1.3.1. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы. Оценка личностных результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психологопедагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге осуществляется оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в
соблюдении норм и правил поведения, принятых в школы; участии в общественной жизни школы, класса, общественно-полезной
223
–
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках
системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, используются только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией школы и
осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной в школы. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных
данных».
1.3.2. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МАОУ Школы №86 в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов естественно-научного
цикла, для предметов социальногуманитарного цикла и т. п.). В рамках внутреннего мониторинга в школы проводятся отдельные
процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
224
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания, специфические для отдельных образовательных
областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Формами оценки познавательных учебных действий являются письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности –
практическая работа с использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего
общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального проекта.
1.3.3. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых
результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством
оценки
планируемых
результатов
выступают
учебные
задания,
проверяющие
способность
к
решению
учебнопознавательных и учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие
избыточные для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения
проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные
задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного»
225
–
характера. Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и
итоговой оценки, а также администрацией МОБУ СОШ с.Башкирская Ургинка в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которое утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их
заменяющих).
1.3.4.ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией школы в начале 10-го класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и
владение познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится учителем в начале изучения предметного
курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебной
деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для
класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая
оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
226
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения особое внимание уделяется выявлению проблем и фиксации
успешности продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения,
умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само- и
взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и
способам проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей
заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности и корректировки индивидуального
учебного плана, в том числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных планируемых результатов по
предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимых школой самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
227
–
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося, направленности,
широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам внешних организаций (например,
сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается
Министерством Просвещения РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг в школы представляет собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне среднего общего образования и
проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Формы промежуточной аттестации представлены в учебном
плане на конкретный учебный год.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на
уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации в школы регламентируется
«Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся школы».
228
1.2.5. Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая
аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы среднего
общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства Просвещения и Рособрнадзора.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов,
представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном объеме
выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной
итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание
итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам
по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на основании планируемых результатов обучения
для углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС
СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения предмета,
устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней
оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
229
–
накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем предметам,
которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по представлению методического
объединения учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная
работа или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а
также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального проекта или
учебного исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из следующих
направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерноконструкторское; информационное; творческое.
Оценка индивидуального проекта (учебное исследование) в школы регламентирована «Положением об индивидуальном проекте» и
включает в себя следующие направления:
– Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
230
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии школы. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта, презентации обучающегося и описания работы
над проектом.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в документе об уровне образования установленного
образца – аттестате о среднем общем образовании.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования, включающая
формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура
программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит
значимую информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также
описание особенностей, направлений и условий реализации учебноисследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средство
совершенствования их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС
СОО
231
–
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы. Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и
универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и
учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования,
индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
232
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению; формирование личностных
ценностносмысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного типа мышления,
компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а
также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих
конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.),
возможность получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность
проводимых исследований
и
индивидуальных проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
233
–
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для реализации системно-деятельностного
подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД МОБУ СОШ с.Башкирская Ургинка определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их родителей по совершенствованию навыков
проектной и исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало
возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся
ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по совершенствованию владения
УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных учебных действий, как в урочную, так и во
внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при переходе от основного общего к среднему
общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства
взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
234
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести
характер универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и
достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты
структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В
целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они
проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением осознанности самого процесса учения, что
позволяет подросткам обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные
учебные действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность
решения предметных задач)
постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не
следует его форсировать.
235
–
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного развития происходит возврат к
универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной
постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в
процессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим
принципиальным отличием
старшего школьного
возраста от
подросткового
является широкий
перенос
сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в
различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного общего образования, предъявляется
требование открытости: обучающимся предоставлена возможность участвовать в различных дистанционных программах
(«Фоксфорд»,
программы МГУ им. М,В,Ломоносова «Университет без границ» http://distant.msu.ru/,национальной платформы
открытого образования http://npoed.ru/courses/show/biofizika, Национального исследовательского универсистета ВШЭ – «Высшая
проба»
https://olymp.hse.ru/mmo/, МФТИ – «Довузовская подготовка» https://mipt.ru/abiturs/), дистанционных программах и проектах
(олимпиада «Пирсон», «Звезда», «Ломоносов», «Воробьевы горы», «Высшая проба»),
осуществить управленческие или
профессиональные пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых
действуют и будут действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы,
семьи).
236
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает начинающееся профессиональное
самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается,
но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой
деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной
стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает
кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора
целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий к началу обучения на уровне среднего
общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в
поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства,
контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого
управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью
в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных универсальных учебных действий.
Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете
разных позиций.
237
–
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является залогом успешного формирования УУД. В
открытом образовательном пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего образования является
повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на
базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные
требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублѐнном, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники
нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с
другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса
предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются необходимые условия для
завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школы.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на формирование универсальных учебных
действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
238
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной
организации, в результаты в форматах, принятых в школы (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие полидисциплинарный и
метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от
обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся предъявления продуктов своей
деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения: а)
объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и
доказательства
с
разных
позиций
и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается созданием условий для восстановления
полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений. Для
обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования в МОБУ СОШ с.Башкирская
239
–
Ургинкаорганизуются образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира. Например: – полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и
др.; – выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества, региона, мира в целом .
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования — открытость. Это предоставляет
дополнительные возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
– представителями
местного
сообщества,
бизнес-структур,
культурной
учебноисследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
240
и
научной
общественности
для
выполнения
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и
способ поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование всех возможностей коммуникации,
относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается созданием условий для
самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
241
–
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать возможности самостоятельного формирования
элементов индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников
ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками, фондами, представителями власти и т.
п.; е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь,
открытостью образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа
деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения
социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в
рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
242
старшеклассником. Он самостоятельно формулирует предпроектную идею, ставит цели, описывает необходимые ресурсы и пр.
Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме
того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к
школе социальными и культурными сообществами.
2.1.5. Описание
основных
направлений
учебно-исследовательской
обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
243
и
проектной
деятельности
–
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
внеурочной деятельности
обучающихся в рамках урочной и
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и
проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа
данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных науках; – об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских областях деятельности
(патентное право, защита авторского права и др.); – о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
244
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды,
государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.); Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих
в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской
работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов учебно-исследовательской и проектной
деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и
сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место своего исследования или
проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе научных,
учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения поставленной цели;
245
–
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения
исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные
результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и
продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков; –
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия, обеспечивающие реализацию программы, включают:
– школа укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников позволяет решать поставленные задачи;
– ежегодно более 30% педагогов ежегодно повышают квалификацию
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что включает следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
246
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально организованных гимназией модельных ситуаций, отражающих
специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного
проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
– материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
247
–
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных типов образовательных организаций и
учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы работы участников: индивидуальная
и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время реализации оценочного образовательного
события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события, педагогам целесообразно разработать
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы работы в рамках образовательного
оценочного события должны быть известны участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии
оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в оценочный лист или экспертное
заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то
или иное количество баллов;
248
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки
результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные
экспертами, в таком случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена возможность самооценки обучающихся и
включения результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут
быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы: – защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и
позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
249
–
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта, а также источники этих
ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа обеспечивается тьюторским сопровождением. В функцию тьютора входит: обсуждение с обучающимся проектной
идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности
должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных действий при процедуре защиты
реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента
замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность,
полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую обязательно входят
педагоги и представители
администрации школы, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные
работы;
250
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок предусмотрен электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и
способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом в школы доводятся до сведения обучающихся.
Проектная работа обеспечивается со стороны Школы психологопедагогическим сопровождением. В функцию педагога входит:
обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися
и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности отражены в «Положении об индивидуальном проекте», размещенном на сайте школы
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный научный характер. Для руководства
исследовательской работой обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно
выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов,
колледжей. В случае если нет организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и
исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой (посредством сети
Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–естественно-научные исследования;
251
–
–исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной программы, например в психологии,
социологии);
–экономические исследования;
–социальные исследования;
–научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов
исследования, проведение исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической областях желательным является
использование элементов математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
2.2. Программы отдельных учебных предметов и элективных учебных предметов и курсов по выбору.
Рабочие программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе
с требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной программой
основного общего образования.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение планируемых образовательных результатов.
Курсивом в рабочих программах учебных предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов
«Выпускник получит возможность научиться».
2.2.1 Русский язык (базовый уровень)
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
252
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской Федерации и в современном мире: в
международном общении, в межнациональном общении. Формы существования русского национального языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на
современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты. Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты
речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической речи. Создание устных и
письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях
межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации языка. Функциональные стили
(научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного
языка, научного, публицистического, официальноделового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки, реферат и др.),
публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка,
253
–
доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование умений и
навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки зрения наличия в нем явной и
скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка. Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и
эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного
выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого этикета в официально-деловой,
научной и публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного языка: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические.
254
Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их использование.
2.2.3. Литература (базовый уровень) Введение
«Прекрасное начало». Русская литература XIX века в контексте мировой литературы.
Русская литература XIX века
Обзор лирики А.С.Пушкина. Красота мира и человеческих чувств в пушкинской лирике (тема дружбы, любви, природы,
жизни и смерти в стихотворениях разных лет): «Погасло дневное светило», «Свободы сеятель пустынный»
Тема призвания поэта в лирике А.С.Пушкина. Анализ стихотворений «Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа» в контексте творчества
художника.
Философская тема в творчестве А.С. Пушкина. Цикл «Подражание Корану» («И путник усталый на Бога роптал…»),
стихотворения «Вновь я посетил», «Элегия».
Петербургская повесть А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в поэме.
М.Ю. Лермонтов. Особенности поэтического мира поэта. Тема поэта и поэзии в лирике М.Ю. Лермонтова. Стихотворения
«Поэт», «Пророк», «Валерик».
Драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. Стихотворения «Молитва», «Как часто пестрою толпою окружен», «Я не
унижусь пред тобою», «Выхожу один я на дорогу», «Сон».
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон».
Н.В. Гоголь. Художественный мир писателя. «Страшный
мир» в повести Н.В. Гоголя «Невский проспект».
255
–
Трагическое и комическое в повести Н.В. Гоголя «Нос». Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления проблемы
существования человека в пошлом мире.
Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души». Образы чиновников в поэме. «Мертвые души» как поэма «итогов». Идеалы автора в
поэме.
Жизнь и судьба А.Н. Островского. Пьеса «Женитьба Бальзаминова». Герои пьесы, картины Москвы. Пьеса «Гроза».
Творческая история произведения. Изображение «затерянного мира» города Калинова в драме. Анализ экспозиции и образной
системы пьесы. Катерина и Кабаниха: два полюса нравственного противостояния. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе.
Второстепенные и внесценические персонажи в «Грозе», их роль в пьесе. «Гроза» в русской критике. ( Н.А. Добролюбов статья
«Луч света в темном царстве». Д.И. Писарев статья «Мотивы русской драмы».) Смысл названия и символика пьесы А.Н.
Островского «Гроза». А.Н. Островский. Пьеса «Бесприданница». Идейный смысл пьесы.
И.А.Гончаров. Личность и творчество писателя. Замысел романной трилогии Гончарова и его воплощение в романе
«Обыкновенная история». Роман «Обломов». История создания романа. Знакомство с главным героем. Истоки обломовщины.
Идейнокомпозиционное значение главы «Сон Обломова». Обломов и Штольц. Способы выражения авторской позиции в романе.
Любовная тема в романе. (Образы Ольги Ильинской и Агафьи Пшеницыной). Художественная концепция, система персонажей,
жизненные коллизии романа «Обрыв».
И.С.Тургенев. Жизненный и творческий путь писателя. И.С. Тургенев «Первая любовь». Герои повести и их прототипы.
Воспитание чувств. Роман «Отцы и дети». Знакомство с героями и эпохой в романе. Мир «отцов» в романе «Отцы и дети». Семейство
Кирсановых. Идейные споры между Базаровым и Павлом Петровичем Кирсановым. Любовная линия в романе. Образ Базарова.
Трагизм образа героя. Философские итоги романа. Смысл заглавия. Русская критика о романе. И.С. Тургенев Роман «Дворянское
гнездо» Обзор произведения.
Н.А.Некрасов. Основные вехи жизни и творчества поэта. Народные характеры и типы в некрасовской лирике. Стихотворения
«В дороге», «В полном разгаре страда деревенская…», «Несжатая полоса», «Тройка».
«Муза мести и печали» в лирике Некрасова. Стихотворения «Блажен незлобивый поэт...», «Вчерашний день, часу в шестом…»,
«Мы с тобой бестолковые люди». «О Муза! Я у двери гроба…». Гражданские мотивы в некрасовской лирике. Стихотворение «Поэт и
256
Гражданин». Социальные и гражданские мотивы в некрасовской лирике. Стихотворения «Рыцарь на час», «Пророк», «Родина»,
«Размышления у парадного подъезда», «Элегия». Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Жанр и проблематика поэмы. «Диалектика»
переломного времени. Анализ главы «Последыш». Стихия народной жизни и ее яркие представители в поэме Некрасова «Кому на
Руси жить хорошо». Анализ глав «Счастливые» и «Крестьянка». Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова «Кому на
Руси жить хорошо». Образ Гриши Добросклонова. Образ русской женщины в поэме Н.А. Некрасова
«Русские женщины».
Ф.И. Тютчев. Жизнь и творчество поэта. Мир природы в лирике Тютчева. Стихотворения «Не то, что мните вы, природа…»,
«Полдень», «Тени сизые смесились…», «Эти бедные селенья…». Личность и мироздание в лирике Тютчева. Стихотворения
«Silentium!», «Певучесть есть в морских волнах…», «Умом Россию не понять». Своеобразие любовной темы в лирике Ф.И. Тютчева.
Стихотворения «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...»),«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать».
А.А. Фет. Жизнь и творчество поэта. Тема любви в лирике Фета. Стихотворения «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «Я
пришел к тебе с приветом…», «Я тебе ничего не скажу…». Природа и человек в лирике А.А. Фета. Стихотворения «Заря прощается
с землею…», «Это утро, радость эта…», «Учись у них – у дуба, у березы…», «Еще майская ночь». Предназначение поэта в лирике
А.А. Фета. «Как беден наш язык! Хочу и не могу… ». Философская тема в творчестве А.А. Фета. «Шепот, робкое дыханье…»,
«Одним толчком согнать ладью живую… ».
Н.С. Лесков. Жизнь и творчество писателя. Лесков как мастер изображения русского быта. «Очарованный странник». Иван
Флягин – один из героев-правдоискателей. Русский национальный характер в изображении Лескова.
М.Е. Салтыков-Щедрин. От Салтыкова к Щедрину. Жизнь и творчество великого сатирика. «Сказки для детей изрядного
возраста». Сюжеты и проблематика сказок. Сатира на «хозяев жизни» в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Сказки «Медведь на
воеводстве» и «Дикий помещик». Образ обывателя в сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина «Премудрый пискарь». «История одного
города.» Общая проблематика произведения. Судьба глуповцев и проблема финала «Истории…». «История одного города» –
сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Тема народа и
власти.
257
–
А.К. Толстой. Природный мир в лирике А.К. Толстого. Стихотворения «Прозрачных облаков спокойное движенье…»,
«Когда природа вся трепещет и сияет…». Интимная лирика А.К. Толстого. Стихотворение «Коль любить, так без рассудку…»,
«Средь шумного бала, случайно…»
Л.Н. Толстой. Жизненный и творческий путь великого художника-мыслителя. Создание пьесы «Живой труп». Правда о
войне в «Севастопольских рассказах»
Л.Н.Толстого. История создания и авторский замысел романа-эпопеи Л.Н.Толстого
«Война и мир». Критическое изображение высшего света в романе Л.Н.Толстого «Война и мир». Анализ сцен из первой и второй
частей I тома. Испытание эпохой «поражений и срама». Анализ эпизодов кампании 1805 – 1807 годов. Испытание эпохой «поражений
и срама». Аустерлицкое сражение. «Мысль семейная» в романе. Семьи Ростовых и Болконских. Этапы духовного
самосовершенствования Андрея Болконского. Анализ избранных глав романа. Этапы духовного самосовершенствования Пьера
Безухова. Анализ избранных глав романа. «Она не удостаивает быть умной». (Наташа Ростова и женские образы романа). Проблема
личности в истории: Кутузов и Наполеон. Уроки Бородина. Анализ сцен Бородинского сражения. «Мысль народная» в романе. Анализ
ключевых эпизодов (совет в Филях, отъезд Ростовых из Москвы, партизанские будни). Платон Каратаев: русская картина мира.
Ф.М. Достоевский. Жизненный и творческий путь писателя. Работа над повестью «Записки из подполья». «Преступление и
наказание». Образ Петербурга в романе. Мир «униженных и оскорбленных» в романе. Образ Раскольникова и тема «гордого
человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя. «Вечная Сонечка» как нравственный идеал автора.
Художественное своеобразие романа Ф.М. Достоевского
«Идиот».
А.П. Чехов. Жизнь и творчество А.П. Чехова. Рассказы «Смерть чиновника», «Тоска», «Спать хочется». Трагикомедия
«футлярной» жизни. Рассказы А.П. Чехова «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви». Рассказы «Дама с собачкой»,
«Попрыгунья». Рассказ «Ионыч». Выбор доктора Старцева. Рассказ «Студент». «Вишневый сад». Своеобразие образной системы и
конфликта комедии. Проблематика пьесы. Тема прошлого, настоящего и будущего России и ее отражение в пьесе. Образ сада и
философская проблематика пьесы. Драматургия А.П. Чехова. Пьесы «Чайка», «Три сестры», «Дядя Ваня».
Обобщение материала историко-литературного курса 10 класса. Значение русской литературы XIX века.
258
Сложность и самобытность русской литературы ХХ века, отражение в ней драматических коллизий отечественной истории.
Русская литература XX века
И.А. Бунин. Жизнь и творчество. Лирика Бунина. Основные мотивы. Органическая связь поэта с жизнью природы.
Стихотворения «Аленушка», «Дурман», «И цветы, и шмели, и трава, и колосья…», «У зверя есть гнездо, у птицы есть
нора…», «Вечер», «Крещенская ночь», «Последний шмель», «Не устану воспевать вас, звезды…». Поэтика «остывших» усадеб и
лирических воспоминаний в рассказе И.А. Бунина «Антоновские яблоки». «Господин из Сан-Франциско». Сюжет, композиция,
проблематика, смысл названия, символика произведения. Система образов. Тема любви в прозе И.А. Бунина. «Легкое дыхание»,
«Тѐмные аллеи», «Митина любовь». Особенности восприятия любви персонажами произведений И.А. Бунина. «Чистый понедельник».
Проблематика рассказа. Поэтизация мира ушедшей Москвы. Герои рассказа.
А.И. Куприн. Общая характеристика творчества. Повесть «Гранатовый браслет». Смысл названия произведения и значение
эпиграфа в понимании авторской позиции. Романтическое изображение чувства главного героя. Смысл спора о бескорыстной любви.
М. Горький. Личность. Творчество. Рассказы: «Макар Чудра», «Старуха Изергиль », «Челкаш». Романтизм ранних
рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла жизни. Работа над рассказом «Карамора». М.Горький.
Пьеса «На дне» как социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система образов. Судьбы ночлежников. Проблема
духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Лука и Сатин, философский спор о человеке. Проблема счастья в пьесе.
Поэзия конца XIX-начала XX века
Обзор русской поэзии конца XIX – начала XX в. Серебряный век как своеобразный «русский ренессанс».
Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Символизм. Истоки русского
символизма. Эстетические взгляды символистов.
В. Я. Брюсов. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны». Основные темы и
259
–
мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова.
К. Д. Бальмонт. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир
пришел, чтоб видеть солнце…» Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта.
А. А. Блок. Жизнь и творчество. Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы.
Стихотворения «Вхожу я в темные храмы…», «Девушка пела в церковном хоре…», «Когда Вы стоите на моем пути…», «Ночь, улица,
фонарь, аптека…», «О, я хочу безумно жить», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «Мы встречались с тобой на закате…». Тема
города в творчестве Блока. Образы «страшного мира». Стихотворения «В ресторане», «Незнакомка». Тема Родины и основной пафос
патриотических стихотворений. Стихотворения «Россия», «Рожденные в года глухие…», «На железной дороге». Тема исторического
пути России в цикле «На поле Куликовом»
(«Река раскинулась. Течет, грустит лениво..») и в стихотворении «Скифы». Стихотворения «Русь моя, жизнь моя, вместе ль нам
маяться…», «Пушкинскому Дому». Поэма
«Двенадцать». История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции.
Соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме. Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие композиции.
Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные символы. Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и
способы ее выражения в поэме.
Футуризм. Эстетические взгляды поэтов-футуристов.
И. Северянин. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений Игорь-Северянин…»),
«Двусмысленная слава». Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина, оригинальность его словотворчества.
В.В. Хлебников. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы…», «Еще раз, еще раз…».
Слово в художественном мире поэзии Хлебникова. Поэтические эксперименты. Хлебников как поэт-философ.
Акмеизм как национальная форма неоромантизма. Истоки акмеизма. Связь поэтики символизма и акмеизма.
260
Н.С. Гумилев. Жизненный и творческий путь Н.С. Гумилева. Стихотворения «Жираф», «Волшебная скрипка»,
«Заблудившийся трамвай». Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая традиция в его лирике. Своеобразие
лирических сюжетов.
Поэты, творившие вне литературных течений. Смысл поэзии И.Ф. Анненского.
А.А. Ахматова. Жизнь и творчество. Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний. Стихотворения
«Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…». Темы любви и искусства в лирике А.А. Ахматовой. Стихотворения:
«Вечером», «Все расхищено, предано, продано», «Когда в тоске самоубийства», «Я научилась просто, мудро жить…», «Мне ни к чему
одические рати…». «Муза» («Когда я ночью жду еѐ прихода»). «Сероглазый король», «Смуглый отрок бродил по аллеям…».
Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой. Стихотворения «Не с теми я, кто бросил землю…», «Родная земля». Поэма
«Реквием». История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские
мотивы и образы в поэме «Реквием». Победа исторической памяти над забвением как основной пафос поэмы
М.И. Цветаева. Жизнь и творчество. Основные темы творчества Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля. Стихотворения:
«Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Генералам двенадцатого года», «Мне
нравится, что вы больны не мной…», «О сколько их упало в эту бездну…», «О, слезы на глазах…». Основные темы творчества
Цветаевой. «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Тоска по родине! Давно…». Конфликт быта и бытия, времени и
вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. «Идешь, на меня похожий…».
В.В.Маяковский. Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира. Стихотворение «Юбилейное». «Левый
марш». «Товарищу Нетте, пароходу и человеку». Новаторство Маяковского. «А вы могли бы?», «Послушайте!». Особенности
любовной лирики В.В. Маяковского. Стихотворения «Лиличка!», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Скрипка и немножко нервно». Тема
поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени. Стихотворения «Разговор с фининспектором о поэзии», «Нате!»,
«Сергею Есенину». Сатирические образы в творчестве Маяковского. Стихотворение «Прозаседавшиеся». Поэма «Облако в штанах».
Темы любви, искусства, религии в поэме Маяковского.
261
–
С.А. Есенин. Жизнь и творчество. Традиции А. С. Пушкина и А.В. Кольцова в есенинской лирике. Тема родины в поэзии
Есенина. «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Русь Советская», «Я последний поэт деревни…». Ранняя лирика А.С. Есенина. «Письмо
матери», «Да! Теперь решено. Без возврата…». Отражение в лирике особой связи природы и человека. «Не бродить, не мять в кустах
багряных…», «Собаке Качалова», «Песнь о собаке». Любовная лирика Есенина «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Письмо к женщине».
Тема быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта. «Не жалею, не зову, не плачу», «Мы теперь уходим понемногу...»,
«До свиданья, друг мой, до свиданья!..».
Литературный процесс 30-х – начала 40-х годов. Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и
искусстве.
О.Э. Мандельштам. Философичность лирики поэта. Исторические и литературные образы в поэзии Мандельштама.
Стихотворения «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «Я не слыхал рассказов Оссиана…». Представление о поэте как
хранителе культуры. Стихотворения «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез», «Мы
живем под собою не чуя страны…».
М.А. Шолохов. Жизнь и творчество. Книга рассказов «Донские рассказы». Романэпопея «Тихий Дон» История создания
романа. Широта эпического повествования. Сложность авторской позиции. Система образов в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы
донского казачества. Глубина постижения исторических процессов в романе. Изображение гражданской войны как общенародной
трагедии. Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. «Вечные» темы в романе: человек и история, война и мир,
личность и масса. Женские образы. Функция пейзажа в романе. Смысл финала. Художественное своеобразие романа.
М.А. Булгаков. Жизнь и творчество. Цикл рассказов «Записки юного врача». Эпоха в изображении М.А. Булгакова в повести
«Собачье сердце». Роман «Мастер и Маргарита». История создания и публикации романа. Композиция романа и его проблематика.
Судьба художника в романе. Изображение любви как высшей духовной ценности. «Нечистая сила» в романе. Проблема милосердия,
всепрощения, справедливости. Поиск истины и проблема нравственного выбора. Понтий Пилат и Иешуа Га-Ноцри в романе М.А.
Булгакова.
Б.Л. Пастернак. Жизнь и творчество Тема поэта и поэзии в лирике Б.Л. Пастернака. Стихотворения «Февраль. Достать чернил
и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…». Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и
262
природы. Стихотворения «Гамлет», «Марбург», «Зимняя ночь», «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво…» Роман «Доктор
Живаго» История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие романа. Соединение эпического и лирического начала.
А.П. Платонов. Жизнь и творчество. Рассказы и повести: «В прекрасном и яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение». «Сокровенный человек». «Непростые» простые герои Платонова. Самобытность языка и стиля писателя.
Литература периода Великой Отечественной войны. Публицистика. Лирика. Проза (обзор)
А.Т. Твардовский. Жизнь и творчество. Философская лирика поэта. Стихотворения
«Вся суть в одном-единственном завете…», «О сущем». Тема памяти в лирике Твардовского. Стихотворения «Памяти матери», «Я
знаю, никакой моей вины…»
В.Т. Шаламов. Жизнь и творчество. История создания книги «Колымские рассказы». Рассказы: «На представку», «Серафим»,
«Красный крест», «Тифозный карантин»,
«Последний бой майора Пугачева», «Сгущенное молоко».
А.И. Солженицын. Жизнь и творчество. Повесть «Один день Ивана Денисовича». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в
повести. Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матренин двор». Противопоставление исконной Руси России
чиновной, официозной. Роман «Архипелаг Гулаг» (фрагменты) как летопись страданий. Статья «Жить не по лжи».
Проза второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы: «Верую!», «Крепкий мужик». Изображение народного характера и картин народной жизни в
рассказах.
В.П. Астафьев. Роман «Царь-рыба». Проблема утраты человеческого в человеке.
263
–
В.Г. Распутин. Повесть «Живи и помни». Эпическое и драматическое начала прозы писателя. Дом и семья как составляющие
национального космоса.
Поэзия второй половины ХХ века.
Обзор поэзии второй половины XX века.
Н.М. Рубцов. Стихотворения: «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны…», «В горнице», «Душа
хранит». Своеобразие художественного мира поэта.
Б. Ш. Окуджава. Стихотворения: «Полночный троллейбус», «Живописцы». Воплощение жизни обычных людей в поэзии
Окуджавы.
И.А. Бродский. Судьба И. Бродского. Стихотворения: «Большая элегия Джону Донну», «Ни страны, ни погоста...».
Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве поэта.
Драматургия второй половины XX века
А.В. Вампилов. Пьеса «Утиная охота». Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Психологизм пьесы.
Литература последнего десятилетия
Обзор литературы последних десятилетий. Основные тенденции современного литературного процесса. Обзор.
Литература народов России
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «Люблю тебя, мой маленький народ…». Тема любви к родному краю.
Национальный колорит стихотворений. Лирический герой Р. Гамзатова.
Зарубежная литература
Проза
264
Б. Шоу. Жизнь и творчество (обзор). Пьеса «Пигмалион». Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в изображении Шоу.
Э.М. Ремарк. Роман «Три товарища» – и произведение о потерянном поколении. Гуманистическая направленность
произведения.
Э. Хемингуэй. Повесть «Старик и море». Раздумья писателя о человеке и его жизненном пути. Роль художественной детали и
реалистической символики в произведении.
Зарубежная
литература
Поэзия
Г. Аполлинер. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворение «Мост Мирабо». Непосредственность чувств, характер лирического
переживания в поэзии Аполлинера.
Ш.Бодлер. Мировоззрение и эстетические взгляды Шарля Бодлера и сборник «Цветы зла» («Альбатрос», «Соответствия», «Вечерняя
гармония»).
Повторение по теме «Литературный процесс первой половины XIX века». Современная литературная ситуация: реальность и
перспектива.
Основные теоретико-литературные понятия
- Художественная литература как искусство слов
- Художественный образ
- Содержание и форма
- Художественный вымысел. Фантастика
- Историко-литературный процесс.
Литературные
направления и
течения:
классицизм,
сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся русских
писателей XIX-XX вв.
265
–
- Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, романэпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада,
лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма
- Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация,
развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип.
Лирический герой. Система образов
- Деталь. Символ
- Психологизм. Народность. Историзм
- Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск
- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет,
метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория
- Стиль
- Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма.
Строфа
- Литературная критика
2.2.4. Родной язык (русский)(базовый уровень)
Тема 1. Язык и культура
Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык в жизни общества и государства.
Русский язык как развивающееся явление. Факторы, влияющие на развитие языка. Внешние и внутренние факторы языковых
изменений.
Лексика. Лексическое значение слова. Пополнение лексического запаса языка. Роль и уместность заимствований.
Национально-культурная специфика русской фразеологии.
Практикум. Проект. Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как быть убедительным в споре»,«Успешное резюме».
Тема 2. Культура речи
266
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Практикум. Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Практикум.
Грамматические
(морфологические)
Практикум. Грамматические (синтаксические) нормы.
нормы.
Основные орфографические нормы современного русского литературного языка.
Тема 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Текст как единица языка и речи . Текст и его основные признаки. Строение текста. Средства связи предложений в тексте.
Типы речи, стили речи. Анализ текстов разной структуры, типовой принадлежности, стилевой принадлежности: анализ
публицистического текста, анализ художественного текста.
2.2.5. Иностранный язык(английский язык) (базовый уровень)
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи в ситуациях официального и
неофициального общения. Умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел
«Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать
информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы
текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения, краткий комментарий точки
зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
267
–
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ,
описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радиои телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров монологического и
диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр,
проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники,
каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных
Интернетсайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных стилей
268
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научнопопулярного характера, деловая переписка). Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять
анкету, письменно излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и
чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное
(электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм или
книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые
навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка. Владение
орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том числе интонации в общих, специальных и
разделительных вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии с коммуникативной задачей.
Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных),
так и простых. Распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи. Употребление в речи
269
–
эмфатических конструкций (например, „It’s him who took the money‖, ―It’s time you talked to her‖). Употребление в речи предложений с
конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в
том числе в ситуациях формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание
и употребление в речи различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to know somebody, keep in touch with somebody,
look forward to doing something) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
270
Предметное содержание речи
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное потепление. Знаменитые
природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности. Путешествие по своей стране и за
рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и для повседневного общения.
Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
2.2.7. История (базовый уровень)
Введение
Особенности изучения всеобщей истории в старших классах. Основные концепции исторического развития человечества:
271
–
цивилизационный и стадиальный подходы к изучению истории. Структура курса всеобщей истории: основные этапы мировой
истории.
Древнейшая и древняя история человечества
Начальные этапы становления человеческого общества. От человека умелого к человеку разумному. Природное и социальное в
человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Эволюция древнего человека. Антропология как наука о происхождении и
эволюции человека. Человек разумный: неандерталец и кроманьонец. Становление родового общества. Родоплеменные отношения.
Формирование духовной культуры первобытных людей. Магические обряды и первобытные верования. Зарождение первобытного
искусства. Расселение человечества. Формирование рас и языковых семей. Неолитическая революция. Переход от присваивающего к
производящему хозяйству.
Хозяйственно- культурные типы. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Переход от использования каменных
орудий к металлическим. Достижения людей эпохи неолита. Цивилизации Древнего Востока. Предпосылки формирования
древнейших цивилизаций. Города- государства шумер. Достижения древних шумер. Вавилонское царство. Материальная культура,
повседневная жизнь, социальная структура общества древнейших цивилизаций Междуречья. Восточная деспотия Древнего Египта.
Формирование индо-буддийской и китайско-конфуцианской цивилизаций. Социальные группы и сословия в древних обществах.
Религиознофилософские учения: буддизм, конфуцианство. Социальные нормы и духовные ценности в древнеиндийском и
древнекитайском обществе. Культурное наследие древних цивилизаций. Античное Средиземноморье. Полисная политико-правовая
организация и социальная структура Древней Греции. Демократическое и олигархическое устройство полисов. Особенности
политического устройства спартанского государства. Афинская демократия при Перикле. Образование империи Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства. Эллинизм как синтез древнегреческих и восточных цивилизационных
элементов. Достижения древнегреческой культуры. Древний Рим. Возникновение Римской республики. Государственное устройство
римской республики.
272
Патриции и плебеи. Римская армия. Римская империя в I - III в. Принципат Августа. Политический, экономический и социальный
кризис Римской империи. Римское культурное наследие. Влияние древнегреческих образцов на культуру Рима. Особенности
древнеримской культуры. Античный мир - колыбель европейской цивилизации. Наследие Древней Греции и Древнего Рима в
современном мире. Античная цивилизация и варварский мир. Древнегреческая колонизация. Античные города Северного
Причерноморья: политическое устройство, хозяйство. Кочевые общества: скифы, сарматы, хунну. Кочевой образ жизни. Поздняя
Римская империя и варвары. Жизнь и быт германских племен. «Военная демократия». Реформы Диоклетиана. Доминат. Реформы
Константина. Раздел Римской империи на
Восточную и Западную. Великое переселение народов. Падение Западной Римской империи. Взаимодействие древних цивилизаций и
мира варваров. Романизация населения Северной Италии, Галлии и Испании. Первые века христианства. Возникновение христианства.
Монотеистическая религия. Нравственные и социальные идеалы христианства. Создание христианской церкви. Деятельность
апостолов. Организация христианской церкви в первые века ее существования. Преследования христиан императорской властью.
Распространение христианства в Римской империи и за ее пределами. Миланский эдикт императора Константина. Превращение
христианства в господствующую религию Римской империи. Борьба церкви с ересями. Вселенские соборы.
Средние века
Европа в раннее Средневековье (V—X вв.). Зарождение средневековой цивилизации. Периодизация европейской средневековой
истории. Влияние античной цивилизации на средневековое общество. Образование варварских королевств на территории Западной
Римской империи. Завоевания франков в Галлии и рождение Франкского королевства. Усиление королевской власти при Хлодвиге.
Принятие франками христианства. «Ленивые короли» и усиление власти майордомов. Основание династии Каролингов. Создание
Папского государства. Империя Карла Великого. Принятие императорского титула Карлом Великим и его значение. Управление
империей. Верденский раздел и распад империи Карла Великого. Западная Европа в период формирования сеньориального порядка и
273
–
политической раздробленности. Основные черты сеньориального порядка. Сословное деление средневекового общества.
Средневековая Европа в X - XV вв. Внутренняя колонизация. Успехи в земледелии, ремесленном производстве и торговли
средневековой Европы в XI - XIV вв. Средневековые города. Коммунальное движение XI - XIII вв. Цеха и гильдии. От
раздробленности к централизованным монархиям. Объединение Франции. Столетняя война (1337 - 1453) Формирование
централизованного государства и сословнопредставительной монархии во Франции. Генеральные штаты. Последствия нормандского
завоевания Англии. Королевская власть в Англии при Генрихе II Плантагенете. Великая хартия вольностей. Парламент - сословнопредставительный орган Англии. Войны Алой и Белой розы и завершение формирования централизованного государства. Реконкиста
и формирование централизованной сословно- представительной монархии в Испании. Священная Римская империя. Борьба
германских императоров с папством. Католическая церковь, власть и общество. «Авиньонское пленение пап». Ослабление власти пап
над светскими монархами. Искусство и литература Западной Европы в V—XIII вв. Роль христианства в развитии культуры раннего
Средневековья. Основные цели средневекового искусства и литературы. «Каролингское возрождение». Романский стиль в архитектуре
и скульптуре. Готическая архитектура. Средневековая литература. Средневековое образование и наука. Возникновение университетов.
Алхимия. Пьер Абеляр и Роджер Бэкон.
Византийская империя и восточнохристианский мир. Византия в VI веке: территория, население, хозяйство. «Страна городов» и
«мастерская Вселенной». Константинополь - «Второй Рим». Античная и христианская традиции в жизни византийцев.
Крестовокупольный тип церкви. Образование в Византийской империи. Государственная власть в Византийской империи.
Крестьянская община. Возникновение двух христианских миров - православного и католического. Византийская империя: между
Европой и Азией. Реформы Юстиниана. IV Крестовый поход и взятие Константинополя крестоносцами. Распад и восстановление
Византийской империи в XIII в. Византия и славяне. Византийское наследие в истории и культуре Европы. Арабские завоевания и
создание Арабского халифата. Арабы в древности. Возникновение ислама. Догматика ислама. Коран. Образование исламского
274
теократического государства. Арабские завоевания в Иране, Средней Азии, Северной Африке, Индии, на Пиренейском полуострове.
Раскол мусульманской общины: шииты и сунниты. Арабский халифат во второй половине VII-X вв. Распад Арабского халифата.
Культура мусульманских стран Ближнего и Среднего Востока. Страны Ближнего, Среднего Востока и Балкан в X - XV вв.
Мусульманские государства в X - XIII вв. Причины Крестовых походов. Хронология событий Крестовых походов. Упадок
крестоносного движения. Историческое значение Крестовых походов. Возникновение Османской державы. Завоевания турок-османов
в XIV - XV вв. Флорентийская уния между православной и католической церквями. Падение Константинополя в 1453 г. и образование
Османской империи. Политика османских султанов в отношении христианского населения империи. Страны Южной, Восточной и
Центральной Азии в Средние века. Общие черты цивилизаций востока. Индия в эпоху Средневековья. Кастовое деление индийцев.
Делийский султанат. Империя Великих Моголов. Ислам и индуизм. Средневековый Китай. Идеология конфуцианства
государственной власти. Власть и общество в средневековом Китае.
Влияние китайской культуры на соседние народы. Создание Монгольского государства. Завоевательные походы Чингисхана и
образование Монгольской державы. Причины распада Монгольской державы.
Средняя Азия в эпоху Средневековья. Держава Тимура.
Новое время: эпоха модернизации в странах Запада
Новое время: эпоха модернизации в странах Запада (6 ч) Европа в начале Нового времени. Хронологические рамки и
содержание Нового времени. Экономика Европы в начале Нового времени. Утверждение капиталистических отношений Предпосылки
и начало эпохи Великих географических открытий. Важнейшие экспедиции. Христофор Колумб и открытие Америки. Васко да Гама.
Начало колонизации Индии. Первое кругосветное путешествие Магеллана. Конкиста испанцев Южной и Центральной Америки.
Географические открытия XVI - XVII вв. Английские морские экспедиции к берегам Северной Америки. Открытие Австралии.
Складывание колониальных империй. Итоги и значение Великих географических открытий для Европы. «Революция цен»,
275
–
перемещение торговых путей, формирование мирового рынка. Последствия колониальных захватов для народов Америки, Азии и
Африки. Реформация и Контрреформация в Европе. Социальнополитические и идейные истоки Реформации. Идеи Мартина Лютера.
Реформация в Швейцарии. Кальвинизм. Контрреформация и конфликт между протестантами и католиками. Орден иезуитов.
Революция в Нидерландах и образование Республики Соединенных провинций (Голландии). Тридцатилетняя война (1618 - 1648).
Изменения в жизни западноевропейского общества. Протестантская этика как основа буржуазного общества. Государство и общество
стран Западной Европы в XVI - XVII вв. Предпосылки развития капитализма. Огораживание в Англии. Социальные последствия
кризиса традиционного общества в Западной Европе. Абсолютизм. Предпосылки утверждения абсолютизма. Неограниченная власть
короля, бюрократический аппарат, постоянные налоги, регулярная армия. Французский абсолютизм Людовика XIV. Меркантилизм.
Абсолютная монархия в Англии XVI - XVII вв. Генрих VIII и становление абсолютизма. Елизавета I. Английская революция XVII в.
Пуританизм, пресвитерианство и индепендентство. Гражданская война короля и парламента. Диктатура Оливера Кромвеля. «Славная
революция» и «Билль о правах». Историческое значение Английской революции. Эпоха Просвещения. Революция в естествознании.
Научные открытия Нового времени. Научная картина мира. Общественные идеи века Просвещения. Дж. Локк, Ш. Монтескье, Д.
Дидро, Вольтер, Ж.Ж. Руссо. Экономическая теория Адама Смита. Просвещенный абсолютизм. Революции XVIII столетия. Англия и
ее
североамериканские колонии в XVIII в. Политическое, экономическое и правовое развитие Англии в XVIII в. Переселенческие
колонии Англии на Атлантическом побережье Северной Америки. Причины конфликта между североамериканскими колониями и
метрополией.
«Бостонское чаепитие». Война за независимость североамериканских колоний и американская революция. Джордж Вашингтон.
Декларация независимости Соединенных Штатов Америки. Конституция США 1787 г. и «Билль о правах». Политические и
социально- экономические предпосылки Великой французской революции. Начало и основные этапы революции. Свержение
королевской власти во Франции и провозглашение республики. «Декларация прав человека и гражданина». Якобинская диктатура. М.
276
Робеспьер, Ж. Дантон, Ж. П. Марат. Революционный террор и термидорианский переворот. Франция на пути от республики к
империи. Наполеоновские войны.
Подавление термидорианцами выступлений сторонников якобинцев и монархистов. Политика Директории. Приход к власти
Наполеона Бонапарта. Наполеоновские войны. Нашествие Наполеона I на Россию. Победа России в Отечественной войне 1812 г. Крах
наполеоновской империи. Венский конгресс и Священный союз. Тенденции развития европейской культуры XIV - XVIII вв. Культура
Возрождения. Философия гуманизма. Идейные основы: античные идеалы, индивидуализм, новый взгляд на место человека в мире.
Гуманизм и религиозная этика. Возрождение в Италии. Данте Алигьери, Франческо Петрарка. Творчество архитекторов, скульпторов
и художников Возрождения. Джотто, Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти. Искусство барокко.
Особенности нового стиля. Архитектура, живопись, литера- тура, музыка барокко. Творчество крупнейших представителей барокко:
Бернини, Рубенс,
Рембрандт, Шекспир, Бах. Основные черты классицизма. Классицизм XVIII в. Эстетические идеалы европейского абсолютизма.
Рококо. Рождение современной западной цивилизации
Промышленный переворот и становление индустриального Запада. Изменения в сельском хозяйстве Англии. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Промышленный переворот. Технические изобретения. Новые источники энергии. Новый этап
промышленного переворота в XIX в. Превращение науки в непосредственную производительную силу. Достижения в области
коммуникаций, транспорта, энергетики. Ускорение темпов роста промышленного производства. Индустриализация. Индустриальное
общество. Социальные последствия промышленного переворота. Буржуазия, наемные рабочие, «средний класс». Урбанизация.
Революции и реформы в XIX в. Июльская революция во Франции 1830 г. Революция середины XIX в. во Франции. Внутренняя и
внешняя политика Наполеона III. Революционное движение в странах Европы. Исторические особенности революций 1848 - 1849 гг. в
Германии, Австрийской империи, Италии. Реформы в Великобритании. Чартистское движение. Борьба против рабства в США. Авраам
277
–
Линкольн. Гражданская война Севера и Юга (1861 - 1865) и ее итоги. Расовая сегрегация и дискриминация. Причины быстрого
развития капитализма в США. Колониальная экспансия европейцев в Азии, Африке и Америке в XVI - XIX вв. Создание
колониальных империй. «Старые» колониальные империи - Испания и Португалия. «Борьба за моря» в XVI в. Колониальная
экспансия Голландии, Англии и Франции в XVII - XVIII вв. Колонизация Индии английской Ост-Индской компанией. Колонизация
Австралии. «Новые» колониальные империи - Голландия, Франция и Англия. Проникновение европейцев в Китай и Японию.
«Опиумные войны». «Открытие» Японии и реформы Мэйдзи. Национальноосвободительное движение в Америке. Образование
независимых государств в Латинской
Америке. Идейные течения и политические партии стран Запада в XIX в. Либерализм. Основные либеральные идеи. Плюрализм.
Государство и общество в либеральной традиции. Консерватизм XIX в. Идеи консерватизма. Ф. Шатобриан, Ж. де Местр. Идеология
социализма. Учения социальных утопистов А. Сен-Симона, Ш. Фурье, Р. Оуэна. Критика утопистами капиталистического общества.
Анархизм П. Ж. Прудона. Идеи К. Маркса и Ф. Энгельса в «Манифесте коммунистической партии». Международное товарищество
рабочих (I Интернационала). Идеи национализма на Западе. Страны Запада во второй половине XIX в. Возникновение национальных
государств в Европе. Объединение Италии. Франкопрусская война и создание единой Германской империи. Независимость народов
Балканского полуострова от Османской империи. Балканы - «пороховая бочка» Европы. Новые лидеры мировой экономики. Причины
экономического подъема Германии, США и Японии. Новые явления в экономике стран Запада. Концентрация производства и процесс
монополизации в промышленности. Образование финансовой олигархии. Империализм. Колониальные захваты и создание
колониальных империй в XIX в. Колониальный раздел мира. Общественные отношения и политические партии во второй половине
XIX в. Социальные реформы в Германии. «Новый либерализм» на рубеже XIX - XX вв. Либерально-реформистские идеи Э.
Бернштейна. Европейская культура XIX в. Литература первой половины XIX в. Художественная культура первой половины XIX в.
Ампир в архитектуре. Академизм в европейской живописи. Основные принципы романтического искусства. Реализм - основное
278
направление в художественной литературе и изобразительном искусстве XIX в. Театральное искусство и музыка. Литература второй
половины XIX в.
Научно-фантастическая литература. Детективный литературный жанр. Национальные литературы и мировой литературный процесс.
Художественная культура второй половины XIX в. Основные черты импрессионизма и символизма.
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Боевые действия на австро-германском и
Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов.
Людские потери. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных комитетов.
Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к усталости от войны и
отчаянию. Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный
блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
«пораженцы».
Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 года
Российская империя накануне революции. Война как революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные
проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне
279
–
революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль—март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
Российской империи. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его
декреты. Весна—лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский
кризис и конец «двоевластия». Православная церковь. Собор и восстановление патриаршества. Выступление генерала Л. Г. Корнилова
против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю):
свержение Временного правительства и взятие власти большевиками (Октябрьское восстание). Создание коалиционного
правительства большевиков и левых эсеров. В. И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков.
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые мероприятия большевиков в
политической и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация
промышленности. «Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого
и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК
Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 — весной 1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь,
Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика
и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
280
Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные»
продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
сокращение роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы.
Убийство царской семьи. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке.
Польскосоветская война. Поражение армии П. Н. Врангеля в Крыму. Причины победы Красной армии в Гражданской войне. Вопрос о
земле. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921—1922 г.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». Национализация театров и кинематографа. Издание
«Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни
общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные
настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность
трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема
массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию населения. СССР в годы нэпа (1921—1928 гг.)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х годов. Экономическая разруха. Голод 1921— 1922 гг. и его преодоление. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и
переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарноденежных отношений для улучшения
экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование
281
–
кооперации. Финансовая реформа 1922—1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927
г., с 1938 г. —
Герой Социалистического Труда). Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР в 1924 г. Ситуация в
Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е годы. Политика «коренизации» и борьба по вопросу
о национальном строительстве. Административно-территориальные реформы 1920-х годов. Ликвидация небольшевистских партий и
установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И. В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу
1920-х годов. Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика.
Социальные «лифты». Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и
ТОЗы. Советский Союз в 1929—1941 годах
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования. Форсированная индустриализация:
региональная и национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и
стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление
колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в 1932—1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых
пятилеток в Центре и национальных республиках. Строительство московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное
развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в индустриально-аграрную
державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» И. В. Сталина. Малые
282
«культы» представителей советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики.
Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание краткого курса «Истории ВКП(б)» и
усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937—1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионови национальных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ: социальнополитические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного труда
в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика 1930х годов.
Пропаганда и реальные достижения.
Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины.
Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на
религию. «Союз воинствующих безбожников». Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм).
Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Формирование
человека нового типа. Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма.
Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
«челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (в 1934
г.) и первые награждения. Культурная революция. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
283
–
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как художественный
метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура Русского зарубежья. Наука в 1930-е годы. Академия наук СССР. Создание
новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН и др. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники.
Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Из деревни — в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток.
Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х годов. Пионерия и комсомол. Военноспортивные организации. Материнство и детство в 1930-е годы. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные
хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920—1930-е годы
От курса на мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции.
«Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны.
Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке ХалхинГол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х годов. СССР накануне Великой
Отечественной войны. Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение
договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии,
Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.
Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Первый период Великой Отечественной войны
284
(июнь 1941 — осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Вторжение войск Германии и ее сателлитов на территорию
СССР. Брестская крепость. Массовый героизм советских воинов — представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной
армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного комитета обороны. И. В.
Сталин — Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов «молниеносной войны». Наступление гитлеровских войск, Москва на осадном положении. Парад 7 ноября на
Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной
армии зимой—весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада
Ленинграда.
Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад.
Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение военной дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский
оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря
уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и
медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей. Начало массового сопротивления врагу.
Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны
(осень 1942—1943 г.)
285
–
Германское наступление весной—летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда,
«Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром
окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге.
Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в
наступление. Итоги и значение Курской битвы. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева.
Итоги наступления Красной армии летом—осенью 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героической
обороны Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в оккупированных крупных
городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Генерал А. А. Власов и Русская освободительная
армия. Судебные
процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантам в 1943—1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд
обороны. Помощь эвакуированным. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт.
Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению
детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ.
Культурное пространство
286
Советские писатели, композиторы, художники в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых
концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны. Избрание в 1943 г. на
патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского). Культурные и научные связи с союзниками.
СССР и союзники
Проблема Второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия—Неман»,
а также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны (1944 — сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Завершение
освобождения территории СССР. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной армии.
Боевое содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания. Военно-экономическое
превосходство СССР над Германией в 1944—1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского
«атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортации «репрессированных народов».
Взаимоотношения государства и Церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе.
Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против Японии.
Потсдамская конференция. Судьба послевоенной
Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации («четыре Д»). Решение проблемы
репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских
островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН.
287
–
Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные
процессы. Осуждение главных военных преступников. Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войн. Решающий вклад
СССР в победу антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменения политической карты Европы.
Основные этапы мировой истории XX — начала XXI в Индустриальная цивилизация в начале ХХ в.
Мир в начале XX в. Изменения в государственном и общественном строе стран Запада на рубеже XIX—XX вв. Понятие
«Запад». Характерные черты западного мира: индустриальная рыночная экономика, гражданское общество, рационализм и
индивидуализм. Становление правового государства в странах Запада в начале XX в. Социально-политические изменения в западном
мире. Новые тенденции в экономическом развитии. Монополистический капитализм и противоречия его развития. Циклический
характер экономического развития. Новый этап промышленной революции. Идейные течения и политические партии. Процесс
модернизации за пределами Европы. Международные отношения в начале XX в. Нарастание противоречий между европейскими
державами. Тройственный союз (1882). Франко-русский союз (1893). Колониальные противоречия между великими державами.
Складывание европейских военно-политических союзов. Образование англо-франко-русского военно-политического союза (Антанты).
Рост напряженности на Баланах. Балканские войны 1912—1913 гг. Первая мировая война. Цели и стратегические планы участников.
Начало всемирного конфликта. Боевые действия в начале войны. Наступление войск центральных держав на Восточном фронте.
Подводная война германского военно-морского флота. Верденская битва и ее итоги. Брусиловский прорыв на Восточном фронте.
Позиционная война на Западном фронте в 1917
г. Внутреннее положение в воюющих странах. Сепаратный Брестский мир
правительства большевиков с Германией, поражение России и выход из мировой войны (март 1918 г.). Окончание Первой мировой
войны.
Мир в период между двумя мировыми войнами
Послевоенное урегулирование и революционное движение. Начало мирного урегулирования. «14 пунктов» американского
президента В. Вильсона. Заключение мирных договоров. Версальский мирный договор. Образование Лиги Наций и Веймарской
288
республики в Германии. Вашингтонская конференция 1921—1922 гг. Революционный процесс в послевоенной Европе. Создание
Коминтерна. Возникновение национальных государств в Европе. Советско-польская война 1919—1921 гг. Страны Запада в 1920-е гг.:
от процветания к кризису. Предпосылки «эпохи процветания» 1920-х гг. Генуэзская конференция 1922 г. и советско-германский
договор в Рапалло. Стабилизация во Франции и в Великобритании в 1920-е гг. Веймарская республика в Германии. «План Дауэса».
Международные отношения в Европе в 1920-е гг. Локарнская конференция 1925 г. Пакт Бриана—Келлога. Модернизация в странах
Востока. Восток после окончания Первой мировой войны. Революционные события в Турции. Младотурецкая революция 1908 г.
Реформы Кемаль-паши. Национально- освободительное движение в Индии. Идея сатьяграхи — ненасильственного сопротивления
Махатмы Ганди. Синьхайская революция в Китае 1911—1913 гг. Японская агрессия в Китае. Мировой экономический кризис 1929—
1933 гг. Предпосылки и особенности мирового экономического кризиса 1929—1933 гг. Принципы экономического либерализма.
Проявление экономического кризиса в разных странах мира. Преодоление кризиса в США. «Новый курс» президента США Ф. Д.
Рузвельта. Кризис в Великобритании и во Франции. Реформы Народного фронта во Франции. Тоталитарные режимы и рост
международной напряженности в Европе в 1930-е гг. Причины возникновения тоталитарных режимов в Европе. Политическая
идеология тоталитарного типа. Итальянский фашизм и гитлеровский режим в Германии. Антидемократические режимы в других
странах Европы. Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание фашистской агрессии. Оформление военного блока Германии,
Италии и Японии — «Антикоминтерновский пакт». Поражение республиканцев в гражданской войне в Испании и установление
диктатуры генерала Ф. Франко.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны. На пути к новой мировой войне: провал идеи коллективной безопасности. Советско-германский
пакт о ненападении и секретный протокол о разделе сфер влияния в Восточной Европе. Агрессия против Польши и начало Второй
мировой войны. «Странная война» на Западе и военная трагедия Франции. «Битва за Англию» и отношение США к войне в Европе.
289
–
Военные действия на Балканах. Начало Великой Отечественной войны. Военные действия на других театрах Второй мировой войны.
Оккупационный режим в странах Западной Европы. Нападение Германии на СССР и начало Великой Отечественной войны.
Контрнаступление Красной Армии под Москвой. Тихоокеанский театр военных действий. Нападение Японии на военно-морскую базу
США Перл-Харбор. Контрнаступление советских войск под Сталинградом и Курская битва. Североафриканская кампания 1940— 1943
гг. и крушение итальянского фашизма. Объединенные нации на пути к победе над Германией и Японией. Образование
Антигитлеровской коалиции. Межсоюзнические отношения и Тегеранская конференция. Движение Сопротивления в Западной
Европе. Открытие второго фронта и военные действия в Западной Европе в 1944 г. Начало освобождения стран Восточной и
Центральной Европы от нацистских агрессоров. Тихо- океанский театр военных действий в 1944 г. Завершающий этап Второй
мировой войны. Крымская (Ялтинская) конференция союзных держав. Берлинская операция советских войск. Разгром и капитуляция
гитлеровской Германии. Потсдамская (Берлинская) конференция. Вступление СССР в войну с Японией. Поражение и капитуляция
Японии. Итоги Второй мировой войны. Нюрнбергский и Токийский международные суды над военными преступниками.
Мир во второй половине ХХ – начале XXI в.
Социально-экономическое развитие стран Запада во второй половине XX в. Новый облик стран Запада после Второй мировой
войны. Идеи демократического социализма. Кейнсианство. Создание «государства благосостояния». Политика «новых рубежей»
президента Дж. Кеннеди. «Государство благосостояния» и причины его кризиса в конце 1960-х гг. Экономический кризис 1974—1975
гг. и его последствия. «Неоконсервативная волна». Новый этап НТР. Социально-экономические последствия современного этапа НТР.
Общественно-политическое развитие Запада в 1945 — середине 1980-е гг. США после Второй мировой войны. Маккартизм. США в
1960—1970-е гг. Борьба с расовой сегрегацией и дискриминацией цветного населения США. «Уотергейт». Политическая жизнь
Западной Европы. Политика лейбористского правительства К. Эттли. Пятая республика Ш. де Голля. Образование Федеративной
Республики Германии (ФРГ). Социальные движения протеста в странах Запада. Политика неоконсервативных правительств. Причины
и проявления массовых общественных движений в США и Западной Европе в 1945 — середине 1980-х гг. Протестные формы
290
общественных движений. Социалистические страны и особенности их развития после Второй мировой войны. Установление
просоветских режимов в странах Восточной Европы. Югославская модель социализма. Германия: разделенная нация. События 1956 г.
в Польше и Венгрии. Попытки демократизации социалистического строя. «Пражская весна» и «доктрина Брежнева». Страны Азии,
Африки и Латинской Америки во второй половине XX в. Предпосылки распада и последующего крушения колониальной системы
после Второй мировой войны. Ликвидация колониальной зависимости. Движение неприсоединения. Прозападная модернизация в
Южной Азии. Япония и «новые индустриальные страны». Влияние ислама на развитие стран Азии и Африки. Исламская революция в
Иране
1979 г. Идеи социализма в странах «третьего мира». Эпоха социальных и экономических экспериментов Мао Цзэдуна и новая
политика Дэн Сяопина. Особенности развития Латинской Америки. Латинская Америка во второй половине XX в. Послевоенное
устройство мира. Международные от- ношения в 1945 — начале 1970-х гг. Создание ООН и попытка формирования нового
миропорядка. Положение США и СССР после Второй мировой войны и начало «холодной войны». Раскол мира на враждующие
военнополитические блоки.
Ядерное соперничество сверхдержав. Берлинский и Карибский кризисы. Цели и методы соперничества сверхдержав в региональных
конфликтах. Участие сверхдержав в региональных конфликтах. Вьетнамская война 1964—1973 гг. Международные отношения в
1970— 1980-е гг. Окончание «холодной войны». Предпосылки разрядки международной напряженности. Разрядка международной
напряженности. Договорный процесс периода разрядки. Новый виток «холодной войн ы». Международные отношения во второй
половине 1980-х гг. Революции конца 1980-х гг. в Восточной Европе. Окончание «холодной войны». Мир на рубеже XX—XXI вв. НТР
эпохи постиндустриальной цивилизации: достижения и проблемы. Тенденции экономического и социальнополитического развития
стран Запада. Интеграционные и дезинтеграционные процессы в современном мире. Европейский союз. Территориальные и
этноконфессиональные конфликты в современном мире. Война на Балканах — первый вооруженный конфликт в Европе после Второй
291
–
мировой войны. Система международных отношений на рубеже XX— XXI вв.: становление новой структуры миропорядка. Место
России на современной международной арене.
Духовная жизнь общества
Развитие научной мысли. Формирование современной естественно- научной картины мира. Теория относительности А.
Эйнштейна. Развитие теоретической и экспериментальной физики микромира. Космология. Достижения в генетике и психологии.
Начало изучения Мирового океана. Глобальный характер научного познания в современном обществе. Научно-технический прогресс.
Новые направления научно-технического прогресса (НТП). Развитие транспорта и атомной энергетики. Ракетостроение и
космонавтика. Информационные и компьютерные технологии. Достижения современной медицины. Социокультурное развитие:
изменения в повседневной жизни людей. Две волны феминизма. Влияние научно- технического прогресса на современное
образование. Человек в обществе потребления. Изменения структуры населения развитых стран. Спортивные достижения XX —
начала XXI в. Всемирные Олимпийские игры. Основные тенденции развития мировой художественной культуры. Авангардизм —
изменение эстетических основ художественного творчества. Реалистическое искусство XX — начала XXI в. Плюралистическая
художественная культура. Роль элитарной и массовой культуры в информационном обществе.
«Поздний сталинизм» (1945—1953 гг.)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и
народа о послевоенном развитии страны. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты
восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в
восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его
успехи и значение. Начало гонки вооружений. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946—1947 гг. Денежная реформа и
292
отмена карточной системы (в 1947 г.). И. В. Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело».
Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т. Лысенко и «лысенковщина».
Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени. Положение в «старых»
и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина
Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения
со странами «народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи (СЭВ). Конфликт с Югославией.
Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Война в Корее.
«Оттепель» (середина 1950-х — первая половина 1960-х годов)
Смена политического курса. Смерть И. В. Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в советском руководстве. Переход
политического лидерства к Н. С. Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере.
Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» И. В. Сталина. Реакция на доклад Н. С. Хрущева в
стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации
жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности
национальной политики. Попытка отстранения Н. С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной
власти Хрущева. Культурное пространство. Изменение общественной атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф,
театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Всемирный фестиваль
молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Начало московских
кинофестивалей.
Роль телевидения в жизни общества. Неофициальная культура. Стиляги. Н. С. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании.
293
–
Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат». Социально-экономическое развитие Экономическое развитие СССР.
«Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая
революция (НТР) в СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание
ракетноядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в
мире женщиныкосмонавта В. В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на
перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х
годов. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. ХХII съезд КПСС. Программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы.
Реформа системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального
государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост
доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР
и страны Запада. Международные военнополитические кризисы: позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис
1956
г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая система. Создание по инициативе СССР
Организации Варшавского договора. Венгерские события 1956 г. Распад колониальных систем и борьба за влияние в странах
«третьего мира». Конец «оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события.
Смещение Н. С. Хрущева и приход к власти Л. И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
294
Советское общество в середине 1960-х — начале 1980-х годов
Приход к власти Л. И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски идеологических ориентиров.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х годов. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская
реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной политики.
Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. ена
сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли военно-промышленного комплекса (ВПК). Трудности развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. МГУ им. М. В. Ломоносова. Академия наук СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности
труда.
«Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство
Повседневность в городе и деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и
экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной
системы производственной мотивации. Отношение к общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди. Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР.
Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство.
Неформалы: клубы самодеятельной песни, движение КВН и др. Диссидентский вызов. А. Д. Сахаров и А. И. Солженицын.
Религиозные искания.
Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
295
–
Внешняя политика
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная
война» и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР. Конфликт с
Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки. Сотрудничество с США в области освоения
космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод советских войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л. И. Брежнев в оценках современников и
историков.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985—1991 гг.)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах. Резкое падение мировых цен на
нефть и его негативные последствия для советской экономики. М. С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная
кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной
сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые митинги,
собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Концепция социализма «с человеческим
лицом».
Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения. «Новое мышление» М. С. Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и
провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской
внешней политике. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам
внутри СССР и в мире. Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные
296
выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов — высший орган государственной власти. Первый съезд народных
депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их
лидеры и программы. Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений. Проблема
Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки» (1990—1991 гг.). Отмена 6-й
статьи
Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической
партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б. Н. Ельцин — единый лидер демократических сил.
Противостояние союзной (М. С. Горбачев) и российской (Б. Н. Ельцин) власти. Введение поста президента СССР и избрание М. С.
Горбачева президентом. Избрание Б. Н. Ельцина президентом РСФСР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание
системы разделения властей. Углубление политического кризиса. Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР.
Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. «Парад суверенитетов». Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. План «автономизации» — предоставления
автономиям статуса союзной республики. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. Референдум о
сохранении
СССР.
Превращение
экономического
кризиса
в
стране
в
ведущий
политический
фактор.
Нарастание
разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения. Принятие
принципиального решения об отказе от плановодирективной экономики и о переходе к рынку. Разработка союзным и российским
руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
297
–
этап в государственно-конфессиональных отношениях. Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Б. Н. Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния М. С.
Горбачева. Распад структур КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР.
Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и создание Содружества Независимых Государств
(СНГ): Беловежское и Алма-Атинские соглашения. Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского
ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
Становление новой России (1992—1999 гг.)
Б. Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие ветвей власти на первом этапе
преобразований. Предоставление Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е. Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая
терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Особенности осуществления реформ в регионах России. От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной
властей в 1992— 1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политико-конституционного кризиса в
условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. — попытка правового разрешения политического
кризиса. Указ Б. Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом РФ. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. «Нулевой вариант».
Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел
Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение. Полномочия президента как главы государства и
298
гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного
государства. Утверждение государственной символики. Итоги радикальных преобразований 1992—1993 гг. Обострение
межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е годы. Подписание Федеративного договора (в 1992 г.) и отдельных
соглашений Центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных отношений с республикой и
восстановления территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского
фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки
стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции к
деиндустриализации и увеличению зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на
производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод
денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях
реформ. Общественные настроения в зеркале социологических исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы
формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных
слоев населения. Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным государством. Россия —
правопреемник СССР на международной арене. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание в 1993 г. Договора СНВ-2.
Вступление России в «Большую семерку». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и расширения
НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ. Союзное государство России и Белоруссии. Военно-политическое
сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е годы. Российская многопартийность и
299
–
строительство гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х годов, их лидеры и платформы. Кризис
центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии. «Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм.
Правительства B. C. Черномырдина и Е. М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную думу 1999 г. Отставка Б. Н.
Ельцина.
Россия в 2000-е годы: вызовы времени и задачи модернизации
Первое и второе президентства В. В. Путина. Президентство Д. А. Медведева. Избрание В. В. Путина президентом на третий
срок. Государственная дума. Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление
единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза.
Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы.
Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999— 2007 гг. и кризис 2008—2010 гг.
Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость
и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования, науки и его результаты. Демографическая статистика. Снижение средней
продолжительности жизни и тенденции к депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России.
Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и
Параолимпийские зимние игры в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения.
Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной ответственности
300
бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет.
Массовая автомобилизация. Внешнеполитический курс в годы президентства В. В. Путина. Восстановление позиций России в
международных отношениях. Современная концепция российской внешней политики. Участие в международной борьбе с
терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС.
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Деятельность «Большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО.
Дальневосточное и другие направления политики России. Повышение общественной роли СМИ как «четвертой власти».
Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Расширение сферы платного образования.
Сокращение финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских
ученых и невостребованность результатов их труда. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление
Церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития
современной художественной культуры:
литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
2.2.9. География (базовый уровень) Человек и окружающая среда Окружающая среда
как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей среде.
Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности размещения природных ресурсов.
Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения экологических проблем. Особо охраняемые
природные территории и объекты Всемирного природного и культурного наследия.
301
–
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика.
«Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая политика. Размещение и плотность населения.
Состав и структура населения (половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское население). Основные очаги
этнических и конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция населения. Закономерности расселения
населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства. Изменение
отраслевой структуры. География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг.
Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности экономико-географического положения,
природноресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы,
Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и Антарктики. Международная
специализация крупнейших стран и регионов мира.
Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная политика. Интеграция регионов в единое мировое
сообщество. Международные организации (региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических, политических, культурных и научных связей
России со странами мира.
302
Особенности и проблемы интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии. Географические аспекты глобальных проблем
человечества. Роль географии в решении глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент
решения глобальных проблем.
2.2.13. Обществознание (базовый уровень)
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры. Материальная и духовная культура, их
взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и
диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни
общества. Социализация индивида, агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Познание
мира. Формы познания. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и
социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного познания. Способы и методы научного познания.
Особенности социального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание.
Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода
и ответственность. Основные направления развития образования. Функции образования как социального института. Общественная
значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
303
–
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и общественные отношения. Основные
институты общества. Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального прогресса:
реформа, революция. Процессы глобализации. Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек
перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика. Факторы производства и факторные
доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование
рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты
конкуренции и антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике. Фондовый
рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и
прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования бизнеса. Основные принципы
менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи,
функции и роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда.
Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение
собственника, работника, потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды
налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства.
Денежнокредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность и ее
измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая
экономика. Международная специализация, международное разделение труда, международная торговля, экономическая интеграция,
304
мировой рынок. Государственная политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы. Тенденции
экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация, неравенство. Социальные группы, их
типы. Молодежь как социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения
конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный контроль и
самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном обществе. Этнические общности. Межнациональные
отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая
ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения. Политическая власть. Политическая система,
ее структура и функции. Государство как основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический режим.
Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная система. Типы избирательных
систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные
идейнополитические течения современности. Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных
систем.
305
–
Понятие, признаки, типология общественно-политических движений. Политическая психология. Политическое поведение. Роль
средств массовой информации в политической жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм, его
причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права; частное и публичное право;
материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и обязанности
гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности
налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной
политики государства. Экологическое право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право
собственности. Основания приобретения права собственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности. Наследование.
Неимущественные
права:
честь,
достоинство,
имя.
Способы
защиты
имущественных
и
неимущественных
прав.
Организационноправовые формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в профессиональные
образовательные организации и образовательные организации высшего образования. Порядок оказания платных образовательных
услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы
социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы
гражданского процесса.
306
Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционное
судопроизводство. Понятие и предмет международного права. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного
времени. Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
2.2.14. Математика (базовый уровень)
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и десятичная система счисления. Натуральные
числа, делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач
практического содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень с натуральным и целым показателем. Свойства
степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное значение иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень уравнения. Линейные, квадратные уравнения и
системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые неравенства и их свойства. Линейные неравенства с
одной переменной и их системы.
Числовые промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций. График функции. Линейная функция. Ее график.
Угловой коэффициент прямой.
307
–
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график функции k y
x . График функции y
x.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса, косинуса, тангенса произвольного угла. Основное
тригонометрическое тождество. Значения тригонометрических функций для углов 0 , 30 , 45 , 60 , 90 , 180 , 270 .
x
Графики
тригонометрических функций y cos ,x y sin ,x y tg .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее
график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие логарифмические уравнения и неравенства.
Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс угла наклона касательной. Геометрический и
физический смысл производной. Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на точки экстремума с помощью производной.
Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
308
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные.
Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства равнобедренного треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции углов в прямоугольном
треугольнике. Теорема Пифагора. Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число . Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на
диаметр. Касательная к окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
309
–
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение геометрических величин формул объема призмы, цилиндра,
пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального распределения в природе. Понятие о законе больших
чисел.
310
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел.
Решение задач с использованием свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных
выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью
числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков линейных и квадратичных
функций, обратной пропорциональности и функции y x . Графическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Основное
тригонометрическое тождество и следствия из него. Значения тригонометрических функций для углов 0 , 30 , 45 , 60 , 90 , 180 , 270 .
,
(0,
,
6 43
,
2
рад). Формулы сложения тригонометрических функций, формулы
приведения, формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции.
Четность и нечетность функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y cos ,x y sin ,x y tgx. Функция y ctgx . Свойства и графики тригонометрических функций.
311
–
Арккосинус,
арксинус,
арктангенс
числа. Арккотангенс
числа. Простейшие тригонометрические
уравнения.
Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные уравнения и неравенства. Показательная
функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный логарифм. Преобразование логарифмических
выражений. Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и сжатие, отражение относительно координатных
осей. Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком
модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и физический смысл производной. Производные
элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на точки
экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных.
Применение производной при решении задач.
312
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница.
Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на доказательство и построение контрпримеров.
Использование в задачах простейших логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с
окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и
координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма).
Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них. Взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида.
Правильная пирамида и правильная призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса.
Изображение тел вращения на плоскости.
313
–
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление элементов пространственных фигур (ребра,
диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового
конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства
движений. Применение движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число, угол между векторами. Коллинеарные и
компланарные векторы. Скалярное произведение векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам.
Скалярное произведение векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение расстояний, длин,
площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для вычисления расстояния между точками в
пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных. Использование свойств и характеристик числовых
наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и вероятности
событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение задач с применением
комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей независимых событий, применение формулы сложения вероятностей.
314
Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин.
Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин, подчиненных
нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших
чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
2.2.18. Физика (базовый уровень)
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических явлений. Моделирование физических
явлений и процессов. Физический закон – границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
315
–
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические характеристики – перемещение, скорость,
ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная система отсчета. Законы механики
Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса. Использование законов механики для объяснения
движения небесных тел и для развития космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения механической
энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение
жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные доказательства. Абсолютная температура
как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение
состояния идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии. Первый закон термодинамики.
Необратимость тепловых процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля. Проводники, полупроводники и
диэлектрики. Конденсатор.
316
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи. Электрический ток в проводниках,
электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера
и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной
частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой дуализм. Соотношение неопределенностей
Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
317
–
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
2.2.20. Химия (базовый уровень)
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место и значение органической химии в
системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности. Основные положения теории
химического строения органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической
связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе.
Принципы классификации органических соединений. Систематическая международная номенклатура и принципы образования
названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета.
Закономерности изменения физических свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения
(галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана как один
из основных источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и
положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных углеводородов, горения.
318
Полимеризация этилена как основное направление его использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического
производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена1,3) как способ получения синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина.
Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и
положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных продуктов. Горение ацетилена
как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы бензола. Химические свойства: реакции
замещения (галогенирование) как способ получения химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как
доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как представители предельных одноатомных
спиртов. Химические свойства (на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как способ получения этилена.
Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на организм
человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные
спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и
глицерина.
319
–
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола. Химические свойства: взаимодействие с
натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители предельных альдегидов. Качественные
реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и
ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных карбоновых кислот. Химические
свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение
сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение уксусной
кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных
эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на основании их непредельного характера.
Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá
как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза.
Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз,
качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и
биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами органических соединений. Типы химических реакций
в органической химии.
320
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Пептидная связь.
Биологическое значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных (цветных) реакций.
Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния
атомов. Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических уровней атомов dэлементов. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И.
Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная природа
химической связи.
Электроотрицательность. Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая).
Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов: природы
реагирующих веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия катализатора.
Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие и его смещение под
действием различных факторов (концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для создания оптимальных
условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в
растворах электролитов. рH раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических
обменных процессах. Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах и жизнедеятельности
321
–
организмов. Окислительновосстановительные свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо) и
неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы
защиты металлов от коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности. Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам. Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного
познания. Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды. Проблемы, связанные с применением
лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды.
Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами
бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав
нефти и ее переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и
транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и
фауны от химического загрязнения.
2.2.22. Биология (базовый уровень)
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии. Современные направления в биологии.
322
Роль биологии в формировании современной научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические вещества (углеводы, липиды, белки,
нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной естественно-научной картины мира. Клетки
прокариот и эукариот. Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение,
передача и реализация наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ
на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и животных. Индивидуальное развитие
организма (онтогенез). Причины нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина,
наркотических веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы наследственности Г. Менделя. Хромосомная
теория наследственности. Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические аспекты в области медицинской
генетики.
323
–
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции
живой природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие
силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека (антропогенез). Движущие силы антропогенеза.
Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных видов в экосистеме. Круговорот
веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на
экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития. Перспективы развития биологических наук.
2.2.24. Физическая культура (базовый уровень)
Физическая культура и здоровый образ жизни
324
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании здорового образа жизни, сохранении
творческой активности и долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной
и физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности, основы методики их организации и проведения,
контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила организации и проведения соревнований, обеспечение
безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при выполнении нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание оптимального качества жизни, решение задач
формирования жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при умственной и физической деятельности;
комплексы упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и бег. Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и гимнастические комбинации (на спортивных
снарядах); бег на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на
325
–
лыжах; плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах; техническая и тактическая
подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной местности с элементами спортивного
ориентирования; прикладное плавание.
2.2.25. Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической безопасности на национальную безопасность РФ.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и порядок обращения в них.
Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и
использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси и маршрутном такси, на
железнодорожном транспорте, на воздушном и водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила безопасности
дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов,
легкового автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
326
Составляющие государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные направления
деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного,
техногенного и социального характера, характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные ситуации, возникающие
при ведении военных действий или вследствие этих действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и
использование сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства индивидуальной,
коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная система противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму: основы законодательства Российской Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму; органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации; права и ответственность гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность, распространению и употреблению
наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической опасности и
угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового образа жизни. Факторы и привычки,
разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье.
327
–
Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи. Права, обязанности и ответственность
гражданина при оказании первой помощи. Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания
первой помощи при неотложных состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права,
обязанности и ответственность гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные
инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии. Предназначение и
использование знаков безопасности медицинского и санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты. Факторы и источники угроз национальной и военной безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные
интересы России. Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика Российской Федерации в
современных условиях. Основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных
интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы,
их предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи.
Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и строительства ВС РФ. Модернизация
вооружения, военной и специальной техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация воинского учета. Призыв граждан на военную
службу. Поступление на военную службу по контракту. Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская
служба. Срок военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по контракту и для проходящих
328
альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС
РФ. Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и
в движении, выход из строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа частей и механизмов автомата
Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата
Калашникова. Устройство патрона. Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной
жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные
осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата. Способы передвижения в бою при действиях в
пешем порядке. Элементы военной топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования средств
индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма
(Л-1). Действия по сигналам оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в бою. Способы
выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по
призыву как этап профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД России, ФСБ России,
МЧС
России. Основные виды высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России. Подготовка офицеров на военных кафедрах образовательных организаций высшего образования. Порядок подготовки и
329
–
поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
2.2.25. Астрономия (базовый уровень)
Что изучает астрономия. Наблюдения — основа астрономии
Астрономия, ее связь с другими науками. Структура и масштабы Вселенной. Особенности астрономических методов
исследования. Телескопы и радиотелескопы. Всеволновая астрономия.
Практические основы астрономии
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на различных географических широтах.
Кульминация светил. Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика. Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и
календарь.
Строение Солнечной системы
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира. Становление гелиоцентрической системы мира.
Конфигурации планет и условия их видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы Кеплера.
Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под действием сил
тяготения. Определение массы небесных тел. Движение искусственных спутников Земли и космических аппаратов в Солнечной
системе.
Природа тел Солнечной системы
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна — двойная планета. Исследования Луны
космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса.
330
Планетыгиганты, их спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды. Метеоры,
болиды и метеориты.
Солнце и звезды
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его энергии. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и
ее влияние на Землю. Звезды — далекие солнца. Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и температура
различных классов звезд.
Диаграмма «спектр—светимость». Массы и размеры звезд. Модели звезд. Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды —
маяки Вселенной. Эволюция звезд различной массы.
Строение и эволюция Вселенной. Жизнь и разум во Вселенной
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения Галактики. Межзвездная среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро
Галактики. Области звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира галактик. Квазары.
Скопления и сверхскопления галактик. Основы современной космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла. Нестационарная
Вселенная А. А. Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной. «Темная энергия» и
антитяготение. Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития жизни. Поиски жизни на планетах
Солнечной системы. Сложные органические соединения в космосе. Современные возможности космонавтики и радиоастрономии для
связи с другими цивилизациями. Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет о своем существовании.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся школы (далее – Программа) строится на основе социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
331
–
государства и направлена на воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде.
Программа обеспечивает:
– достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной программы среднего общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС СОО;
– формирование уклада жизни школы, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, а также потребности и
индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне школы, характера
профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в организации, осуществляющей образовательную деятельность;
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
332
(законных представителей) обучающихся;
10)
планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной
ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
11)
критерии и показатели эффективности деятельности школы по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.
2.3. 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является воспитание высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность
за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации,
подготовленного к жизненному самоопределению. Важным аспектом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является подготовка обучающегося к реализации своего потенциала в условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся: –
освоение
обучающимися
ценностно-нормативного и
деятельностно-
практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским
обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
– вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие обучающимся в соотнесении
представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,
государства; помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа
будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
– овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями, обеспечивающими ему
333
–
индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации Основные
направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации на уровне среднего общего образования реализуются в
сферах:
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со сверстниками, старшими и
младшими);
– отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной жизни);
– отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку личности к общественной
жизни);
– отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и самосовершенствованию (включает
подготовку к непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
– отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре (включает формирование у
обучающихся научного мировоззрения);
– трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку личности к трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего
общего образования – базовые национальные ценности российского общества, сформулированные в Конституции Российской
Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции Российской Федерации:
334
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления»
(Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную
жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная, муниципальная и иные формы
собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права
и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования определены положениями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования <…>;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (утверждена распоряжением
335
–
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных
ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля,
личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим
Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» определены приоритеты государственной
политики в области воспитания:
– создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности;
– формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России;
– поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
– поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных ценностей;
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой гражданской
идентичности россиян и главным фактором национального самоопределения;
– обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы
образования, физической культуры и спорта, культуры и воспитания;
– формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной действительности;
– развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства, образовательных, научных,
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на
основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью совершенствования содержания и условий
воспитания подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:
336
патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и творчество, науку, традиционные религии России,
искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в формулировке личностных результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, п. 24).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству)
предполагают: воспитание патриотизма, чувства гордости за свой край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской
Федерации, ответственности за будущее России, уважения к своему народу, народам России, уважения государственных символов
(герба, флага, гимна); готовности к защите интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству) в МОБУ СОШ с.Башкирская Ургинка используются:
– туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная, познавательная и другие виды деятельности;
– туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов, детский познавательный туризм (сбор материалов об
истории и культуре родного края; работа в школьных музеях; подготовка и проведение самодеятельных концертов, театральных
337
–
постановок; просмотр спортивных соревнований с участием сборной России, региональных команд; просмотр кинофильмов
исторического и патриотического содержания; участие в патриотических акциях и другие формы занятий);
– общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы школы, предприятия, общественного объединения и т.д.);
развитие у подрастающего поколения уважения к историческим символам и памятникам Отечества;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература»,
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных общественно-политических процессах, происходящих
в России и мире;
– этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное российское культурное наследие (литературное, музыкальное,
художественное, театральное и кинематографическое);
– детская литература (приобщение детей к классическим и современным высокохудожественным отечественным и мировым
произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству) включает:
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации;
– взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с использованием
информационных технологий;
– обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с окружающими людьми предполагают формирование:
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
338
– способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидам;
– мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, а также на признании различных форм общественного сознания, предполагающего осознание своего места в
поликультурном мире; –
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному
выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств
(чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
– развитие культуры межнационального общения;
– развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных отношений предполагают формирование у
обучающихся:
– уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию, принять их заботу, готовности договариваться с
родителями и членами семьи в решении вопросов ведения домашнего хозяйства, распределения семейных обязанностей;
– ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Для
воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений с окружающими людьми и в семье
используются:
– добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивнооценочная, художественно-эстетическая и другие виды
деятельности;
339
–
– дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных спектаклей, постановка обучающимися
спектаклей в школьном театре, разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления нравственного
выбора и иные разновидности занятий;
340
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере
отношений с окружающими людьми;
– сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к закону, государству и гражданскому обществу
предусматривают:
– формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего
чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности;
– развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности; развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
– формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного
отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Формирование антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области осуществляются:
341
– в рамках общественной
(участие
в
самоуправлении),
добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
проектной,
– в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели, социальные тренажеры;
– с использованием потенциала учебных предметов предметной области «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в сфере отношений к закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию
себя, обеспечение самоопределения, самосовершенствования предполагают:
– воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование способности ставить цели и строить жизненные планы;
– реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества; формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;
– формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
– формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни,
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; развитие культуры безопасной
жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек;
формирование бережного, ответственного и компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью – как
собственному, так и других людей; умение оказывать первую помощь; развитие культуры здорового питания;
342
–
– содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношения обучающихся к себе, своему
здоровью, познанию себя, для обеспечения самоопределения, самосовершенствования в МОБУ СОШ с.Башкирская Ургинка
используются:
– проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-познавательная, рефлексивно-оценочная, коммуникативная,
физкультурно-оздоровительная и другие виды деятельности;
– индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции, дискуссии, просветительские беседы, встречи с
экспертами (психологами, врачами, людьми, получившими общественное признание);
массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в
них детей;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература»,
«Общественные науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих
ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре предусматривают:
– формирование мировоззрения, соответствующего
современному
уровню развития науки;
– развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира,
понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; воспитание чувства
343
ответственности за состояние природных ресурсов, формирование умений и навыков разумного природопользования,
нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных
отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношения к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре используются:
– художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научноисследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная
и другие виды деятельности;
– экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки», «Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности», «Естественные науки», «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература» и
«Иностранные языки», обеспечивающий ориентацию обучающихся в сфере отношения к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и социально-экономических отношений предполагают:
– осознанный выбор будущей
профессии
и
возможностей
реализации
собственных жизненных планов;
– формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
– воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
344
–
– формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестно, ответственно и творчески
относиться к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и социально-экономических отношений
используются:
– познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие виды деятельности;
– формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование, экскурсии на производство, встречи с представителями
различных профессий, работниками и предпринимателями, формирование информационных банков – с использованием
интерактивных форм, имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
– потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки», обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере
трудовых и социально-экономических отношений.
В этой области воспитания обеспечивается
привлекательность науки для подрастающего поколения, поддержка
научнотехнического творчества детей, создаются условия для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, повышается заинтересованность подрастающего поколения в научных познаниях об
устройстве мира и общества.
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся
Деятельность Школы представлена в виде организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся и осуществляется:
– на основе базовых национальных ценностей российского общества; –
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
345
при
формировании
уклада
жизни
– в процессе урочной и внеурочной деятельности;
в
рамках сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
– с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей всех участников образовательных отношений
(обучающихся и их родителей (законных представителей)
и т. д.),
– с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации в МАОУ Школы №86
является формирование уклада школьной жизни:
– обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
– включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу, систему воспитательных мероприятий,
культурных и социальных практик);
– основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
– учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В формировании уклада жизни школы определяющую роль призвана играть общность участников образовательных отношений:
обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива школы, администрации, управления образования, совета
родителей, общественности. Важным элементом формирования уклада в школы являются коллективные обсуждения, дискуссии,
346
–
позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров школы элементов коллективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
2.3.5. Описание
форм и
методов
организации
социально значимой
деятельности обучающихся
В МОБУ СОШ с.Башкирская Ургинка организация социально значимой деятельности обучающихся осуществляется в рамках их участия:
– в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию лидерского и творческого потенциала детей;
– ученическом
самоуправлении
и
управлении
347
образовательной
деятельностью;
социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в процессе участия в преобразовании среды школы и
социальной среды орода Нижний Тагил путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы организации социально значимой
деятельности:
– определение обучающимися своей позиции в школы и в городе;
– определение границ среды как объекта социально значимой деятельности обучающихся (среда школы, микрорайона, социальная
среда города и др.);
– определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов (педагогических работников школы, родителей,
представителей различных организаций и общественности и др.);
– разработку форм и организационную подготовку непосредственных и виртуальных интервью и консультаций;
– проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с источниками информации и общественными экспертами
о существующих социальных проблемах;
– обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование обучающимися дебютных идей и разработку социальных
инициатив (общественная актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность
к социальному действию);
348
–
– разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов, определение очередности в реализации социальных
проектов и программ;
– организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов для ресурсного обеспечения социальных проектов
и программ;
– планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по реализации социального проекта;
– завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и
рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
– деятельность в
органах
ученического
самоуправления,
в
совете
старшеклассников школы;
деятельность в проектной команде (по социальному и культурному
проектированию) на уровне школы;
– подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных аудиторий по заказу организаций и отдельных
лиц;
– сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
– участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и
пр.);
– участие в работе клубов по интересам;
349
– участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых десантах, экспедициях, походах в школы и за ее
пределами;
– организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне, участие в волонтерском движении;
– участие
в
шефской
деятельности
над
воспитанниками
образовательных организаций;
– участие в проектах образовательных и общественных организаций .
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
С УЧРЕЖДЕНИЯМИ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
350
дошкольных
–
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных институтов разворачиваются в рамках двух
парадигм: парадигмы традиционного содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
351
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации, осуществляющей образовательную
деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в школы, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации относительно позиционирования обучающегося в
профессионально-трудовой области. Для осуществления профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты –
работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как потенциального участника этих отношений
(активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д. (реактивное познание). «Ярмарка
профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию различных
профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях, Дни
открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе
организаций профессионального образования и организаций высшего образования и призваны представить спектр реализуемых
образовательных программ. В ходе такого рода мероприятий пропагандируются различные варианты профессионального образования,
которое осуществляется в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой путешествие с
познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным
профессионаломэкскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства), в музеи или на тематические экспозиции, в
352
–
организации профессионального образования.
353
Опираясь на возможности современных электронных устройств, используется такая форма, как виртуальная экскурсия по
производствам, образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных планов, предпочтений либо способностей в той
или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся включает в себя набор
разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся обязанностей работника на его рабочем месте .
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации обучающихся строятся как
соревнование лиц, работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника.
Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете. В процессе
сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения производственных задач – деловая игра, в ходе
которой имитируется исполнение обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся
предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным областям)
стимулируют познавательный интерес.
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
354
–
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности предусматривают объединение участников
образовательных отношений в практиках общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного ученического
355
класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности
являются: организация занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия информации; учет зоны
работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной деятельности; использование здоровьесберегающих
технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально
распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагают формирование групп школьников
на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и
секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных
соревнований. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный
праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих
наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер; использование возможностей профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и др. Профилактика
чаще всего связана с предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
дорожнотранспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
356
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных отношений рассчитаны на большие, не
расчлененные на устойчивые учебные группы и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории . Реализуются в
следующих формах:
–
внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивных клубов, лечебных учреждений,
стадионов, библиотек и др.);
–
внутренней (получение информации организуется в школы, при этом один коллектив обучающихся выступает источником
информации для другого коллектива);
–
программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов
здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
–
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы, ученического сообщества проблемные
ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда
традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации, экскурсионные
программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе используются
информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, о выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья
неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
357
культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры
(зарядка) и регулярные занятия спортом.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных
особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения; навыки контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о влиянии
позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и
поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представление о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового
образа жизни; знание о правилах питания, способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой
частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа.
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся МОБУ СОШ с.Башкирская Ургинка
осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
358
–
как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения)
благополучие ребенка; эксперта результатов деятельности образовательной организации;
–
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
– как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся являются: –
вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение проблем, возникающих в жизни школы; участие в
решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
–
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок,
помощи в воспитании их детей; использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайней меры;
–
консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае вербализованного запроса со стороны родителей); –
содействие в формулировании родительского запроса школы, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они
готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
их
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью,
познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
359
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
360
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность
вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания
и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества; потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к
собственному физическому и психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к
историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите; –
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской
идентичности и главным фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
361
–
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к
осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией
Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а
также различных форм общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация ценностей
демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в
различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
362
–
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантное сознание и поведение в
поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
принятие
гуманистических
ценностей, осознанное, уважительное
и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью — своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра;
формирование нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
363
–
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к окружающему миру, к
живой природе, художественной культуре, в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических
представлений:
–
мировоззрение,
соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости
науки,
готовность
к
научнотехническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние
природных ресурсов;
364
умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта экологически направленной деятельности;
–
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к семье и родителям:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений:
–
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся: физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной
безопасности.
2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
365
Уровень обеспечения сохранения и укрепления физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся в
школы выражается в следующих показателях:
–
степень учета в школы состояния здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой; –
степень
конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья о тдельных
категорий обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, по организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы; по формированию у
обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию
навыков оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся компетенций в составлении и реализации
рационального режима дня (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и
безопасного образа жизни);
–
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
–
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с участием
медиков и родителей обучающихся, привлечение профильных организаций, родителей, общественности и др. к организации мероприятий;
–
степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния межличностных отношений в сообществах обучающихся
(конкретность и измеримость задач по обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из
366
социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации динамики состояния межличностных
отношений в ученических классах);
–
реалистичность
количества
и
достаточность
мероприятий,
обеспечивающих
позитивные
межличностные
отношения,
атмосферу
снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми
других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и учителями;
–
согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом; –
степень
учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет
индивидуальных возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися содержания образования);
–
уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения
отдельных категорий обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение
академических достижений одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования; обеспечение образовательной
среды;
–
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и психическому развитию;
–
согласованность
мероприятий
содействия
обучающимся
в
освоении
программ
общего
образования
и
подготовки
к
ЕГЭ
с
учителямипредметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к ито говой
государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
367
–
степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных особенностей, традиций образовательной
организации, специфики ученического класса;
–
степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность обучающихся в общественную самоорганизацию жизни
образовательной организации (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
–
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической поддержки обучающихся, содействия обучающимся в
самопознании, самоопределении, самосовершенствовании;
–
интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных
социальных практик;
–
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к
организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации гимназией задач развития у обучающегося самостоятельности, формирования готовности к жизненному
самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в формировании у
обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков выражается в доле выпускников школы, которые
продемонстрировали результативность в решении задач продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной
деятельности.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной программы.
368
ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся
с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно связана с программой коррекционной работы
на уровне основного общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы разработана на весь период освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру
и включает несколько разделов5.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения
5
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.
369
содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения .
Специальные
принципы
коррекционноразвивающей
учитывают
особенности
направленности
обучающихся
обучения,
с
ограниченными
предполагающий
коррекцию
возможностями
имеющихся
здоровья
нарушений
и
(принцип
стимуляцию
интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом
или психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными потребностями; проведение работы по
их профессиональному консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
370
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками, а также потенциальными
работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное и информационно-просветительское
– способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов,
определение их особых образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в Школы проводят учителя-предметники и психолог.
Содержание диагностической работы:
выявлению:
•
мотивационно-личностной
познавательной
беседа,
готовности
наблюдение,
(отношение
диагностические
к
школе,
мотивации);
371
пробы,
анализ сведений медицинской карты по
уровень сформированности позиции ученика, учебно-
•
интеллектуальной
готовности
(произвольной
памяти
и
внимания, вербальнологического
и
невербального
мышления,
особенностей речевого развития);
•
развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы (индивидуальнотипологические особенности темперамента, характера,
волевых процессов, поведения и общения);
•
анатомо-физиологической
готовности
(наличие
хронических заболеваний
и
функциональных
нарушений,
уровень
нервнопсихического развития, группа здоровья, физкультурная группа).
Групповая и индивидуальная комплексная психодиагностика уровня адаптации к обучению на уровне среднего общего
образования.
Содержание: наблюдение классных руководителей, педагога-психолога, беседа с родителями о ребенке, исследование
сформированности личностных и метапредметных универсальных учебных действий у учащихся в период адаптации к новым
условиям учения и общения в 10 классе.
Индивидуальная диагностика динамики и результативности коррекционноразвивающей работы педагога-психолога с
обучающимся, имеющим ОВЗ.
Содержание: динамическое наблюдение, диагностические пробы на самостоятельное выполнение заданий по выявлению динамики
развития:
•
произвольности внимания и памяти;
•
вербально-логического и невербального мышления;
•
графо-моторных навыков и координации движений;
372
•
речевого развития;
•
сформированности универсальных учебных действий;
• эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой • сферы.
Индивидуальная психолого-педагогическая диагностика профориентационных интересов, склонностей и возможностей.
Содержание: динамическое наблюдение, комплекс профориентационных методик на выявление:
•
профориентационных предпочтений, умений, склонностей
уровня развития коммуникативных и организаторских склонностей
уровня притязаний и мотивации.
В своей работе педагоги и психолог ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную
программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки
психического и/или физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом (как с общим, так и со специальным –
при необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов
решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а
также родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
373
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной
программы обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на
обсуждение психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по созданию
благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и психологом. Классный
руководитель проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных
случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность. Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по
профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического сопровождения, осуществляемого
классным руководителем и учителями-предметниками
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
374
наблюдение динамики освоения
ребенком учебной
деятельности (ООП СОО)
индивидуальная или групповая
регулярно в течение учебного
года по учебным четвертям
оказание индивидуально
ориентированной
коррекционной помощи
индивидуальная и (или) в
подгруппах по 2-3 человека
регулярно в течение учебного
года, а также согласно АИОП
экспертно-методическая
деятельность
Индивидуальная
в течение учебного года
консультативная работа
Индивидуальная
(в случае необходимости)
в течение учебного года
случае необходимости)
(в
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению представлений всех участников образовательных
отношений о возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций. Включает в себя выступления психолога на родительских собраниях в классах, где обучаются дети с
ОВЗ (подгрупповое консультирование родителей по динамике развития и обучения детей с ОВЗ); выступления на заседаниях
методических кафедр учителей и педагогических советах школы по актуальным проблемам образования обучающихся с ОВЗ.
Направления коррекционной работы реализуются в
урочной и внеурочной деятельности.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
в условиях образовательного процесса школы осуществляется через:
375
1. Психолого-медико-педагогическое
обследование
обучающихся
с
целью выявления
их
особых
образовательных
потребностей, обусловленных ограниченными возможностями здоровья, включающее в себя три последовательных этапа:
1.1. организация сбора информации о вновь прибывающих в школу обучающихся с ОВЗ (от их родителей (законных
представителей), Территориальной областной психолого-медико-педагогической комиссии (если ребѐнок проходил в ней
консультацию), и детях с ОВЗ заканчивающих первую ступень обучения (от классного руководителя, педагога-психолога, родителей).
1.2. анализ этой информации и выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих особые образовательные
потребности, требующие организации специальных образовательных условий на средней ступени общего образования;
1.3. принятие
решения
о
целесообразности
рекомендации
перевода
на обучение по адаптированной индивидуальной
образовательной программе, об организации специальных образовательных условий.
2. Организацию рекомендуемых специальных образовательных условий, разработка и реализация (при необходимости)
адаптированной индивидуальной образовательной программы; планирование и реализация комплексной психологопедагогической,
медицинской и социальной помощи и сопровождения для обучающегося со стороны специалистов (педагога-психолога,
педагогов дополнительного образования).
3. Осуществление динамического мониторинга индивидуальной динамики развития (по итогам коррекционно-развивающей
работы) и обучения детей (по итогам мероприятий внутришкольного контроля) с ограниченными возможностями здоровья с
ежегодным анализом и обобщением на заседаниях Территориальной областной ПМПК с целью внесения необходимых
корректировок в планирование коррекционной работы на следующий учебный период.
Результатом данных этапов деятельности является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей развития детей,
определения специфики их особых образовательных потребностей,
отнесение учащихся к определѐнной категории детей с
ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с критериями, указанными в таблице № 2 «Характерные особенности
376
развития и рекомендуемые условия обучения и воспитания детей с ОВЗ» Программы коррекционной работы ООП ООО); оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы МАОУ Школы .
Кроме того, система комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения учащихся с
ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе школы также включает в себя следующие этапы
деятельности:
1. Этап планирования, организации, координации коррекционной работы.
1. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды.
2. Этап регуляции и корректировки.
Основными направлениями деятельности на этапе планирования, организации, координации коррекционной работы
являются информационно-просветительская, консультативная и коррекционно-развивающая работа со всеми субъектами
образовательной деятельности.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Результатом данного этапа является осознание педагогами и родителями необходимости знать и учитывать во взаимодействии с
детьми их индивидуальнотипологические особенности.
377
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Результатом данного этапа является разработка индивидуальных психолого-медикопедагогических рекомендаций педагогическим
работникам и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, развития и обучения обучающихся с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях школы; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Результатом данной работы являются:
• организация процесса специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей;
• разработка и реализация адаптированных индивидуальных образовательных программ (АИОП) и учебных планов для
обучающихся с ОВЗ в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
• разработка индивидуальных учебных планов и КТП для организации обучения на дому (при наличии справки ВКК).
Основным направлением деятельности на этапе диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды является
диагностика динамики и результативности коррекционноразвивающей работы педагога-психолога с обучающимися с ОВЗ, их
успешности в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
378
Результатом данной работы является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
Основным направлением этапа регуляции и корректировки является осуществление коррекционных мероприятий на основе
аналитических материалов по итогам мониторинга динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы. Результатом данной работы является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
План реализации коррекционных мероприятий
в рамках психолого-педагогического сопровождения в МОБУ СОШ с.Башкирская Ургинка
Направление
работы
Мероприятие
Форма
проведения
Сроки и
регулярность
проведения
Диагностическая работа
психолого-педагогическая
диагностика уровня
готовности к обучению на
уровне среднего общего
образования;
индивидуально
379
сентябрьоктябрь в
10-х классах
ежегодно
комплексная
психодиагностика уровня
адаптации к обучению на
уровне среднего общего
образования;
диагностику динамики и
результативности
коррекционноразвивающей
работы педагога-психолога
с обучающимся, имеющим
групповая и (или) октябрь-ноябрь в 10
индивидуальная классах
индивидуально
в течение учебного
года ежегодно или
по мере
необходимости
индивидуально
в течение учебного
года в 10-11 классах
ежегодно
ОВЗ
психолого-педагогическую
диагностику
профориентационных
интересов, склонностей и
возможностей
380
Коррекционноразвивающая работа
Консультирование
коррекционно-развивающие
занятия
индивидуальная в течение учебного
и (или) групповая года в 10-11 классах,
периодичность
занятий в
соответствии с
рекомендациями
ПМПК, ИПРА
консультации
для
родителей
учащихся
с
ограниченными
возможностями здоровья
индивидуальная в течение учебного
и (или) групповая года по запросу, по
ежегодному плану и
по мере
консультирование классных
руководителей и педагогов
индивидуальная
и (или)
групповая
381
необходимости
консультации по итогам
индивидуальная
проводимых диагностических и (или) групповая
исследований и динамике
развития обучающихся в ходе
коррекционноразвивающей
работы
Психологическое
просвещение и
профилактика
выступления на родительских
групповая
по плану работы
собраниях в классах, где
педагогапсихолога
обучаются дети с ОВЗ
ежегодно
(подгрупповое
консультирование родителей
по динамике развития
и
обучения
детей с ОВЗ)
382
выступления
на
заседаниях
методических кафедр
учителей
и
педагогических советах
школы по актуальным
проблемам образования
обучающихся с
ОВЗ
Экспертнометодическая
деятельность
выявление, анализ динамики
развития обучающихся
индивидуально
разработка раздела
по мере
необходимости в
течение учебного
года ежегодно
психологической коррекции в
адаптированной
индивидуальной
образовательной программе
корректировка
планирования
коррекционноразвивающей
работы
383
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями,
в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают основную образовательную программу
ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего образования демонстрируют готовность к
последующему профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений; совершенствование личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных
организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
– умение
вести диалог
с
разными
людьми,
достигать
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
384
в
нем
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии
и
адекватная оценка собственных возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование позиции с другими участниками
деятельности,
эффективное
разрешение
и
предотвращение
конфликтов;
–
овладение
навыками
познавательной,
учебноисследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
385
– определение назначения и функций различных социальных институтов. Предметные результаты освоения основной
образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной программы на различных уровнях
(базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках предметных
областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию,
старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о
мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а также различную степень их
выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной деятельности и высоких
познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
386
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом учебной деятельности и
достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных учебных предметов (подростки с
когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего
образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные
возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях 6.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а
также школьники, освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной
организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.
3.
Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего образования
3.1. Учебный план
Учебный план на уровне среднего общего образования в школы обеспечивает реализацию федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования. Учебный план на уровне среднего общего образования направлен на
решение следующих задач:
Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная организация оборудуется с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена обеспечивают возможность
беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их пребывания в указанных помещениях.
6
387
1. создать условия для развития способности старшеклассников к самоопределению, для их образования в соответствии с интересами и
намерениями в отношении продолжения образования;
2. установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их
социализации;
3. создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников через реализацию индивидуальных учебных
планов (ИУП);
4. обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе эффективно подготовить выпускников к
освоению программ высшего профессионального образования через изучение отдельных учебных предметов на углубленном уровне.
Учебный план среднего общего образования является одним из основных механизмов, обеспечивающих достижение обучающимися
результатов освоения образовательной программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО. При
формировании учебного плана Школы в 10-11 классах определен режим работы образовательного учреждения: 5-дневная учебная
неделя. На уровне среднего общего образования продолжительность учебного года составляет в 10-11-х классах - 34 недели. Учебный
план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более
37 часов в неделю). Учебный план включает обязательные учебные предметы; учебные предметы по выбору из обязательных
предметных областей; курсы по выбору обучающихся и индивидуальный проект. Формирование учебного плана осуществляется из
числа учебных предметов из следующих обязательных предметных областей: «Русский язык и литература», «Родной язык и родная
литература», «Иностранные языки», «Общественные науки», «Математика и информатика», «Естественные науки», «Физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности». От родителей (законных представителей) каждого обучающегося
получены письменные согласия на имя директора школы, подтверждающие факт выбора ими, родного языка на весь уровень обучения.
388
В соответствии с письменными согласиями родителей (законных представителей) обучающихся в качестве родного языка выбран
русский язык.
В рамках предмета «Иностранный язык» изучается английский язык.. Учебный план определяет состав и объем
учебных предметов, курсов, а также их распределение по годам обучения. В учебном плане указывается общее количество часов по
годам обучения на тот
или иной учебный предмет, курс по выбору. На основе Учебного плана обучающиеся имеют возможность формирования
индивидуальных учебных планов (ИУП), включающих учебные предметы из обязательных предметных областей (на базовом или
углубленном уровне), в том числе интегрированные учебные предметы «Обществознание», «Экология», курсы по выбору
обучающихся, а также часы на индивидуальный проект. Индивидуальный учебный план старшеклассника в 10-м классе и в 11-м классе
должен содержать 11 (12) учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной
области, определенной ФГОС СОО, в том числе общими для включения во все ИУП являются учебные предметы: «Русский язык»,
«Литература», «Родной язык», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности»,
«Обществознание», «Астрономия». При этом ИУП должен содержать не менее 3 (4) учебных предметов на углубленном уровне
изучения.
В ИУП предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта и выбор
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов
10 класс
11
класс
389
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
Б
1
1
Литература
Б
2
2
Родной язык
Б
1
1
Родная литература
Б
2
2
Иностранный язык
Иностранный язык
Б
1
1
Математика и информатика
Математика
Б
2
2
Общественные науки
История
Б
2
2
Обществознание
Б
2
2
Физика
Б
1
1
Астрономия
Б
1
1
Химия
Б
2
2
Биология
Б
2
2
География
Б
1
1
Родной
язык и
родная литература
Естественные науки
390
Физическая культура и Основы Физическая культура
Б
безопасности
Основы
безопасности Б
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Итого :
1
1
1
1
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметы по выбору
Башкирский язык как государственный язык Республики
1
1
Б
Башкортостан
Литература
Б
1
1
Иностранный язык
Б
2
2
Физическая культура
Б
1
1
Индивидуальный проект
Б
1
1
Математика
У
4
4
Русский язык
У
2
2
Курсы по выбору
Максимально допустимая недельная нагрузка
34
391
34
Внеурочная деятельность
3
3
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» и в сроки определенные Календарным учебным графиком на текущий
учебный год.
3.1.1. Календарный учебный график
Дата начала учебного года – 01 сентября.
Дата окончания учебного года – 31 августа.
Наименование промежутков учебного года – «четверть».
Количество промежутков учебного года (четвертей) – 4.
Продолжительность учебного года - 34 недели.
Продолжительность каникул:
- в течение учебного года - не менее 25 календарных дней; - в летний период - не менее 13 недель.
Обучение в 10-11 классах школы ведется в режиме 5-дневной учебной недели
Промежуточная аттестация регулируется локальным актом школы, ежегодно сроки промежуточной аттестации определяются
календарным учебным графиком ( начало промежуточной аттестации не позднее 09.04)
Итоговая аттестация в 11 классе проводится в течение одной недели и оканчивается не позднее, чем за 5 дней до начала
государственной итоговой аттестации.
392
Государственная итоговая аттестация проводится в сроки, устанавливаемые Министерством Просвещения Российской
Федерации. 3.2. План внеурочной деятельности План внеурочной деятельности включает:
–
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
«Российского движения школьников»);
–
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки, факультативы,
ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы средней школы);
–
план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность Школы , реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе
одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами .
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на этапе средней школы составляет не более 276
часов. Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Направление внеурочной
Наименование
Количество часов (по классам)
393
деятельности
Социальное
Духовно-нравственное
занятия
10
11
«Семьеведение »
1
1
Юный журналист»,
0,5
0,5
Спортивнооздоровительное
« В мире спорта»
0,5
0,5
Общеинтеллектуальное
«В мире техники»
0,5
0,5
Общекультурное
«Художественный
мир»
0,5
0,5
Всего :
3
3
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
– компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
– социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности,
приобретение знаний о социальных ролях человека;
– компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности .
Организация жизни ученических сообществ происходит:
394
– в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
– через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в деятельности
производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
– через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве школы, класса, сельского
поселения, города, в ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
План внеурочной деятельности
Направления развития
личности
Возможные формы внеурочной деятельности по выбору обучающихся и
родителей (законных представителей)
Регулярные занятия
Спортивнооздоровительное
- Занятия по программам курсов
внеурочной деятельности из
Нерегулярные
Традиционные
мероприятия по плану
395
занятия
спортивные
перечня, предлагаемого гимназией
- Тематические классные часы по
плану классного руководителя
воспитательной работы школы
Просветительские беседы
Семейные спортивные
соревнования
Дни семейного отдыха на
спортивных базах
Социально значимые
-
проекты
экологической
направленности - Проведение
мероприятий по ГО и ЧС
Духовно-нравственное
Занятия по программам курсов Традиционные КТД по плану
внеурочной деятельности из
воспитательной работы школы перечня, предлагаемого гимназией
Исследовательские
- Тематические классные часы по
экспедиции - Благотворительные
плану классного руководителя
акции, социальные проекты и
практики по плану воспитательной
работы школы
- Экскурсии и
экспедиции по родному краю Клубные встречи
Семейные творческие
гостиные
Вечера этических
размышлений
396
Социальное
Занятия по программам курсов Исследовательские экспедиции внеурочной деятельности из
Благотворительные акции,
перечня, предлагаемого гимназией
социальные проекты и практики в
рамках проекта «Сохраним наше
- Тематические классные часы по
плану классного руководителя
будущее»
- Социально значимые проекты
«Тысяча
добрых
дел»,
«Равновесие», «Дети – детям»,
«Дорогие мои старики»
Профессиональные пробы на
производстве, в музеях,
библиотеках,
учреждениях
образования и культуры
Общеинтеллектуальное
Занятия по программам курсов Традиционные КТД по плану
внеурочной деятельности из
воспитательной работы школы перечня, предлагаемого гимназией
Исследовательские экспедиции - Тематические классные часы по
Неделя науки, культуры и
плану классного руководителя
мира - Предметные олимпиады,
интеллектуальные конкурсы,
НПК
Дистанционные
олимпиады и конкурсы
Экскурсии в организации
Профессионального и высшего
образования
-
-
Образовательные сессии
397
Общекультурное
Занятия по программам
внеурочной деятельности из
перечня,
курсов Традиционные КТД по плану
воспитательной работы школы
предлагаемого -
Фестиваль искусств
«Адрес детства – мой Нижний
гимназией
- Тематические классные часы по Тагил»
плану классного руководителя
Выставки детского
технического и
декоративноприкладного творчества
- Экскурсии в музеи,
театры города и области Семейные творческие
гостиные
Тематические балы
Экскурсии в литературные и
исторические музеи - Зрительский
марафон
-
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации ООП СОО направлена на обеспечение возможности: достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в
том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами; развития личности, ее способностей,
формирования и удовлетворения социально значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно полезной деятельности, через систему творческих, научных и
трудовых объединений, кружков, клубов, секций, студий на основе взаимодействия с другими организациями, осуществляющими
398
образовательную деятельность, а также организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга, службами занятости населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности; обучающимся осознанного выбора будущей профессии, дальнейшего успешного
образования и профессиональной деятельности; работы с
одаренными обучающимися, организации их развития в различных областях
образовательной, творческой деятельности; формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, социальных
ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите Отечества, службе в Вооруженных силах Российской
Федерации; обучающимся самостоятельно проектировать образовательную деятельность и эффективной самостоятельной работы по
реализации индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и сверстниками; выполнения индивидуального проекта
всеми обучающимися в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом; участия обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также образовательной среды и школьного уклада; использования сетевого взаимодействия;
участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды населенного пункта, разработки и реализации социальных
проектов и программ; развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности: образовательной,
учебноисследовательской и проектной, социальной, информационноисследовательской, художественной и др.; развития опыта
общественной деятельности, решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора; формирования у обучающихся основ
экологического мышления, развития опыта природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни; использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий; обновления содержания основной
образовательной программы, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
399
компетентности; эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную деятельность с использованием
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
3.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей образовательную деятельность,
педагогическими, руководящими и иными работниками
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных ООП СОО, и
способными к инновационной профессиональной деятельности. Описание кадровых условий представлено в таблице, где соотнесены
должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и
социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом образовательного учреждения.
Должность
Должностные обязанности
Количество
работников
требуется/и
меется
Уровень квалификации
Требования к уровню
400
соотве
тствие
Директор
Осуществляет руководство образовательным учреждением в
соответствии с законами и иными нормативными правовыми
актами, уставом образовательного учреждения. Обеспечивает
системную образовательную (учебно-воспитательную) и
административно-хозяйственную (производственную) работу
образовательного
учреждения.
Обеспечивает реализацию федерального
государственного образовательного стандарта, федеральных
государственных требований.
Формирует контингенты обучающихся (воспитанников, детей),
обеспечивает
охрану
их
жизни
и
здоровья
во
время
образовательного процесса, соблюдение
прав и свобод обучающихся (воспитанников, детей) и работников
образовательного
учреждения
в
установленном
законодательством Российской
Федерации порядке. Определяет стратегию, цели и задачи
развития образовательного учреждения, принимает решения о
программном планировании
его работы, участии образовательного учреждения в различных
программах и проектах, обеспечивает соблюдение требований,
предъявляемых к условиям
образовательного процесса, образовательным программам,
результатам деятельности образовательного учреждения и к
качеству образования,
непрерывное
повышение
качества
образования
в
образовательном учреждении. Обеспечивает объективность
оценки качества образования обучающихся (воспитанников,
детей) в образовательном учреждении. Совместно с советом
образовательного учреждения и общественными организациями
осуществляет разработку, утверждение и реализацию программ
развития образовательного учреждения, образовательной
программы образовательного учреждения, учебных планов,
учебных программ курсов, дисциплин, годовых календарных
учебных
0/1
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях
не
менее
5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики
и
стаж работы
на
педагогическ
их или руководящих
401
соответ
ствует
должностях
402
403
графиков, устава и правил внутреннего трудового распорядка
образовательного учреждения. Создает условия для внедрения
инноваций, обеспечивает
формирование и реализацию инициатив работников
образовательного
учреждения,
направленных
на
улучшение работы образовательного учреждения и
повышение
качества
образования,
поддерживает
благоприятный моральнопсихологический климат в
коллективе. В пределах своих полномочий
распоряжается бюджетными средствами, обеспечивает
результативность и эффективность их использования. В
пределах установленных средств формирует фонд оплаты
труда с разделением его на базовую и стимулирующую
404
405
406
часть. Утверждает структуру и штатное расписание
образовательного
учреждения.
Решает
кадровые,
административные, финансовые, хозяйственные и иные
вопросы в соответствии с уставом образовательного
учреждения. Осуществляет подбор и расстановку кадров.
Создает условия для непрерывного повышения
квалификации
работников. Обеспечивает установление заработной платы
работников образовательного учреждения, в том числе
стимулирующей части (надбавок, доплат к окладам
(должностным окладам), ставкам заработной платы
работников),
выплату в полном размере причитающейся работникам
заработной платы в сроки,
установленные коллективным договором, правилами
внутреннего трудового
распорядка, трудовыми договорами. Принимает меры по
обеспечению
безопасности
и
условий
труда,
соответствующих требованиям охраны труда. Принимает
меры по обеспечению образовательного учреждения
квалифицированными
кадрами,
рациональному
использованию и развитию их профессиональных знаний и
опыта, обеспечивает формирование резерва кадров в целях
замещения вакантных должностей в образовательном
учреждении.
Организует и координирует реализацию мер по
повышению мотивации работников к качественному
труду, в том числе на основе их материального
стимулирования, по повышению престижности труда в
образовательном
учреждении,
рационализации
управления и укреплению дисциплины труда. Создает
407
условия, обеспечивающие
управлении
участие
работников
в
408
409
образовательным учреждением. Принимает локальные
нормативные
акты
образовательного
учреждения,
содержащие нормы трудового права, в том числе по
вопросам установления системы оплаты труда с учетом
мнения представительного органа работников. Планирует,
координирует и контролирует работу структурных
подразделений, педагогических и других работников
образовательного учреждения. Обеспечивает эффективное
взаимодействие
и
сотрудничество
с
органами
государственной власти, местного самоуправления,
организациями, общественностью, родителями (лицами,
их
заменяющими),
гражданами.
Представляет
образовательное
учреждение
в
государственных,
муниципальных, общественных и иных органах,
учреждениях, иных организациях.
Содействует деятельности учительских (педагогических),
психологических организаций и методических
объединений, общественных (в
том числе детских и
молодежных)
организаций.
Обеспечивает
учет,
сохранность и пополнение учебноматериальной базы,
соблюдение правил санитарно-гигиенического режима и
охраны труда, учет и хранение документации, привлечение
410
для осуществления
деятельности, предусмотренной уставом образовательного
учреждения,
дополнительных источников финансовых и материальных
средств. Обеспечивает
представление
учредителю ежегодного отчета
о поступлении, расходовании
финансовых и материальных средств и публичного отчета о
деятельности
образовательного учреждения в целом. Выполняет правила
по охране труда и пожарной безопасности.
411
Зам.
директора
Организует текущее и перспективное планирование 0/4
деятельности
образовательного
учреждения.
Координирует работу преподавателей, воспитателей,
мастеров
производственного
обучения,
других
педагогических и иных работников, а также разработку
учебно-методической и иной документации, необходимой
для
деятельности
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
использование и совершенствование методов организации
образовательного
процесса
и
современных
образовательных технологий, в том числе дистанционных.
Осуществляет контроль за качеством образовательного
(учебно-воспитательного)
процесса,
объективностью
оценки результатов образовательной деятельности
обучающихся, работой кружков и факультативов,
обеспечением
уровня
подготовки
обучающихся,
соответствующего
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральных государственных требований. Организует
работу по подготовке и проведению экзаменов.
Координирует взаимодействие между представителями
педагогической науки и
практики. Организует просветительскую работу для
родителей (лиц, их заменяющих). Оказывает помощь
педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных программ и технологий. Организует
учебно
воспитательную,
методическую,
культурномассовую, внеклассную работу. Осуществляет
контроль
за
учебной
нагрузкой
обучающихся,
воспитанников. Составляет расписание учебных занятий и
других видов учебной и воспитательной (в том числе
культурнодосуговой)
деятельности.
Обеспечивает
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,«Упра
вление персоналом» и
стаж работы на
педагогических
должностях не менее
5лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и
муниципального
управления или
и
менеджмента
412
соотве
тствует
своевременное составление, утверждение, представление
413
414
отчетной документации. Оказывает помощь обучающимся
(воспитанникам,
детям)
в
проведении
культурнопросветительских
и
оздоровительных
мероприятий. Осуществляет комплектование и принимает
меры по сохранению контингента обучающихся
(воспитанников, детей) в кружках. Участвует в подборе и
расстановке
педагогических
кадров,
организует
повышение их квалификации и профессионального
мастерства. Вносит предложения по совершенствованию
образовательного процесса и управления образовательным
учреждением. Принимает участие в подготовке и
проведении аттестации
415
416
417
педагогических и других работников образовательного
учреждения. Принимает меры по оснащению мастерских,
учебных лабораторий и кабинетов современным
оборудованием, наглядными пособиями и техническими
средствами
обучения,
пополнению библиотек и
методических
кабинетов
учебно-методической,
художественной и
периодической литературой. Осуществляет контроль за
состоянием медицинского
обслуживания обучающихся (воспитанников, детей),
жилищно-бытовых условий в
общежитиях. При выполнении обязанностей заместителя
руководителя
образовательного учреждения по административнохозяйственной работе (части)
осуществляет руководство хозяйственной деятельностью
образовательного
учреждения. Осуществляет контроль за хозяйственным
обслуживанием
и
надлежащим состоянием
образовательного учреждения. Организует контроль за
рациональным расходованием материалов и финансовых
средств
образовательного
учреждения. Принимает
меры
по расширению хозяйственной
самостоятельности
образовательного
учреждения,
своевременному заключению
необходимых договоров, привлечению для осуществления
деятельности,
предусмотренной уставом образовательного учреждения,
418
дополнительных источников
финансовых
материальных средств. Организует работу по
и
419
420
проведению анализа и оценки финансовых результатов
деятельности
образовательного учреждения, разработке и реализации
мероприятий по
повышению эффективности использования бюджетных
средств. Обеспечивает
контроль за своевременным и полным выполнением
договорных обязательств, порядка оформления финансовохозяйственных
операций.
Принимает
меры
по
обеспечению необходимых социально-бытовых условий
для обучающихся,
воспитанников
и
работников
образовательного учреждения. Готовит отчет
учредителю о поступлении и расходовании финансовых и
материальных средств.
Руководит работами по благоустройству, озеленению и
уборке территории образовательного учреждения.
Координирует работу подчиненных ему служб и
структурных подразделений. Выполняет правила по
охране труда и пожарной безопасности.
421
422
423
Учитель
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с 0\27
учетом их психологофизиологических особенностей и
специфики преподаваемого предмета, способствует
формированию общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных
программ, используя разнообразные формы, приемы,
методы и средства обучения, в том числе по
индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в
рамках федеральных
государственных
образовательных
стандартов,
современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы.
Обоснованно
выбирает
программы
и
учебнометодическое обеспечение, включая цифровые
образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия,
опираясь на достижения в области педагогической и
психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий и методик
обучения. Планирует и осуществляет учебный процесс в
соответствии
с
образовательной
программой
образовательного учреждения, разрабатывает рабочую
программу по предмету, курсу на основе примерных
основных общеобразовательных программ и обеспечивает
ее
выполнение, организуя и поддерживая разнообразные
виды деятельности обучающихся, ориентируясь на
личность обучающегося, развитие его мотивации,
познавательных интересов, способностей, организует
самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе
исследовательскую, реализует проблемное обучение,
осуществляет связь обучения по предмету (курсу,
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований
к
стажу работы
424
да
программе) с практикой, обсуждает с обучающимися
425
426
актуальные события современности. Обеспечивает
достижение и подтверждение обучающимися уровней
образования (образовательных
цензов).
Оценивает
эффективность и результаты обучения обучающихся по
предмету (курсу, программе), учитывая освоение знаний,
овладение умениями, развитие опыта творческой
деятельности, познавательного интереса обучающихся,
используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые
редакторы и электронные таблицы в своей деятельности.
Соблюдает права и свободы обучающихся, поддерживает
учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая
человеческое
достоинство,
честь
и
репутацию
обучающихся.
Осуществляет
контрольно-оценочную
деятельность
в
образовательном
процессе
с
использованием современных способов оценивания в
условиях информационно-коммуникационных технологий
(ведение электронных
форм документации, в том числе электронного журнала и
дневников
обучающихся).
Вносит
предложения
по
совершенствованию образовательного
процесса в образовательном учреждении. Участвует в
деятельности
427
педагогического
и
иных советов
образовательного учреждения, а также в
деятельности методических объединений и других
формах методической работы.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся
во время образовательного
процесса. Осуществляет связь с родителями (лицами,
их заменяющими).
Выполняет
правила
по
охране труда и
пожарной безопасности.
428
Педагогпсихолог Осуществляет
профессиональную
деятельность, 0\1
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и
обучения
в
образовательных
учреждениях.
Содействует охране прав личности в соответствии с
Конвенцией о правах ребенка. Способствует
гармонизации социальной сферы образовательного
учреждения и осуществляет
превентивные
мероприятия
по
профилактике
возникновения социальной дезадаптации. Определяет
факторы, препятствующие развитию личности
обучающихся, воспитанников и принимает меры по
оказанию им различных видов психологической
помощи (психокоррекционного, реабилитационного,
консультативного).
Оказывает
консультативную
помощь обучающимся, воспитанникам, их родителям
(лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу
в
решении
конкретных
проблем.
Проводит
психологическую
диагностику, используя современные образовательные
технологии, включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы. Проводит
диагностическую,
психокоррекционную
реабилитационную,
консультативную работу, опираясь на достижения в
области педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий.
Составляет психолого-педагогические заключения по
материалам исследовательских работ с целью
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы.
429
соотве
тствует
ориентации
430
431
педагогического коллектива, а также родителей (лиц,
их замещающих) в проблемах личностного и
социального развития обучающихся, воспитанников.
Ведет документацию по установленной форме,
используя ее по назначению. Участвует в
планировании и разработке развивающих и
коррекционных программ
образовательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных и половозрастных особенностей
обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня
подготовки
обучающихся,
воспитанников,
соответствующего
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральным государственным образовательным
требованиям. Способствует развитию у обучающихся,
воспитанников готовности к ориентации в различных
ситуациях
жизненного
и
профессионального
самоопределения. Осуществляет психологическую
поддержку
творчески одаренных обучающихся, воспитанников,
432
433
434
содействует их развитию и организации развивающей
среды. Определяет у обучающихся, воспитанников
степень нарушений (умственных, физиологических,
эмоциональных) в развитии, а также различного вида
нарушений социального развития и проводит их
психологопедагогическую коррекцию. Участвует в
формировании психологической культуры обучающихся,
воспитанников, педагогических работников и родителей
(лиц, их заменяющих), в том числе и культуры полового
воспитания. Консультирует работников образовательного
учреждения по вопросам развития обучающихся,
воспитанников, практического применения
психологии
для
решения
педагогических
задач,
повышения социально-психологической компетентности
обучающихся,
воспитанников,
педагогических
работников,
родителей
(лиц,
их
заменяющих).
Анализирует достижение и подтверждение обучающимися
уровней развития и образования (образовательных
цензов). Оценивает эффективность образовательной
деятельности
педагогических
работников
и
педагогического коллектива, учитывая развитие личности
обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч.
текстовые редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности. Участвует в работе педагогических,
методических советов, других формах методической
работы, в подготовке и проведении родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной
программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их
заменяющим). Обеспечивает охрану жизни и здоровья
435
436
обучающихся, воспитанников во время образовательного
процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
437
Участвует в реализации основной образовательной
программы
начального общего, основного общего, среднего
библиотекарь
(полного) общего образования в соответствии с
федеральными государственными стандартами начального
общего, основного общего, среднего (полного) общего
образования.
Организует
работу
по
ее
учебнометодическому
и
информационному
сопровождению, направленную на обеспечение широкого,
постоянного и
устойчивого доступа для всех участников бразовательного
процесса к информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, на приобретение
новых
навыков
в
использовании
библиотечноинформационных
ресурсов.
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся,
воспитанников по культурному развитию личности,
продвижению чтения, поддержке интереса к литературе, к
развитию
словесности и формированию информационной культуры,
освоению инновационных технологий, методов и форм
библиотечн-оинформационной деятельности. В этих целях
разрабатывает рабочую программу, обеспечивает ее
выполнение, организует участие обучающихся,
воспитанников в массовых тематических мероприятиях,
Педагог -
Высшее
профессиональное
(педагогическое,
библиотечное)
образование без
предъявления
требований
0\1
438
соотве
тствует
439
обеспечивая педагогически обоснованный выбор форм,
средств и методов работы детского объединения исходя из
психофизиологической и педагогической
целесообразности,
используя
современные
образовательные технологии, включая информационные, а
также цифровые образовательные ресурсы.
Применяет педагогические теории и методики для
решения
информационно-образовательных
задач.
Обеспечивает и анализирует достижения обучающихся,
воспитанников, выявляет их творческие
способности, способствует формированию устойчивых
профессиональных интересов и склонностей. Участвует в
обеспечении
самообразования
обучающихся
(воспитанников), педагогических работников
образовательного учреждения средствами библиотечных и
информационно-библиографических
ресурсов,
в
организации тематических выставок, читательских
конференций, оформлении средств наглядной агитации,
стендов, в разработке планов, методических программ,
процедур
реализации
различных
образовательных
проектов. Вносит предложения по совершенствованию
образовательного
процесса
в
образовательном
учреждении. Участвует в работе педагогических,
методических советов, объединений, в других формах
методической работы, в организации и
проведении
родительских
собраний,
мероприятий
различных направлений внеурочной деятельности,
предусмотренных учебно-воспитательным
процессом.
Разрабатывает
планы
комплектования
библиотеки образовательного учреждения печатными и
440
электронными образовательными ресурсами по всем
учебным предметам учебного плана на определенных
441
442
учредителем образовательного учреждения языках
обучения и воспитания. Разрабатывает предложения по
формированию
в
библиотеке
образовательного
учреждения
фонда
дополнительной
литературы,
включающего
детскую
художественную
и
научнопопулярную
литературу,
справочнобиблиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной
программы. Осуществляет работу по учету и проведению
периодических
инвентаризаций библиотечного фонда образовательного
учреждения. Обеспечивает обработку поступающей в
библиотеку литературы, составление систематического и
алфавитного каталогов с применением современных
информационно-поисковых
систем.
Организует
обслуживание
обучающихся
(воспитанников)
и
работников образовательного учреждения. Обеспечивает
составление библиографических справок по поступающим
запросам. Обеспечивает сохранность библиотечного
фонда, ведение статистического учета по основным
показателям
работы
библиотеки
и
подготовку
установленной отчетности. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья обучающихся во время образовательного
процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
443
444
445
Педагог
организатор
Содействует развитию личности, талантов и способностей,
формированию общей культуры обучающихся
(воспитанников, детей), расширению социальной сферы в
их воспитании. Изучает возрастные и психологические
особенности, интересы и потребности обучающихся,
воспитанников, детей в учреждениях (организациях) и по
месту жительства, создает условия для их реализации в
различных видах творческой деятельности, используя
современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы. Проводит учебные занятия, воспитательные и
иные мероприятия, опираясь на достижения в области
педагогической и психологической наук, а также
современных информационных технологий и методик
обучения. Организует работу детских клубов, кружков,
секций
и
других
любительских
объединений,
разнообразную
индивидуальную
и
совместную
деятельность обучающихся (воспитанников, детей) и
взрослых. Руководит работой по одному из направлений
деятельности
образовательного
учреждения:
техническому,
художественному,
спортивному,
туристскокраеведческому и др. Способствует реализации
прав обучающихся (воспитанников, детей) на создание
детских ассоциаций, объединений. Организует вечера,
праздники, походы, экскурсии; поддерживает социально
значимые
инициативы обучающихся, воспитанников, детей в сфере их
свободного времени, досуга и развлечений,
0/2
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в
области,
соответствующей
профилю работы
без предъявления
требований
к
стажу работы.
ориентируясь на личность обучающегося, воспитанника,
ребенка, развитие его мотивации, познавательных
интересов, способностей. Организует самостоятельную
446
деятельность обучающихся (воспитанников, детей), в том
числе исследовательскую, включает в учебный процесс
447
448
проблемное обучение, содействует обеспечению связи
обучения
с
практикой.
Анализирует
достижения
обучающихся,
воспитанников,
детей.
Оценивает
эффективность их обучения, на основе развития опыта
творческой
деятельности,
познавательный
интерес
обучающихся
(воспитанников,
детей),
используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в
работе педагогических, методических советов, в других
формах методической работы, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям или
лицам, их заменяющим. Привлекает к работе с
обучающимися (воспитанниками, детьми) работников
учреждений культуры и спорта, родителей (лиц, их
заменяющих), общественность. Оказывает поддержку
детским формам организации труда обучающихся
(воспитанников, детей), организует их каникулярный
отдых. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся
(воспитанников,
детей)
во
время
образовательного процесса. Выполняет правила по охране
труда и пожарной безопасности.
449
450
451
Педагог
доп.образо
вания
Осуществляет дополнительное образование обучающихся,
воспитанников в соответствии со своей образовательной
программой, развивает их разнообразную творческую
деятельность.
Комплектует
состав
обучающихся,
воспитанников кружка, секции, студии, клубного и
другого детского объединения и принимает меры по
сохранению контингента обучающихся, воспитанников в
течение срока обучения. Обеспечивает педагогически
обоснованный выбор форм, средств и методов работы
(обучения)
исходя
из
психофизиологической
и
педагогической целесообразности, используя современные
образовательные технологии, включая информационные, а
также цифровые образовательные ресурсы. Проводит
учебные занятия, опираясь на достижения в области
методической, педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий. Обеспечивает
соблюдение прав и свобод обучающихся, воспитанников.
Участвует в разработке и реализации образовательных
программ. Составляет планы и программы занятий,
обеспечивает их выполнение. Выявляет творческие
способности обучающихся, воспитанников, способствует
их
развитию,
формированию
устойчивых
профессиональных интересов и склонностей. Организует
разные виды деятельности обучающихся, воспитанников,
ориентируясь на их личности, осуществляет развитие
мотивации их познавательных интересов, способностей.
Организует самостоятельную деятельность обучающихся,
воспитанников, в том числе исследовательскую, включает
в учебный процесс проблемное обучение, осуществляет
связь обучения с практикой, обсуждает с обучающимися,
соотве
Высшее
тствует
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование в
области,
соответствующей
профилю
кружка,
секции,студии,
клубного и иного
детского
объединения без
предъявления
требований
к
стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование
или
0\5
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
«Образование
и
452
педагогика»
предъявления
453
без
454
воспитанниками актуальные события современности.
Обеспечивает и анализирует достижения обучающихся,
воспитанников. Оценивает эффективность обучения,
учитывая овладение умениями, развитие опыта творческой
деятельности, познавательного интереса, используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности. Оказывает
особую
поддержку
одаренным
и
талантливым
обучающимся, воспитанникам, а также обучающимся,
воспитанникам, имеющим отклонения в развитии.
Организует участие обучающихся, воспитанников в
массовых
мероприятиях.
Участвует
в
работе
педагогических, методических советов, объединений,
других формах методической работы, в работе по
проведению родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям или
лицам, их заменяющим, а также педагогическим
работникам в пределах своей компетенции. Обеспечивает
охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во
время образовательного процесса. Обеспечивает при
проведении занятий соблюдение правил охраны труда и
пожарной безопасности. При выполнении обязанностей
старшего педагога дополнительного образования наряду с
требований к стажу
работы
455
выполнением
обязанностей,
предусмотренных
по
должности педагога дополнительного образования,
осуществляет координацию деятельности педагогов
дополнительного образования, других педагогических
работников
в
проектировании
развивающей
образовательной среды образовательного учреждения.
Оказывает
методическую
помощь
педагогам
дополнительного образования, способствует обобщению
передового их педагогического опыта и повышению
квалификации, развитию их творческих инициатив.
456
Методист
Осуществляет методическую работу в образовательных
учреждениях всех типов и видов, мультимедийных
библиотеках,
методических,
учебно-методических
кабинетах (центрах) (далее - учреждениях). Анализирует
состояние учебно-методической (учебно-тренировочной) и
воспитательной работы в учреждениях и разрабатывает
предложения по повышению ее эффективности.
Принимает участие в разработке методических и
информационных
материалов,
диагностике,
прогнозировании
и
планировании
подготовки,
переподготовки
и
повышения
квалификации
руководителей и специалистов учреждений. Оказывает
помощь педагогическим работникам учреждений в
определении содержания учебных программ, форм,
методов и средств обучения, в организации работы по
научно-методическому обеспечению образовательной
деятельности учреждений, в разработке рабочих
образовательных (предметных) программ (модулей) по
дисциплинам и учебным курсам. Организует разработку,
рецензирование
и
подготовку
к
утверждению
учебнометодической документации и пособий по учебным
дисциплинам,
типовых
перечней
оборудования,
дидактических материалов и т.д. Анализирует и обобщает
результаты экспериментальной работы учреждений.
Обобщает и принимает меры по распространению
наиболее
результативного
опыта
педагогических
работников.
Организует и
координирует
работу
методических объединений педагогических работников,
оказывает им консультативную и практическую помощь
по
соответствующим
направлениям
деятельности.
Участвует в работе организации повышения квалификации
0\1
Высшее
профессиональное
образование и стаж
работы
по
специальности не
менее 2 лет
457
соотве
тствует
и переподготовки работников по соответствующим
458
459
направлениям их деятельности, по научно-методическому
обеспечению содержания образования, в разработке
перспективных планов заказа учебников, учебных
пособий, методических материалов. Обобщает и
распространяет информацию о передовых технологиях
обучения и воспитания (в том числе и информационных),
передовом отечественном и мировом опыте в сфере
образования. Организует и разрабатывает необходимую
документацию по проведению конкурсов, выставок,
олимпиад, слетов, соревнований и т.д. В учреждениях
дополнительного образования участвует в комплектовании
учебных групп, кружков и объединений обучающихся.
Вносит
предложения
по
совершенствованию
образовательного процесса в образовательном
460
учреждении. Участвует в деятельности педагогического и
иных советов образовательного учреждения, а также в
деятельности методических объединений и других формах
методической работы. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья обучающихся, воспитанников во время
образовательного процесса. Выполняет правила по охране
труда и пожарной безопасности. При выполнении
обязанностей старшего методиста наряду с выполнением
обязанностей, предусмотренных по должности методиста,
осуществляет
руководство
подчиненными
ему
исполнителями. Участвует в разработке перспективных
планов издания учебных пособий, методических
материалов.
Уровень квалификации работников Школы , для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации.
Все работники школы, участвующие в реализации ООП СОО, прошли повышение квалификации в объеме не менее 72 часов по
вопросам реализации ФГОС СОО за последние 3 года. Педагогический коллектив на 27% (18 чел.) укомплектован бывшими
выпускниками школы. Профессиональный образовательный ценз педагогов
способствует совершенствованию образовательного
процесса, повышению квалификационного уровня педагогов.
В школы создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением является обучение педагогов по вопросам реализации
ФГОС ООО (обучено 100% педагогов), овладение современными педагогическими технологиями, включая ИКТ. Большинство педагогов
прошли курсы повышения квалификации на базе ИРО РБ.
461
Для достижения результатов ООП СОО в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности. В школы создана рейтинговая система фиксации достижений
педагогов в профессиональной деятельности, по результатам которой каждый месяц происходит распределение стимулирующей части
фонда оплаты труда, а также делается вывод об эффективности работы педагога.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС СОО является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. В школы ежегодно
составляется план методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности кафедр,
темы и формы методической работы педагогов.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы Обеспечение преемственности
содержания и форм организации образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Психолого-
педагогическое сопровождение образовательной деятельности школы осуществляет педагог-психолог.
Цель психолого-педагогического сопровождения: сохранение психологического здоровья участников образовательных отношений как
необходимой предпосылки физического здоровья, школьной успешности и социальной адаптированности обучающихся.
Задачи психолого-педагогического сопровождения: целостное обеспечение психологических условий развития образовательной системы и
всех ее субъектов; психологическое сопровождение становления личности как субъекта психической активности; развитие навыков
полисубъектного взаимодействия между субъектами образовательного сообщества школы.
В школы разработана Программа коррекционной работы для оказания комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ООП СОО.
В рамках этой программы деятельность осуществляется по следующим направлениям:
462
Уровни психологопедагогического
сопровождения
Индивидуальное
(по запросу родителей)
Формы психологопедагогического
сопровождения
Консультирование
Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения
- Обеспечение осознанного и
ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности.
- Сохранение и укрепление
психологического здоровья.
-
Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде
Уровни психологопедагогического
сопровождения
Формы психологопедагогического
сопровождения
Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения
сверстников.
- Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями.
- Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения.
463
Групповое
(по запросу классного
руководителя)
Развивающая работа
- Формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни.
-
Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
- Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями.
На уровне класса (по
запросу
классного
Профилактика
- Поддержка детских объединений и
ученического самоуправления.
руководителя)
-
Формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни.
-
Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
- Выявление и поддержка одаренных
детей.
На уровне ОУ
(по
запросу
администрации)
Диагностика
- Мониторинг возможностей
и
способностей обучающихся
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования
464
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Школы , а также механизм их формирования.
Школы осуществляет
самостоятельную финансово-хозяйственную деятельность. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.
Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг
обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг размерам
направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня. Формирование государственного (муниципального) задания по
оказанию образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством Российской Федерации, органами
исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления на срок 1 год. Расчет нормативов,
определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания
государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего общего образования осуществляется по
465
направленности (профилю) основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
указанным Федеральным законом особенностей ОО в расчете на одного обучающегося. Структура расходов, необходимых для реализации
ООП СОО и достижения планируемых результатов за счѐт средств бюджета:
-
расходы на оплату труда работников образовательного учреждения: оплата труда
-
расходы на
-
расходы
на
повышение квалификации
педагогических
работников; затраты на приобретение расходных материалов и
хозяйственные
- расходы (за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных
расходов).
3.3.4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
приобретение
учебной
и
методической
производится.
литературы;
3.3.4.1 Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением
Правительства
Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарно-эпидемиологические требования к
безопасности
условий
труда
работников, не достигших 18-летнего
466
возраста»,
утвержденных постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции
Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации питания обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях начального и среднего профессионального
образования», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г.
№ 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, №
174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям, осуществляющим медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г.,
регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от
4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
– иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных нормативных актов и рекомендаций.
– Материально- техническая база - необходимое условие функционирования образовательного учреждения и реализации Программы
развития. Дальнейшее совершенствование материально- технического обеспечения образовательного учреждения и его структурных
подразделений современным учебным и спортивным оборудованием, информационно - техническими средствами будет способствовать
качественному решению тех задач, которые стоят перед образовательным учреждением. Для организации учебновоспитательного
процесса созданы необходимые материально – технические и учебно-методические условия. Учебные занятия проводятся в 15 учебных
467
кабинетах. Имеются лаборатории, кабинет информатики, библиотека, кабинет технологии. В школе имеется столовая, которая
рассчитана на 75 посадочных мест, в соответствии с установленными нормами.
Оснащенные кабинеты
+
Спорт.зал
+
Гардероб
+
Теплый сан.узел
+
Столовая
+
Библиотека
+
Музей
+
Школьный автобус
+
–
Оснащение кабинетов
Школа
рт
ы
ст
ул
ья
ст
ол
ы
3
10
20
4
10
20
№ каб. па
до
ск
и
ст
ен
ды
ин
те
р.
до
ск
и
пр
ое
кт
ор
но пр
ут. ин
т.
2
1
5
1
1
1
2
1
3
ш
ка
ф
ы
1
468
1
эк
ра
ны
ко
мп
.
5
10
20
2
1
3
1
6
7
2
1
1
4
1
7
8
16
1
3
1
3
8
14
21
1
3
1
4
1
9
11
20
1
1
3
1
10
12
24
1
1
5
1
11
12
20
1
1
4
1
12
12
21
1
1
11
1
13
12
22
1
2
1
7
1
14
12
22
3
3
1
5
1
15
11
212
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
–
Оснащение спортивных залов
Лыжи
25
л.пал
л.боти
.
н.
15
25
мячи
сет.
вол.
ма-ты
конь
шесты
канаты
10
2
10
1
1
1
–
–
Оснащение столовых
469
столы обед.
стул.
раковина
эл.
пл.
тум.
для
пос.
столы
разд.
холодил.
во- донаг.
посуда
рак. со
слив.
весы
12
72
3
2
3
6
2/1
2
46\65
3
1
–
Оснащение библиотеки
№п/п
Наименование
Количество
1
Стеллажи
6
2
Художественная литература
6077
3
Учебная литература
3710
4
Столы
11
5
Стулья
12
6
Электронные носители
165
–
Оснащение музея
№п/п
Наименование
Количество
1
Стеллажи
6
2
Материалы по истории села и школы
3
Стенды
6
470
4
Столы
1
5
Стулья
4
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
Информационно-методические условия организации образовательной деятельности в школы обеспечивают стабильное функционирование
и развитие образовательного учреждения.
В школы создана целостная информационно-образовательная среда (далее – ИОС), сконструированная на основе единых
идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения ООП СОО.
ИОС школы включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, программные продукты, ЦОР и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательной деятельности в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ).
ИОС обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению ООП СОО и эффективную образовательную
деятельность педагогических и руководящих работников по ее реализации, в том числе возможность:
-
создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с текстами в бумажной и электронной форме,
запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернет);
-
планирования образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
-
размещения и сохранения используемых участниками образовательной деятельности информационных ресурсов, учебных
материалов, предназначенных для образовательной деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности;
доступа к размещаемой информации;
471
-
мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности обучающихся и педагогических
работников; мониторинга здоровья обучающихся;
-
сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с другими образовательными учреждениями, а также органов,
осуществляющих управление в сфере образования;
-
ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся;
-
учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей обучающихся, бухгалтерского учета в образовательном
учреждении;
-
доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ отечественной и зарубежной культуры,
достижениям науки и искусства; электронным образовательным ресурсам (далее – ЭОР), размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
-
организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к информационно-образовательным ресурсам;
-
организации дистанционного образования и использования в образовательной деятельности дистанционных технологий;
-
взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной образовательной программой
среднего общего образования
472
В школе определяются все необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП МОБУ СОШ с.Башкирская Ургинка базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в школы условий и ресурсов реализации основной образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы школы,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
3.4.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
473
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы Школы является
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально
развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную структуру МАОУ Школы №86,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и
выстроенную в ООП.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственно-общественного управления, характерными
чертами которой являются совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению образовательными
организациями; процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с представителями
общественности; делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам, представляющим интересы
определенных групп общественности; разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий могут быть привлечены
различные участники образовательных отношений.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
3.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга с целью эффективного
управления процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат:
Объект оценки
Сроки\ периодичность
Кадровые условия
Март/ один раз в год
474
Психолого-педагогические условия
Май/ один раз в год
Финансовые условия
Декабрь \один раз в год
Материально-технические условия
Декабрь \один раз в год
Учебно-методическое
и
информационное обеспечение
Сентябрь, декабрь, май/ три раза в год
Деятельность
педагогов
в
реализации Аттестация/1 раз в 5 лет
психолого-педагогических условий
Ресурсы школы
В соответствии с Программой развития
Экспертиза образовательных программ и учебных Февраль/один раз в год
программ
475
