Пояснительная записка
Учебник «Английский в фокусе – 9» учебник для 9-го класса общеобразовательных
учреждений авторы Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. издательство
«Просвещение», 2022 г
Рабочая программа полностью соответствует содержанию и структуре учебника и
методических рекомендаций, реализующих указанную авторскую программу. Свой выбор
мы остановили на данном учебном комплекте, так как он отлично зарекомендовал себя в
школьной практике, доступно излагает теоритический материал, предлагает разнообразный,
интересный тренировочный и проверочный материал для формирования предметных и
метапредметных УУД, что позволяет достигать хороших образовательных результатов.
Цели, задачи и результаты изучения английского языка в 9 классе сформулированы в
авторской программе и являются ориентиром в нашей работе.
В соответствии с региональным базисным планом, особое внимание при обучении
английскому языку уделяется духовно-нравственному воспитанию, вопросам экологического
образования и краеведению. Данные темы выделены в программе цветом.
Основная идея курса
Обучение в период с 5 по 9 классы является второй ступенью общего образования и важным
звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую.
Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Личностно
ориентированные и деятельностные подходы к обучению иностранного языка позволяют
учитывать изменения школьника основной школы, которые обусловлены переходом от
детства к взрослению. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие
виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, даёт возможности
интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные
учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социо- или
межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся,
которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации,
овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки
деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык»
появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе моральноэтических норм уважения, равноправия, ответственности. При обсуждении специально
отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами,
анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные, языковые явления.
Концепция программы.
Представленный курс является адаптированной к российским условиям версией
международного курса – в основе его создания лежат основополагающие документы
современного российского образования: Федеральный государственный образовательный
стандарт общего образования, новый Федеральный базисный учебный план, примерные
программы по английскому языку для основного общего образования. Это изначально

обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения
требованиям федеральных документов.
Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европейских стандартов (Common European
Framework/Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая
данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом
Европы по повышению качества общения между европейцами-носителями разных языков и
культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведет к более
тесному сотрудничеству.
Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативнокогнитивный, личностно-ориентированный и деятельностный.
Главные цели курса
Главные цели курса соответствуют зафиксированным в стандарте основного общего
образования по иностранному языку:






формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в
совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и
учебно-познавательной.
особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитие
готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владение ключевыми
компетенциями,
развитие и воспитание потребности школьников пользоваться английским языком как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
культур и сообществ.
При создании программы автором учитывались и психологические особенности данной
возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах
работы, методическом аппарате.
Отличительные особенности и актуальность курса
К основным отличительным характеристикам курса «Английский в фокусе» (Spotlight) в
целом следует отнести:












аутентичность языковых материалов;
адекватность методического аппарата целям и традициям российской школы;
соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической
деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивации, постановке
цели, деятельности по достижению цели, самоконтроля, самооценки, самокоррекции;
современные, в том числе компьютерные, технологии;
интерактивность, вывод ученика за рамки учебника;
личностную ориентацию содержания учебных материалов;
включённость родного языка и культуры;
систему работы по формированию общих учебных умений и навыков, обобщённых способов
учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности;
межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие
образовательные области, освоение языка как средства познания мира;




возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса;
воспитательную и развивающую ценность материалов, широкие возможности для
социализации учащихся.
Анализ отличительных характеристик УМК «Английский в фокусе» демонстрирует его
соответствие основным направлениям модернизации общего образования. Важным является
полноценный состав УМК, что обеспечивает качественную работу учителя, с одной стороны,
и качественное обучение/изучение иностранного языка – с другой.
Справочные материалы учебника, как и весь курс «Английский в фокусе», построены с
учётом развития самостоятельности учащимися при их использовании, роль родного языка
при этом трудно переоценить. Принцип учёта родного языка реализуется и в
грамматическом справочнике и в поурочном англо-русском словаре. В приложении к
учебнику помещены тексты песен, рекомендуемых к использованию в соответствии с
темами модулей и задания к ним, – как материал для дополнительной дифференцированной
работы с учащимися.
Цели и задачи курса
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
– развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
– речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
–языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом
языке;
– социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям
стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование
умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного
общения;
– компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
–учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий;
– развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
– развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
На основе сформулированных выше целей изучение английского языка в старшей
школе решает следующие задачи:

– формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности;
– формирование и развитие языковых навыков;
– формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
Требования к уровню усвоения
В результате изучения иностранного языка в 9 классе ученик должен:
знать/понимать:








основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение); особенности структуры простых
и сложных предложений английского языка; интонацию коммуникативных типов
предложений;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенная оценочная
лексика), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни ,
быта,
культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей
страны и стран изучаемого языка;
уметь
говорение
















начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на изученную тематику
и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе, о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику
персонажей;
аудирование
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов
(прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале / аэропорту) и
выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутеничных текстов, относящихся к разным
коммуникационным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста,
выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
















содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной информации или интересующей
информации;
письменная речь
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя
формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и
межкультурных контактов в доступных пределах;
создания целостной картины полноязычного, поликультурного мира, осознания места и
роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации,
в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических
поезках, молодежных форумах;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя
гражданином своей страны и мира.
Система оценки знаний, умений, навыков.
Контроль уровня обучения
Контроль и учет знаний, умений и навыков учащихся – необходимый компонент учебного
процесса. Он нужен, чтобы иметь точное представление о том, насколько обучающиеся
продвинулись в выполнении программы, как они усвоили языковой материал, как овладели
умениями устной речи, чтении и письма. Правильно организованные учет и контроль,
объективно регистрирующие результаты учебно-воспитательной работы на каждом этапе,
помогают учителю выявить успехи и неудачи каждого ученика, дают ему возможность
правильно планировать педагогический процесс, лучше и эффективнее готовиться к урокам.
Система проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся включает следующие
взаимосвязанные виды контроля, которые определяются спецификой предмета, его
содержанием и периодом обучения: предварительный контроль, текущий контроль,
периодический контроль и итоговый контроль.
Организационные формы контроля: индивидуальный, фронтальный, групповой и парный.
Кроме того, каждая из перечисленных форм контроля может осуществляться устно или
письменно.
Критерии оценки письменных развернутых ответов:
«5» Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно
коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют
решению коммуникативной задачи;

«4» Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно
затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок;
«3» Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых
грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики;
«2» Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексикограмматических ошибок или недостаточного объема текста.
Критерии оценки устных развернутых ответов:
«5» Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая
инициатива для решения поставленных коммуникативных задач. Речь звучит в естественном
темпе, учащийся не делает грубых фонетических ошибок.
Лексика адекватна ситуации, редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации.
«4» Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно паузирована
В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (например замена, английских
фонем сходными русскими). Общая интонация в большой степени обусловлена влиянием
родного языка. Грамматические и/или лексические ошибки заметно влияют на восприятие
речи учащегося.
«3» Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.
Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация
обусловлена влиянием родного языка. Учащийся делает большое количество грубых
грамматических и/или лексических ошибок.
Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных
заданий (тестов) после каждого раздела учебника и контрольных работ по различным видам
речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение).
Характер тестов для проверки лексико‐грамматических навыков и речевых умений
доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.
Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся
реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации
дальнейшего изучения английского языка.
Оценивание выполнения контрольных заданий осуществляется по следующей схеме:
оценка «3» ставится за выполнение 60%, оценка «4» («хорошо») ‐ за выполнение 75%
работы; оценка «5» («отлично») предполагает выполнение 90%
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область
«Филология». И фактически является средством познания других народов и стран, их
культуры, инструментом межкультурного общения, способом более глубокого осмысления
родного языка, родной культуры, а это в свою очередь, предопределяет цель обучения
английскому языку как одному из языков международного общения.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:

межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из
разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики
и др.);
многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми
средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим,
фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения
знаний в самых различных областях знания).
Место курса в учебном плане
Данная программа составлена для работы в группах 9-х классов 3 часа в неделю. Программа
рассчитана на 102 часа (34 учебные недели), что соответствует учебному плану школы.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и
предметных результатов.

















Личностные результаты включают:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
взаимопонимания;
формирование
мотивации
изучения
иностранных
языков
и
стремление
к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям
иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность
отстаивать
национальные
и
общечеловеческие
(гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты включают
умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;












умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать
и отстаивать свое мнение;
умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для
выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;
умение использовать информационно-коммуникационные технологии;
умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных ситуациях.
Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие
результаты освоения иностранного языка:
В коммуникативной сфере.
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении














начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику
и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику
персонажей;
аудировании
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов,
относящихся
к
разным
коммуникативным
типам
речи
(сообщение/рассказ/интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст,
краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении
ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;



































читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять
тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), а также справочные материалы;
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;
письме
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы
словообразования
(аффиксация,
словосложение,
конверсия);
явления
многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и
лексической сочетаемости;
особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию
различных коммуникативных типов предложения;
признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их
эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные различия систем английского и русского языков.
Кроме того, школьники должны уметь:
применять правила написания слов, изученных в основной школе;
адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила
ударения в словах и фразах;
соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных
типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
В отношении социокультурной компетенции требуется:
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого
этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в
странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки,
сказки, стихи);
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого
языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру);
наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.








В результате формирования компенсаторной компетенции учащиеся должны научиться
выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе
приема и передачи информации за счет умения:
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова,
словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению
отдельных абзацев текста;
использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки,
фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на
понимание основного содержания текста;
задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых
явлений в тексте;
использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.
В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее
совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных
учебных умений (СУУ).
Содержание предмета
Говорение
Диалогическая речь. В 9 классах продолжается развитие таких речевых умений,
как умения вести диалог. Должны быть сформированы умения при ведении диалогов
этикетного характера, диалога побуждения к действию, диалога-обмена мнениями. При
участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и
соответствующих речевых умений.
В 8-9 классах количество реплик учащихся должно увеличится до 5-7 реплик.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 8–9 классах предусматривает
овладение учащимися следующими умениями:
–
кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные
типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и
оценочные суждения;
–
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
–
делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
–
выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному/услышанному.
Объём монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
В 8–9 классах формируемые умения усложняются и, помимо вышеперечисленных,
предполагается формирование умений:
–
прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения;
–
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 8–9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания
текста – 1,5–2 минуты.

Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое
чтение)
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от
вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Ознакомительное чтение – чтение с пониманием основного понимания текста
осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное
содержание, выделяемое в 6 классах, включающих факты, отражающие особенности быта,
жизни, культуры стран изучаемого языка. Объём текстов для чтения – 400–500 слов. Умения
чтения, подлежащие формированию:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Изучающее чтение – чтение с полным пониманием текста осуществляется на основе
несложных аутентичных текстов, ориентированных на предметное содержание речи в 9
классах. Формируются и отрабатываются умения:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
выражать своё мнение по прочитанному;
оценивать полученную информацию, выразить своё мнение;
прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте .
В 8 классах объём текстов не должен превышать 600 слов.
Просмотровое/поисковое чтение – чтение с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких
текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для
учащихся.
Письменная речь
Современные тенденции развития коммуникационных технологий предъявляют новые
требования к формированию и развитию навыков письменной речи.
В 9 классе совершенствуются базовые графические и орфографические навыки.
Элементарные форма записи:
подстановка пропущенных слов и словосочетаний;
выделение ключевой информации;
списывание и выписывание ключевой информации и т.д.
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов,
включая адрес), выражать пожелания
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы); объем личного письма – 50-60
слов, включая адрес.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые
группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
В 8–9 классах продолжается расширение объёма продуктивного и рецептивного
лексического минимума за счёт лексических средств, обслуживающих новые темы,
проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками
ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее
распространённые устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого
этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания
и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения
новыми словообразовательными средствами:
аффиксами:
глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); -ize/ise (revise);
существительных -sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence), -ment
(development),-ity (possibility);
прилагательных -im/in (impolite/informal), -able/ible (sociable/possible), -less (homeless), -ive
(creative), inter- (international);
словосложением:
прилагательное + прилагательное ( well-known);
прилагательное + существительное ( blackboard);
конверсией: прилагательными, образованными от существительных (cold – cold winter).
Грамматическая сторона речи
В 8–9 классах предусматривается расширение объёма значений грамматических явлений,
изученных во 2–7 или 5–7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых
предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as,
either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера
(Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с
союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными
с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчинённых предложений с союзами whoever, whatever,
however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had

reviewed grammar, he would have written the test better.); конструкций с инфинитивом типа I
saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the
station tomorrow; конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для
данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present
Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive
Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи
в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
формирование навыков согласования времён в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past
Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определённого,
неопределённого и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями);
возвратных местоимений, неопредёленных местоимений и их производных (somebody,
anything, nobody, everything, etc.); устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes,
at last, at least, etc.; числительных для обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и
словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие
настоящего времени, отглагольное существительное).
Универсальные учебные действия (общеучебные умения):
регулятивные:
определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно
искать средства ее осуществления;
обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему
проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;
составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;
оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;
критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.
познавательные:
самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари,
энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;
выполнять универсальные логические действия:
анализ (выделение признаков),
синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
выбирать основания для сравнения, классификации объектов,
устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
выстраивать логическую цепь рассуждений,
относить объекты к известным понятиям;
преобразовывать информацию из одной формы в другую:
обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,
составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);

коммуникативные:
четко и ясно выражать свои мысли;
отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;
учиться критично относиться к собственному мнению;
слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;
организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом);
Специальные учебные умения:
сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических
явлений, слов, словосочетаний и предложений;
владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной
речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание
сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых
слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;
вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их
семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном
аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять
эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным
языком;
догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки,
словообразовательных моделей;
использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;
узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;
действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении
речевого высказывания на изучаемом языке;
пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими
справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными
средствами;
овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка
способами и приемами.
В ценностно-ориентационной сфере:
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных
пределах;
представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли
родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и
средствами иностранного языка;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи,
музыке, литературе.
В трудовой и физической сферах:
формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном
труде;
умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Тематическое планирование

Контрольные
работы/ тесты

Содержание курса

Количество
часов

МОДУЛЬ 1.
Праздники

12

1

МОДУЛЬ 2.
Life&Living.
Жизнь – Образ жизни и среда
обитания

12

1

МОДУЛЬ 3. See it to believe it
– Очевидное, невероятное

12

1

МОДУЛЬ 4. Technology –
Современные технологии

12

1

МОДУЛЬ 5. Art& Literature –
Литература и искусство

12

1

МОДУЛЬ
Community
горожане

12

1

МОДУЛЬ 7. Staying Safe –
Проблемы
личной
безопасности

12

1

МОДУЛЬ 8.
Трудности

12

1

6

1

102

9

Celebrations –

6.
–

Town&
Город
и

Challenges

Повторение
итоговый тест
Итого:

–

материала,

Всего 102 часа
Контрольных работ – 9 ( 1- итоговая и 8 работ (по одной после каждого модуля).

Календарно-тематическое планирование с УУД к УМК «Английский в Фокусе»
(“Spotlight”) 9 класс
№

1
2
3

Дата

Тема урока
МОДУЛЬ 1. Праздники.
Праздники
Проведение праздников в мире
Предрассудки и суеверия.

Домашнее задание

Sb.p.11 Ex.9
Sb.p.12 Ex10
Sb.p.13 Ex.11

4

Как люди проводят праздники. Настоящие
времена.

Sb.p.15 EX.11

5

Праздники. Сладкие шестнадцать.

SB. p. 17 Ex.9

6
7
8
9

Ex.7 . p. 19 SB
Ex. 5 p. 20 SB
Ex.4. p. 21 SB
Ex.4 p. 22

10

Праздники в нашей стране. 1-ое апреля
Мои домашние обязанности
Фокус на Россию. Татьянин день
Национальные праздники индейцев Северной
Америки. Америк. праздник “Pow-Wow”.
День Памяти.

11
12

Модульный тест 1
Пигмалион. Часть 1. Попавший под дождь.

сочинение (project) о праздновании
Дня победы
Ex8 p23
Читать Пигмалион. Часть 2.
Неожиданная встреча.

Модуль 2. Образжизни
13
14

Жизнь в космосе.
Жизнь на МКС

SB. p. 27 Ex.9
p.28 Ex.10

15

Семья.

SB. p. 29 Ex.12

16

Взаимоотношения в семье. Неличные формы
глагола

p.31с10 р.т. Wb p. 16 Ex.2,3

17
18

Местность, где я живу
Личное письмо

p. 33 Ex.6
SB. p. 35 Ex.7

19

Мои домашние обязанности

SB. p. 36 Ex.5

20

Контрольная работа 1

ЧитатьЖурнал Spotlight on Russia

21

SB. p. 39 Ex.8

22/23

Старинные поселения России (Деревня
Шуваловка) в опасности
Красная книга

24
25

Модульный тест 2
Пигмалион. Часть 3. Эли́заДу́литл.

у.4,5
Читать Пигмалион. Часть 4.
Интересный проект.

SB. p. 38 Ex.3, 4

26

МОДУЛЬ 3. Очевидноеневероятное
В поисках Несси

SB. p.43 Ex.8

27

Сны и кошмары

SB. p.45 Ex.11

28/29

Необыкновенные совпадения. Видо- временные
формы глагола. Прошедшее время.

SB. p.47 Ex.10

30

Иллюзии. Что такое иллюзия

SB. p. 49 Ex.8 Wb p.27 Ex.4

31
32

Рассказы. Страшилки Письмо.
Знаменитый замок с приведениями в Британии.

SB. p.51 Ex.11 Wb p. 28 Ex.5
SB. p. 55 Ex.11

33

Русская мифология. Домовые и русалки

Wb p. 32 Ex.1б 2 Журнал Spotlight on
Russia

34

Модульный тест 3

у.4,5 /6,7* с.33 Wb

35

Пигмалион. Часть 5. Человек без морали.

Читать Пигмалион. Часть 6. Амбиции
Элизы.

36
37

Модуль 4. Современные технологии
Роботы.
Компьютерные проблемы.

SB. p.59 Ex.9 Wb p.34 Ex.4
SB. p. 61 Ex.10 Wb p. 35 Ex.2

38/39

Строим планы на будущее. Будущие времена.
Условные придаточные

SB. p.63 Ex.9 Wb p.36 Ex.4

40
41

Интернет. Современные технологии.
Ваше мнение. Сочинение. Написание
сочинения- мнения
Английский в использовании. В мире высоких
технологий

SB. p.65 Ex.9 Wb p.37 Ex.4
SB. p.67 Ex.8 Wb p.38 Ex.3

43

ТВ передача. Гаджет – шоу.

44
45
46

Экология. Электронные отходы
Контрольная работа 2
Пигмалион. Часть 7. Первый пикник Элизы.

47
48
49

Модульный тест 4
МОДУЛЬ5. Литератураиискусство.
Это искусство? Современное искусство
Современное искусство

Wb p.40 Ex.1 Журнал Spotlight on
Russia
Wb p. 41 Ex.2; p. 43 Ex.8
Повторить Модули 3, 4
Читать Пигмалион. Часть 8. Новый
сленг.
Повторить Модуль 4

50

Музыка. Музыка в моей жизни

St/B. p.77 Ex.10 W/b p. 45 Ex.3

51

Мои музыкальные пристрастия

Контроль изученного материала

52

Магия классической музыки. Степени
сравнения прилагательных.
Фильмы. Экскурсия в Болливуд

SB. p.79 Ex.8 W/b p. 46 Ex.3

Рецензия на книгу/ фильм. Написание отзыва на
книгу /фильм.
Английский в использовании. Посещение
концерта

St/B. p.83 Ex.7 W/b p. 48 Ex.4

42

53
54
55

SB.p.68 Ex.5 Wb p.39, 42 Ex.2;2

St/B. p.75 Ex.10
W/b p.44 Ex.4

SB. p.81 Ex.11 Wb p.47 Ex.4

W/b p. 48 Ex.4

56

Творчество Уильяма Шекспира

St/B. p.84 Ex.5 W/b p. 49 Ex.4

57

Великие произведения искусства:
Третьяковская галерея
Произведение У. Шекспира «Венецианский
купец»
Модульный тест 5.

SB. p.85 Ex.5 Wb p.53 Журнал
Spotlight onRussia
W/b p. 50; 52 Ex.1; 2

58
59

p. 88 Ex. 1-6

Модуль 6. Город и горожане
60

Пигмалион. Часть 9. Кто такая Элиза?

61
62
63
64

Город и общественная жизнь
Благотворительность
Уличное движение
Страдательный залог

Пигмалион. Часть 10. Принцесса
королевской крови.
St/B. p.91 Ex.8
St/B. p.93 Ex.9
Подготовиться к диктанту по теме
Работа на карточках

65

Образование видовременных форм глаголов.

Выполнить упражнения на карточках

66

Общественные услуги, работа.

Написать монолог на тему

67

Охрана памятников архитектуры

W/b p.55 Ex.2

68

Охрана памятников архитектуры.
Страдательный залог.
Электронное письмо. Написания письма
описания поездки.

St/B. p.95 Ex.9 W/b p.56 Ex.4

Работа в карточках

71

Способы словообразования глаголов с
предлогами
Архитектура России.

72

Архитектура Башкортостана

Создать презентацию на тему

73

Добро пожаловать в Cидней, Австралия

SB p.101 Ex.6Wb Журнал Spotlight
onRussia

69
70

St/B. p.99 Ex.6 W/b p. 58 Ex.4

SB p.100 Ex.5 W/b p.59 Ex.4

Модуль 7. Вопросы личной безопасности
74/75

Экология. Экологически чистый транспорт

SB p. 103 Ex.7 Wb p.63 Ex.8

76
77

Московский Кремль
Модульный тест 6.

Р. 8
у.4,5 /6,7* с.63 Wb

78

Пигмалион. Часть 11. После вечеринки.

79

Контрольная работа 3

Читать Пигмалион. Часть 12. Поиск
Элизы.
Повторить пройденный материал

80

Общественная жизнь

81
82

Страхи и фобии. Эмоциональное состояние
человека
Твои страхи и фобии

83

Скорая помощь. Служба экстренной помощи.

84

Куда звонить в случае ЧП?

85

Первая помощь при ЧС. Условные придаточные
реального/ нереального типа.

Сделать сообщение в связи с
прочитанным текстом.
St/B. p.115 Ex.8
W/bp.68 Ex.4
SBp.116 Ex.5
W/b p.69 Ex.4
W/b p.73 Ex.6 Журнал Spotlight on
Russia
W/bp.71Ex.3
p. 9

86

Привычки. Здоровые привычки человека.

у.4,5 /6,7* с.73 Wb

87

Пигмалион. Часть 13. Истинная леди.

p. 120Ex. 1-5

88
89

Модуль 8. Трудности
Никогда не сдавайся!
Трудности на жизненном пути

St/B. p.123 Ex.8
W/b p. 74 Ex.4
W/b p. 75 Ex.1, 2

92
93
94

Идти на риск. Экстремальные увлечения
людей.
Что делать при несчастном случае. Косвенная
речь.
Выживание.
Письмо – заявление.
Письмо – заявление.

95

Фразовый глагол “tocarry”.Словообразование.

96

Вдохновляющиелюди

St/B. p.132 Ex.5
W/b p. 79 Ex.5
Р. 10

97

Хелен Келлер.Все об Антарктиде.

98

Модульный тест 8

99

Кумиры.

W/bp.80 Ex.1
ЖурналSpotlightonRussia
SBp.135 Ex.9
Wbp.81; 83 Ex.4
Р. 10

100

Контрольная работа 4

у.4,5 /6,7* с.83 Wb

101/102

Пигмалион. Заключительная викторина

Ответить на вопросы стр. 44 КнЧт.

90
91

SBp.127; 152 Ex.9; 1
W/bp.76 Ex.1, 2
W/bp.77 Ex.3, 4
SB p.131 Ex.4
Wb Ex.2